Technical Report Rhythmus und Konzentration - Systmuwi.de

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-12- Für die Sprache als rhythmisches Mittel ist in der Literatur keine eindeutige Begriffserklärung zu finden. Sie dient vor allem zur vielfältigen Gestaltung von Übungen in Form von Lautäußerungen, Singen und dem sprachlichen Rhythmisieren. Die rhythmisch- musikalische Förderung ist jedoch auch ohne die Arbeit mit Sprache möglich. Vielfältige Medien finden in der Rhythmik ihren Einsatz. Von Seilen und Bällen über Naturmaterialien und Alltagsgegenständen bis hin zu Musikinstrumenten ist jeder „bespielbare“ Gegenstand als Medium in der Rhythmik verwendbar. Welche Vorzüge die Verwendung von Medien mit sich bringt, beschreibt SOMMER, 2004: „Von Geräten geht oft eine starke Faszination aus; sie können durch ihr Aussehen, ihre Eigenschaften und Manipulationsmöglichkeiten faszinieren und über diese Faszination stimulieren, emotional und kommunikativ lösen, entspannen, befreien und zu kreativem Handeln anregen. Sie können zur Entfaltung von Selbsttätigkeit, Selbstkontrolle und Selbständigkeit einen wichtigen Beitrag leisten und die Grundlage für Sachkompetenz legen; ebenso können sie Symbol, aber auch Anreger und Mittler für kommunikative Prozesse werden.“ 23 2.3. Untersuchungen über Transfereffekte durch Musik THAUT beforscht im Zentrum für biomedizinische Musikforschung an der Colorado State University die Wirkung von Musik und im Besonderen von Rhythmik auf das Gehirn. Er stellte fest, dass Musik das Vegetativum zum Mitschwingen bringt, selbst wenn die Aufmerksamkeit der Versuchsperson abgelenkt ist. 24 So kann Musik Puls, Blutdruck, Atmung, Hautwiderstand, Hormonhaushalt, Stoffwechsel und Verdauung beeinflussen. Der Rhythmus hat besonderen Einfluss auf die Motorik und die Muskeln in den Beinen. Dies liegt vermutlich an der unmittelbaren Nähe von Rhythmus- und Bewegungszentrum im Gehirn. Rüdiger Liedtke stellt hierzu fest, dass das Lösen von Rechenaufgaben Muskelpotentiale im Stirnbereich aktiviert und Bachs Musik Potentiale sowohl im Bein- als auch im Stirnbereich aktiviert. 25 THAUT hat mehrere musiktherapeutische Methoden entwickelt, die verschiedenen Formen von Aufmerksamkeit und Konzentration anzuregen: 23 SOMMER, 2004, zit. nach PASEWARK, 2005, S.78 24 vgl. KAPTEINA, 2006, S.28-46 25 vgl. LIEDTKE, 1985, S. 42
-13- • Selektive Aufmerksamkeit: z.B. durch Vor- und Nachspielen musikalischer Patterns; •Anhaltende Aufmerksamkeit: z.B. Veränderungen in der gemeinsamen Improvisation werden durch Signalmotive eingeleitet; • Alternierende Aufmerksamkeit: z.B. durch Gruppenimprovisationen mit Solo/Tutti- Aufgabenstellungen; • Geteilte Aufmerksamkeit: z.B. durch Instrumentenwechsel bei einem vereinbarten Signalmotiv; • Daueraufmerksamkeit: z.B. durch das Halten eines Metrums / Tempos über einen längeren Zeitraum. SCHMUCK (1985) führte ein rhythmisch-musikalisches Training mit 22 Jugendlichen mit geistiger Behinderung durch. Die Ergebnisse zeigten neben einer ausgeprägten Verbesserung des Sozialverhaltens auch eine signifikante Verbesserung der motorischen Leistungen und eine Verbesserung der Konzentrationsleistung. In einem Unterrichtszeitraum von 20 Wochen wurde das Training jeweils eine Stunde pro Woche durchgeführt (Untersuchungs-, Kontrollgruppen-Design). Anhand verschiedener Tests, die je einmal vor, während und nach dem Untersuchungszeitraum eingesetzt wurden sowie einer soziografischen Befragung vor und nach dem Training schlussfolgerte SCHMUCK den Transfer des rhythmisch- musikalischen Trainings auf alle Untersuchungsbereiche. STABE (1996) konnte in einer Untersuchung mit 202 Schülern mit geistiger Behinderung im Alter von 16 bis 24 Jahren verschiedener Schulen für Geistig Behinderte einen Transfereffekt einer einmal wöchentlich stattfindenden rhythmisch- musikalischen Förderung (zwischen 45 und 90 Minuten) auf die Bereiche Wahrnehmung, Denken, Sprache und Konzentration nachweisen. Die Untersuchung erstreckte sich über einen Zeitraum von einem Jahr an 11 Rhythmikgruppen und 17 Kontrollgruppen. Auch STABE verwendete für die Überprüfung ihrer Hypothesen verschiedene Tests, außerdem Leistungs- und Einschätzungs- Verhaltensbeobachtungsbögen. Eine zwischen 1992 und 1998 durchgeführten Langzeitstudie von BASTIAN (2000) zum Einfluss von erweiterter Musikerziehung auf die allgemeine und individuelle Entwicklung von GrundschülerInnen an sieben Berliner Grundschulen ergab folgende
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