MinD-Mag 147

STUDIENSTECKBRIEF
Hochbegabte Mathe-Kinder
Begabungsförderungsangebote vor dem
Erlass der Kultusministerkonferenz 2015.
Autor: Nik Julian Paul
Titel der Arbeit: „Eine Erkundungsstudie
zur Förderung
hochbegabter Kinder in der
Grundschule mit Schwerpunkt
auf den Mathematikunterricht“
Abgabe: 12/2021
Worum ging es?
Begabte und leistungsfähige
Kinder wurden bis in die
1980er-Jahre stark gebremst.
Danach gab es einige allgemeine
Beschlüsse zur besseren Inklusion
aller Schülerinnen und
Schüler und auch erste spezielle
Begabungsförderungsangebote.
Erst 2015 gab die Kultusministerkonferenz
einen Erlass zur
spezifischen Förderung begabter
Kinder in deutschen Schulen
heraus. Ich wollte herausfinden,
wie gut Hochbegabte vor 2015
schon gefördert wurden und
wie sich dies verändert hat.
Wen hast Du untersucht?
Hochbegabte (primär Ms), die
zwischen 1990 und 2015 eine
deutsche Grundschule besucht
haben.
Wie hast Du das gemacht?
Mit einer Online-Umfrage. Um
den zeitlichen Verlauf zu modellieren,
habe ich die Teilnehmenden
nach dem Einschulungsjahr
in Gruppen eingeteilt.
Dann habe ich Häufigkeit und
zum Teil Stärke der verschiedenen
Fördermaßnahmen (etwa
Überspringen, AGs, individualisierte
Unterrichtsformen) ermittelt.
Die Antworten auf Freitextfragen
musste ich dafür zunächst
quantifizieren, benutzte
die Originalantworten jedoch
auch, um die konkreten Mängel
zu identifizieren.
Was kam heraus?
Besonders zu Beginn des untersuchten
Zeitraums wurden die
Fördermöglichkeiten nur in geringem
Maße genutzt. Für die
meisten von ihnen stellte sich
im Verlaufe der Zeit auch keine
gravierende Verbesserung
ein und sie erhielten im quantitativen
Bereich weniger als 30
Prozent der möglichen Punkte.
Eine wirkliche Ausnahme bildete
nur der Einsatz von weiterführendem
Material oder ähnlichem
im Unterricht für schnellere
Kinder, der fast durchgehend
anstieg.
Das Wissen der Lehrkräfte um
die Hochbegabung hatte nur
teilweise einen positiven Einfluss;
einige versuchten sogar,
bekanntermaßen hochbegabte
Kinder aktiv zu bremsen. Die
Förderung schien oft primär auf
die Inklusion aller Kinder mit
dem Fokus auf Leistungsschwächere
ausgelegt zu sein und die
Bedürfnisse Hochbegabter zu
vernachlässigen. Das zeigte sich
auch beim Anbieten von zusätzlichem
Material, da statt weiterführender
teilweise nur gleichartige,
weiterhin unterfordernde
Aufgaben eingesetzt wurden,
welche die schnelleren Kinder
häufig eher stärker frustrierten
als förderten.
Was lief schief?
Ein Teilziel bestand eigentlich
auch darin, Vergleiche zwischen
den alten und neuen Bundesländern
zu ziehen, da die
DDR schon einige sinnvolle Förderansätze
hatte. Aus diesem
Gebiet kamen allerdings kaum
Rückmeldungen, sodass hier
keine reliable Untersuchung
möglich war.
Was bedeuten die
Ergebnisse praktisch?
Meine Studie kann als „Baseline“
für das gesehen werden,
was sich nach 2015 geändert hat.
Für den untersuchten Zeitraum
kann ich sagen, dass Lehrkräfte
für die besonderen Merkmale
und (Förder-)Bedürfnisse begabter
Kinder sensibilisiert und
ihre Einstellungen, dass diese
quasi „Übermenschen“ sind und
keiner Unterstützung bedürfen,
geändert werden müssen.
mind magazin 147/april 2022 | 35