Nachhaltigkeitsbericht 2021
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et al. wurde diese Kompetenz noch um<br />
die sehr handlungsorientierte Implementierungskompetenz<br />
ergänzt, die es<br />
jemandem erlaubt, Prozesse im Hinblick<br />
auf Nachhaltigkeitsziele zu monitoren,<br />
zu evaluieren, zu adjustieren, etc.<br />
Nachhaltigkeit ist ein gemeinsames Vorhaben,<br />
das gemeinsame Anstrengungen<br />
und das Verhandeln unterschiedlicher<br />
Weltbilder, Ansätze, Bedürfnisse, u.ä.<br />
notwendig macht. Wissen, Fähigkeiten,<br />
Werte und Haltungen in diesem Bereich<br />
werden in der interpersonellen Kompetenz<br />
umschrieben. Dazu gehört es,<br />
kollaborative Nachhaltigkeitsprozesse<br />
zu gestalten und motivierend zu wirken.<br />
In Brundiers et al. kommt dann noch die<br />
intrapersonelle Kompetenz dazu, die<br />
es jemandem erlaubt, auf eigene Bedürfnisse,<br />
Gedanken, Verhaltensmuster,<br />
etc. zu achten. Und zu guter Letzt geht<br />
es darum, mehrere dieser Kompetenzen<br />
zur Lösung von Nachhaltigkeitsproblemen<br />
einzusetzen und auch über Disziplinen<br />
hinaus inter- und transdisziplinär zu<br />
arbeiten (integrierte Problemlösungskompetenz).<br />
Klar ist, mit den Denkweisen und Paradigmen<br />
der letzten Jahrzehnte werden<br />
wir nicht weiterkommen. Lernen darf<br />
nicht bei der Frage stehen bleiben, wie<br />
wir Bekanntes besser machen können,<br />
sondern muss vielmehr fragen, wie wir<br />
die Welt grundlegend transformieren<br />
können. Es geht also um andere Formen<br />
des Lernens: Transformatives Lernen<br />
beschreibt Lernprozesse, bei denen eigene<br />
Werte, Emotionen und Weltbilder<br />
kritisch reflektiert und dadurch strukturelle<br />
Veränderungen im Denken, Fühlen<br />
und Handeln der Lernenden angeregt<br />
werden. Es geht um die Erfahrung, „das<br />
eigene Weltbild zu sehen statt mit dem<br />
eigenen Weltbild zu sehen“, was zu<br />
neuen Einsichten, größerer Handlungskompetenz<br />
sowie zu einem veränderten<br />
Umgang mit sich selbst, der Mitwelt und<br />
der Zukunft führt. Transgressives Lernen<br />
wiederum betont vor allem die disruptive<br />
Dimension von Lernen für eine<br />
Nachhaltige Entwicklung. Das bedeutet,<br />
dass es notwendig sein wird, bestehende<br />
Strukturen und Machtverhältnisse zu<br />
durchbrechen, um eine nachhaltige Welt<br />
zu schaffen.<br />
Transformatives und transgressives<br />
Lernen spielen an der Universität aktuell<br />
noch eine untergeordnete Rolle. Die<br />
BOKU stellt sich der Herausforderung,<br />
die gesamte Breite von Nachhaltigkeitskompetenzen<br />
sowie entsprechende<br />
Lehr- und Lernformen in die BOKU Lehre<br />
zukünftig besser zu integrieren.<br />
Für 2023 ist die Einführung eines englischsprachigen<br />
Studienganges zum Thema<br />
„Ressourcenschonendes Bauen“ geplant.<br />
Weiters laufen derzeit Vorarbeiten für ein<br />
zu entwickelndes englischsprachiges Masterprogramm<br />
mit dem Arbeitstitel „Climate<br />
Change and Societal Transformation“.<br />
Quellen:<br />
Brundiers, K., Barth, M., Cebrián, G.,<br />
Cohen, M., Diaz, L., Doucette-Remington,<br />
S., Dripps, W., Habron, G.,<br />
Harré, N., Jarchow, M., Losch, K.,<br />
Michel, J., Mochizuki, Y., Rieckmann,<br />
M., Parnell, R., Walker, P., Zint, M.,<br />
2020. Key competencies in sustainability<br />
in higher education toward an<br />
agreed-upon reference framework.<br />
Sustainability Science 16(1), 13-29,<br />
10.1007/s11625-020-00838-2<br />
Lotz-Sisitka, H., Wals, A.E.J., Kronlid,<br />
D., McGarry, D., 2015. Transformative,<br />
transgressive social learning: rethinking<br />
higher education pedagogy<br />
in times of systemic global dysfunction.<br />
Current Opinion in Environmental<br />
Sustainability 16, 73-80, 10.1016/j.<br />
cosust.2015.07.018<br />
UNESCO, <strong>2021</strong>. Bildung für Nachhaltige<br />
Entwicklung. Eine Roadmap.<br />
UNESCO/DUK, Bonn.<br />
Wiek, A., Withycombe, L., Redman,<br />
C.L., 2011. Key competencies in<br />
sustainability: a reference framework<br />
for academic program development.<br />
Sustainability Science 6(2), 203-218,<br />
10.1007/s11625-011-0132-6<br />
Abbildung 10: Schlüsselkompetenzen für eine nachhaltige Entwicklung nach Brundiers<br />
et al. 2020 und Wiek et al. 2011, eigene Darstellung nach Brundiers et al. 2020<br />
Antizipative Kompetenz:<br />
Zukunftsszenarien entwickeln,<br />
analysieren und bewerten<br />
Implementierungskompetenz:<br />
Umsetzung, Monitoring und<br />
Adjustierung von Maßnahmen<br />
Interpersonelle Kompetenz:<br />
kollaborative Nachhaltigkeitsprozesse<br />
gestalten