Technical Report Rhythmus und Konzentration - Systmuwi.de

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akustisch vermittelte Information gemeinsam mit Folienprojektionen oder
Wandbildern).
Ablenkungsresistenz und Hemmung alternativer Handlungsimpulse: Der schulische
Kontext bringt es mit sich, dass durch äußere oder innere Reize
(Umgebungsgeräusche, visuelle Reize, wandernde Gedanken, unerledigte Aufgaben,
Emotionen) der Fokus gegen diese Einflüsse aufrecht erhalten werden muss.
Fokuswechsel und kognitive Flexibilität: Die schulischen Anforderungen verlangen
die Fähigkeit, von einer Aufgabe zu einer anderen zu wechseln. Dies stellt eine
besondere Hürde dar, wenn dieser Wechsel von außen bestimmt wird oder wenn in
kurzfristigem Wechsel verschiedene Informationsquellen beachtet werden müssen.
Organisations- und Handlungsplanung: Lernen und Arbeiten in der Schule erfordern
strategisches Vorgehen und die Fähigkeit, sich selbst und die erforderlichen
Materialien zu organisieren und gegebenenfalls Vorgaben hinsichtlich Zeit und
Verfahrensweisen einzuhalten.
Motorische Koordination: Der Kontext Schule und Unterricht verlangt sowohl
feinmotorische als auch grobmotorische Kontrolle. Es wird erwartet, dass die
Schüler/Innen Bewegungsimpulse steuern und die motorischen Aspekte der
Handlungsplanung an die jeweilige Situation anpassen können. Auch wenn
motorische Unruhe wahrscheinlich zu häufig mit Mangel an Konzentration in
Verbindung gebracht wird, bleibt doch die Problematik, dass motorische Unruhe ein
Ausdruck von dysfunktionaler Regulation des psycho-physiologischen
Erregungsniveaus sein kann (arousal). 11
2.2. Rhythmus
Grundsätzlich wird der Begriff „Rhythmus“ sowohl in Bezug auf den menschlichen
als auch auf den musikalischen Rhythmus verwendet.
Der menschliche Rhythmus beinhaltet zum Einen alle körperlichen Abläufe 12 , aber
auch die Strukturierung unseres Alltags. 13
Unser menschliches Dasein unterliegt also einem Rhythmus der Jahres- und
Tageszeiten ebenso wie einem Rhythmus der Herz- und Atmungsfunktion.
RITTMANN, 2004, betont. „Biologische und musikalische Rhythmen haben eine
11 vgl. IMHOF in BÜTTNER, 2004, S.233ff.
12 vgl. HAUFF, 1943; HECKLER, 1987; KUMAR, 2002, zit. nach PASEWARK, 2005, S.74
13 vgl. BOGACKI, 1999; GÖDDE, 1999; BUB-JACHENS, 1999; MLETZKO/MLETZKO, 2002, zit.
nach PASEWARK, 2005, S.74