Technical Report Rhythmus und Konzentration - Systmuwi.de

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Ergebnisse: Neben deutlichen Verbesserungen des Sozialverhaltens zeigten sich auch
eine Erhöhung des IQ-Werts, eine Verbesserung der allgemeinen schulischen
Leistungen sowie eine deutliche Kompensation von Konzentrationsschwächen. Die
Studie fand an fünf Modellschulen und zwei Vergleichsschulen statt.
2.3.1. Kritische Betrachtung der vorgestellten Untersuchungen
Allen Untersuchungen gemein ist, dass sie sich ausschließlich auf Teilbereiche der
Persönlichkeitsförderung beziehen. Dies impliziert das wissenschaftliche Bewusstsein
darüber, dass Rhythmik als ganzheitliche Arbeitsmethode in ihrer Komplexität nicht
quantifiziert fassbar ist. Es ist außerordentlich schwierig, Transfereffekte und die
dafür relevanten Bedingungen statistisch nachzuweisen. 26
So muss z.B. die Untersuchung von STABE (1996) aufgrund der ausschließlich
statistischen Überprüfung anhand von Tests, um Aussagen über einen Transfereffekt
machen zu können, kritisch bewertet werden. Im Zentrum des Transfers steht der
Schüler in seinem Bedingungsfeld Schule. Die Vorgehensweise der Überprüfung von
STABE lässt diese Tatsache insofern außer acht, dass relevante Bedingungen, die
dem Schüler den Transfer möglich bzw. unmöglich machten (seine subjektive Sicht),
nicht in die Auswertung mit einbezogen wurden. 27
„So konstituiert z.B. eine Vielzahl äußerer (Umwelt-) und innerer (subjektiver)
Bedingungen den pädagogischen Bereich, dem alle vorliegenden Untersuchungen
zuzuordnen sind. Unter diesem Aspekt wird eine grundlegende Komponente völlig
außer acht gelassen: die Arbeit erfolgt mit dem ‚Subjekt Mensch‘, nicht an einem
statistisch prüfbaren Objekt. Die intern ablaufenden Prozesse sind durch statistische
Tests nicht messbar und bedürfen der Explikation durch das Individuum selbst.“ 28
Daher erscheint es am sinnvollsten, neben der Durchführung von statistischen Tests
die Individuen zu den subjektiv erlebten Trainings-und Transfereffekten selbst zu
befragen.
26 vgl. PASEWARK, 2005, S.129
27 vgl. PASEWARK, 2005, S.129
28 vgl. PASEWARK, 2005, S.130