Mai 2011 • Ausgabe 15 - Theodor-Heuss-Schule

THS Newsletter 

Informationen der Theodor-Heuss-Schule für Schüler, Eltern, Lehrkräfte und Ausbildungsbetriebe 

In diesem Heft: 

Grundsteinlegung für den THS-Neubau. 

Schule, Schüler und Projekte. 

Schutzgebühr: Schüler 1,00 Euro, Lehrkräfte 2,00 Euro 

Mai 2011 • Ausgabe 15 

5 12JAHRE 

Theodor-Heuss-Schule 

Berufliche Schulen der Stadt Offenbach 

für Wirtschaft und Gesundheit


Inhaltsverzeichnis 

Editorial 

Neues Konzept für die 

IHK 

Grundstein ist gelegt 

Schüler recherchieren für 

Schülerzeitung 

Wer hält die Versprechen? 

Schüler engagieren sich 

für Pater Solalinde 

Wenn der ›Unternehmer - 

geist‹ Rückschläge überwindet 

Wenn Eisberge sichtbar 

und Konflikte gelöst 

werden 

Von Gesundheits- und 

Risikotypen 

Wenn Kinderaugen 

verzückt und nachhaltig 

wirken 

Kalligrafie für Anfänger 

Unterricht beim Professor 

Zwei sind heute ein Muss 

Der steinige Weg lohnt 

sich 

Neue Kollegen stellen 

sich vor 

2 • THS Newsletter 15 • Mai 2011 

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Liebe Leserinnen, liebe Leser, 

was haben die Hamburger Elbphilharmonie, der 

Gotthard-Tunnel in der Schweiz, die größte Shopping- 

Road im Golf-Emirat Katar und die Theodor-Heuss- 

Schule gemeinsam? Richtig, es sind Projekte von 

HOCHTIEF. Seit fast 140 Jahren steht dieser Name für 

Innovationen, Fortschritt und Projekte, die Teil unserer 

modernen Gesellschaft sind. Mit mehr als 70.000 Mitarbeitern und 

Umsatzerlösen von 20,16 Mrd. Euro im Geschäftsjahr 2010 ist HOCH- 

TIEF auf allen wichtigen Märkten der Welt präsent. 

Anfang April haben die Stadt Offenbach und HOCHTIEF gemeinsam 

die Grundsteinlegung für den Erweiterungsbau der Theodor-Heuss- 

Schule sowie der Käthe-Kollwitz-Schule gefeiert. HOCHTIEF wurde in 

Form einer Öffentlich-Privaten-Partnerschaft (ÖPP) von der Stadt be - 

auftragt, diesen Erweiterungsbau an Ihrer Schule zu errichten. Zudem 

sanieren wir das bestehende Schulgebäude und bauen für Sie eine 

neue Sporthalle mit drei Feldern. Wir schaffen insgesamt eine zusätzliche 

Fläche von 11.600 m 2 für den Schulbetrieb und geben uns dabei 

große Mühe, damit sich alle Schülerinnen und Schüler sowie die 

Lehrerinnen und Lehrer in ihrer Schule wohl fühlen. Wir sind der Mei - 

nung, gute Bildung braucht eine moderne, ansprechende Umgebung. 

Voraussichtlich bis zum Sommer 2013 werden wir Ihr Schulzentrum 

saniert haben. Anschließend wird HOCHTIEF die Gebäude bis 2032 

betreiben. Wir sind dann also ein Teil Ihres Schulalltags. 

Unser Ziel ist es, Ihre Schule energieeffizient zu betreiben und die 

CO 2-Emissionen so gering wie möglich zu halten. Daher werden alle 

Schul neubauten dem Passivhausstandard und die neue Sport halle 

dem Niedrigenergiehausstandard entsprechen. Als zu kunfts orien tier - 

tes Unternehmen sind wir uns unserer Verantwortung für Gesellschaft 

und Umwelt bewusst und nachhaltiges Handeln, unter anderem mit 

Blick auf den Klimaschutz, ist Teil unserer Unternehmensstrategie. 

Zu den Schwerpunkten unseres sozialen und gesellschaftlichen 

Engage ments gehört es auch, junge Menschen persönlich und fachlich 

auf ihr Berufsleben vorzubereiten. Bildung liegt uns am Herzen. 

Deshalb fördern wir Bildungseinrichtungen und -aktionen und initiieren 

eigene Ausbildungsprogramme. Als innovatives Unternehmen 

arbei ten wir in den Bereichen Forschung und Entwicklung eng mit 

renommierten nationalen und internationalen Hochschulen und 

Universitäten zusammen. Unsere Experten stellen den angehenden 

Akademikern bei Vorträgen und Fachveranstaltungen ihr Know-how 

zur Verfügung. HOCHTIEF kann im umgekehrten Fall rechtzeitig 

Kontakt zu interessierten Nachwuchskräften knüpfen. 

HOCHTIEF ist jetzt Teil Ihres Schulalltags und ich verspreche Ihnen, 

wir werden alles tun, um den Raum für Bildung an Ihrer Schule so 

attraktiv wie möglich zu gestalten. Ich freue mich auf die partnerschaftliche 

Zusammenarbeit in Ihrem Berufsschulzentrum. 

Ihr Ludger Essing 

HOCHTIEF Solutions AG 

sponsored by 

Zur Titelseite: 

Amira Karam, 

BG 12, hat diese 

Kalligrafie im 

Rahmen der THS- 

Projektwoche 

geschaffen (siehe 

auch Seite 13). 

Impressum: 

»THS Newsletter« 

erscheint 2 x pro Jahr 

und ist der aktuelle 

Newsletter der 

Theodor-Heuss-Schule 

für Schüler, Eltern, 

Aus bildungsbetriebe 

und Lehr kräfte. 

Konzeption: 

Helmut Müssemann. 

Verantwortlich für den 

Inhalt: Stefan Falcione, 

Helmut Müssemann. 

Redaktionsteam: 

Gud run Bayer, Stefan 

Falcione, Helmut Müs - 

semann. 

Gesamtverantwortung: 

H. Köß ler, Schulleiter. 

Gestaltung: arcus 

design & verlag oHG, 

56814 Fankel/Mosel. 

www.arcusdesigns.de 

Herausgeber: 

Theodor-Heuss-Schule, 

Buchhügel allee 86, 

D-63071 Offen bach, 

Tel. 069 - 8065 2435, 

Fax 8065 3192. 

www.ths.schulenoffenbach.de

Neues Konzept für die IHK 

Schüler der Theodor-Heuss-Fachoberschule entwickeln Ideen, wie sich 

die IHK besser verkaufen kann 

Von Silke Gelhausen-Schüßler (Offenbach Post, 13. 5. 2011) 

In einem Marketingkonzept werden 

Informationen und Maß - 

nah men in Unternehmen strukturiert 

beschrieben. Es kann in 

Phasen eingeteilt werden, muss 

laufend überwacht und, wo 

nötig, angepasst werden. So zu - 

mindest steht es in der freien 

En zyklo pädie Wikipedia. 

Rund 120 Schüler der Theodor- 

Heuss-Fachoberschule sind wohl 

so oder so ähnlich an das Thema 

heran gegangen: erstmal informieren, 

was das überhaupt ist. 

Denn die Aufga ben stellung, vor 

der die Jahr gangsstufe 12 Ende 

Januar stand, war nicht mal 

eben zwischen Hausaufgaben 

und Chat room zu bewältigen. 

Sie stellte eine echte 

Herausforderung dar. 

Wie schon in den drei Jahren 

zu vor galt es, für ein real exis - 

tierendes Unternehmen ein Mar - 

ketingkonzept zu erstellen. 2010 

war die Seifenfirma Kappus 

Nutznießerin der Projekte, aktuell 

ist es die Industrie- und Han - 

delskammer. 

Die Teams aus je drei Schülern 

hatten immerhin die Wahl, entweder 

die ›Aufstiegsfortbildung‹ 

oder die ›Anpassungsfortbildung‹ 

besser zu verkaufen. Sechs der 

neun klassenbesten Teams wählten 

›Aufstieg‹, drei ›Anpassung‹. 

Gabriele Weis, Leiterin des IHK- 

Bildungszentrums und Referen - 

tin für die Aus- und Weiterbil - 

dung, kam die Aufgabe zu, die 

Mappen durchzuarbeiten. Sie 

überzeugte sich außerdem in der 

Präsentation im großen Saal der 

Kammer von der Qualität der 

Arbeiten. Nach vier Stunden 

stand der Sieger fest: Kathrin 

Schmidkunz, Tina Orlic, Ahmad 

Mamuzai und Erik Schulze (das 

einzige Vierer-Team) entschieden 

den Wettbewerb für sich 

und erhielten 300 Euro. Zweiter 

wurden Achim Bauer, Tino Korb 

und Shahnwaz Syed. Sie freuten 

sich über 200 Euro. Den dritten 

Platz mit jeweils 100 Euro teilten 

sich das Team Johanna Mül - 

ler, Thomas Reinhard und Susan - 

ne Schulze mit der Mannschaft 

Jonas Dallmann, Tamer Jyildiz 

und Marcel Tamme. 

Jungen Menschen ist die IHK 

vorwiegend als Teil der Prü - 

fungs kommission am Ende ihrer 

Lehrzeit bekannt, in Folge eher 

gefürchtet als gemocht. Das 

Mar ketingkonzept soll dieses 

Bild korrigieren, um in besseren 

Kontakt nicht nur mit denen zu 

kommen, die in Offenbach auf 

der potenziellen Mitgliederliste 

stehen. Anregungen hat die IHK 

ja nun genug. 

Zum Beispiel die Arbeit von Ali - 

na Zemann (17), Larisa Pomera - 

nets (18) und Michelle Brett - 

nacher (20). Die ist gegliedert in 

eine Analyse der bestehenden 

Situation inklusive Kritik, eine 

klare Zielsetzung, die geeigneten 

Werbemaßnahmen und eine 

Kos tenkalkulation. Fiktive 

15.000 Euro durften als Limit 

nicht überschritten werden. Die 

Mädchen sind da auf jeden Fall 

schon mal sehr wirtschaftlich: 

7.225,02 Euro verbraucht ihre 

Kampagne für mehr karrierewillige 

Kunden. 

Das Konzept von Achim Bauer, 

Tino Korb und Shahnwaz Syed 

kommt damit nicht aus. Es ver - 

anschlagt 13.429,59 Euro. Teuer 

wird es durch den 8.384 Euro 

verschlingenden Kino-Werbe - 

spot. Das selbst ge drehte Film - 

chen zeigt einen jungen Mann 

mit kariertem Hemd und Jeans, 

der im 5er BMW zur IHK fährt. 

Unterwegs hört er auf planet 

radio den ebenfalls selbst entwickelten 

Werbeslogan »Die IHK 

hilft DIR!« - einfach und einprägsam 

für Jugendliche passend 

geschnitten. An der IHK 

angekommen, verschwindet er 

durch die Automatiktür. 

Momen te später: Blickwinkel 

zuerst auf die blank polierten 

Projekte & Events 

Setzten auf eher klassische Werbung (von links): Aline Zeman, Larisa Pomera - 

nets, Michelle Brettnacher. Foto: Georg. 

Schuhe, dann Schwenk auf den 

ganzen Kerl. Schwarzer Anzug 

mit Krawatte, statt des alten 

5ers steht ein BMW der Z-Reihe 

vor der Tür. Schlusssatz der Aus - 

strahlung: »Ein Mensch ohne 

Bildung ist wie ein Spiegel ohne 

Politur«, begeisterter Applaus 

folgt. 

Immer wieder für Gekicher sorgt 

ein Beitrag, der sich bei der Ver - 

marktung ganz auf die Social 

Networks verlässt. Er spielt stark 

auf das Kommunikations ver hal - 

ten junger Menschen an, die 

täglich mehrere Stunden im In - 

ternet verbringen: »Man braucht 

nur Facebook Profil I. Warum? 

IHK kennt kaum einer, Facebook 

kennt jeder.« Für die doch eher 

konservative Handelskammer 

wohl nicht so ganz das Mittel 

der Wahl. Für einen Sprung auf 

die ersten drei Plätze hat dieses 

Konzept jedenfalls nicht ge - 

reicht. 

THS Newsletter 15 • Mai 2011 • 3


Von Offiziellen, darunter auch THS- 

Schulleiter Heinrich Kößler, umringt: 

die neue Kollwitz-Schul leiterin 

Marlies Stülb. Foto: Georg 

Der Beitrag erschien in einem 

Artikel der ›Offenbach Post‹ 

am 2. 4. 2011. 


Grundstein ist gelegt 

Als erste Amtshandlung reihte sich Marlies Stülb als Leiterin der 

Käthe-Kollwitz-Schule in die Reihe der Offiziel len ein, die den Grund - 

stein für die lange erkämpfte Schulerweiterung festhämmerten 

Von Marcus Reinsch (Offenbach Post) 

W 

enn ein neuer Schul lei - 

ter kommt, gibt es 

übli cher weise eine Ernen - 

nungs urkunde, warme Worte, 

ein schönes Buch, die Schul - 

chro nik und vielleicht einen 

neuen Schreibtischstuhl. Für 

Marlies Stülb gab es gestern 

eine Er nen nungs urkunde, 

warme Wor te, ein schönes 

Buch, die Schul chronik und 

zwei Neu bau ten – ein 

Verwaltungstrakt mit Men sa 

und Klassenräumen und einer 

Dreifeld-Sporthalle. 

Es war eine terminliche Punkt - 

landung fur die 50 Jahre alte 

Studiendirektorin. Als erste 

Amts handlung an ihrem ersten 

Tag als Leiterin der Käthe-Koll - 

witz-Schule konnte sie sich 

gleich bei den Offiziellen einreihen, 

die den Grundstein für den 

neuen Trakt zwischen der 

schlicht ›Käthe‹ genannten Koll - 

witzschule und der benachbarten 

Theodor-Heuss-Schule festhämmerten. 

Die Erweiterung – knapp 9.500 

m 2 im Passivhausstandard, verteilt 

auf zwei Quader mit Zwi - 

schen bau – soll ab Mitte 2012 

die zum beruflichen Schulzen - 

trum vereinten Institutionen auf 

dem Buchhügel vom Jahrzehnte 

dauernden Raummangel erlösen. 

Lange Warte- und Leidenszeit 

Bis der tagtäglich notwendige 

Schüler- und Lehrertourismus an 

andere Schulen dank ausreichender 

eigener Kapazitäten ab - 

gestellt sein wird, wird es zwar 

noch dauern. Die Fertigstellung 

des Erweiterungsbaus ist für Juli 

2012 geplant, die des an schlie - 

ßenden Ausbaus der THS um 

rund 5.700 m 2 für Mitte 2013 

und die der 2.200 m 2 gro ßen 

Sporthalle für Ende dieses 

Jahres. Doch mit der Grund - 

stein legung, gab Heuss-Schullei - 

ter Heinrich Kößler gestern zu 

Protokoll, sei der Prozess der 

Verbesserung nun wenigstens 

unumkehrbar. 

Deutliche Worte haben Tradi - 

tion, wenn es um die Buchhü - 

gel-Schulen geht. Und angesichts 

der ›langen Warte- und 

Leidenszeit‹, die die Entschei - 

dung für die Erweiterung ge - 

braucht habe, sei es auch verständlich, 

wenn an den Schulen 

Misstrauen und Zweifel gewachsen 

seien, gab Schuldezernent 

Paul-Gerhard Weiß zu. Nun aber 

werde das Schuldoppel mit zu - 

sammen 3.500 Schülern zum 

»ech ten beruflichen Schulzen - 

trum«, das den Herausforde run - 

gen der gegen den Trend regelrecht 

explodierenden Offenba - 

cher Jahrgänge gewachsen sei. 

Kluft zwischen Angebot und 

Bedarf 

Wie groß die Schlucht zwischen 

Bedarf und Angebot bisher ist, 

lässt sich an den Kosten für Er - 

weiterungen und Halle ablesen. 

Das Gesamtpaket ist 47 Mio. 

Euro schwer und der mit Ab - 

stand dickste Brocken im Offen - 

bacher Schulbauprogramm. 

Min destens 39 Mio. Euro davon

Der Erweiterungsneubau auf dem Buchhügel wird Cafeteria, Verwal tungs-, 

Klassen- und Funktionsräume aufnehmen. Er soll Mitte nächsten Jahres fertig 

sein und sowohl Käthe-Kollwitz- wie auch Theodor-Heuss-Schule aus ihrer 

Raumnot befreien. Letztere wird im Anschluss auch selbst noch erweitert – 

Fertigstel lung Mitte 2013. Die neue Dreifeld-Sporthalle ist in Grundzügen 

jetzt schon erkennbar. Hier kann wohl ab Dezember 2011 geschwitzt werden. 

kassiert Hochtief, quasi als 

Alles-inklusive-Pauschale. Ein 

Ableger des Bauriesen hat den 

Zuschlag bekommen, das Be - 

rufs schulzentrum in öffentlichprivater 

Partnerschaft (ÖPP) 

nicht nur auf Vordermann zu 

bringen und zu erweitern, sondern 

auch zu betreiben und in 

Schuss zu halten. Der Vertrag 

läuft bis zum Jahr 2032. 

Die neue Kollwitz-Schulleiterin 

Marlies Stülb freut sich auch 

auf die pädagogischen Chancen 

der räumlichen Neuerungen, oh - 

ne sie reflexartig mit den Ent - 

täu schungen ihres Vorgängers 

Gerd Müller und seines ebenfalls 

streitbaren Nebenan-Amtskol le - 

gen Kößler gegenzurechnen. Ob - 

wohl: Bevor sie ihre Bewerbung 

abgab, ist sie »mal ums Gelände 

geschlichen« und mit dem Ge - 

danken heimgefahren, dass Sa - 

nie rung und Erweiterung dringend 

nötig seien. ›Gutes Ler nen‹, 

sagt sie, habe ja auch immer mit 

Wohlfühlen zu tun. Ein engagiertes 

Kollegi um brauche ein 

würdiges Umfeld. Und das direkte 

Um feld sei verbesserungswürdig. 

Was das weitere betrifft, ist 

Stülb schon neugierig. 

Für den Halbmarathon joggen 

Letzte Woche war sie mit Detlef 

Schwenger, seit Müllers Verab - 

schiedung im Sommer kommissarischer 

Schulleiter, auf dem 

Schuldach und hat den Blick 

schweifen lassen. Das Rathaus, 

der Main, davor die Innenstadt. 

Und nur einen Steinwurf entfernt 

etwas für die in Mainz 

lebende und zuletzt in Wies - 

baden eingesetzte Studiendirek - 

to rin so Schönes, dass sie in der 

neuen Sporthalle sicher nur selten 

anzutreffen sein wird: der 

Wetterpark und die Wäldchen 

drumherum. Da will Marlis 

Stülb manchen Mittag joggen. 

Ihre Paradedistanz ist der 

Halbmarathon. 

Den durchzuziehen, dafür reicht 

eine Pädagogen-Pause nicht. 

Doch an der Kollwitzschule 

scheint nach vielen Jahren Still - 

stand schon das Vorwärtskom - 

men an sich wertvoll. Die neue 

Chefin glaubt fest dran. Und um 

ihr persönliches Wohlfühlen ist 

es sowieso schonmal gut be - 

stellt. »Für mich ist jetzt noch 

fast alles fremd. Aber ich habe 

das Gefühl, hier gut aufgenommen 

zu werden«, sagt sie. 

Detlef Schwengler und die an - 

de ren Kol legen haben ihr schon 

die passende Mailadresse einrichten 

lassen, das Schild an 

ihrer Tür mit ihrem Namen versehen, 

sie vor ihrer Ankunft in 

einige wichtige Entscheidungen 

einbezogen und ein von der 

Textil klasse gefertigtes KKS- 

Band an ihrem Schulschlüssel - 

bund befestigt. 

Sozialintegrative Arbeit 

wichtig 

»Es gibt be stimmt viele Schwie - 

rigkeiten. Aber Veränderungen 

geben die Möglichkeit zur Ge - 

staltung«, ist Stülb überzeugt. Es 

sei eine sehr vielfältige und 

damit sehr reizvolle Schule; es 

gebe hier viele Migranten und 

viele Benachtei ligte, so dass 

auch viel ›sozialintegrative 

Arbeit‹ wichtig sei. Die neue 

Schulleiterin will »schauen, wo 

Dinge gefördert und das 

Kollegium unterstüzt werden 

kann«. Unterrichten will die 

Studiendirektorin auch einige 

Stunden in der Woche, am liebs - 

ten in möglichst vielen unterschiedlichen 

Schulformen. 

Dafür ist die Kollwitz-Schule 

schon jetzt bestens ausgestattet. 

Sie ist Berufsschule für Azubis 

aus den Bereichen Ernährung, 

Körperpflege, Textiltechnik und 

Bekleidung und Berufsschule für 

Jugendliche ohne Ausbildungs - 

platz. Sie ist Berufsfachschule, 

Fachschule für Sozialpädagogik, 

mehrfach unterteilte Fachober - 

schule und auch Behinderten - 

werkstatt. In diesem Halbjahr 

wird es aber wahrscheinlich 

nichts mehr mit Stülbs pädagogischer 

Tournee. Die Stunden - 

plä ne sind ja schon fertig. 

Projekte 

Schüler der THS 

recherchieren 

für Schülerzeitung 

Seit 2004 Jahren arbeitet die 

THS beim Erstellen der 

Schüler zeitung ›Abenteuer 

Ausbil dung‹ mit. Bisher sind 

sieben Ausgaben erschienen. 

In der nun vorliegenden achten 

Aus gabe wurde die THS als 

Schwer punkt schule ausgesucht. 

Das bedeutet, dass insbesondere 

Schüler unserer Schule recherchierten 

und die Artikel schrieben. 

Unterstützt wurden sie da - 

bei von Frau Camoni, einer Mit - 

ar beiterin aus dem ›JUMINA- 

Projekt‹, von Klassenlehrern und 

der Abteilungsleiterin aus der 

Berufsschule, Gudrun Bayer. 

In allen Schulen in Offenbach, 

die an dem Projekt beteiligt 

sind, wurde die Broschüre verteilt. 

Sie soll dort auch im Un - 

ter richt eingesetzt werden. 

Zuvor wurden die Schüler in 

Workshops zu ›JUMINA-Lotsen‹ 

ausgebildet. Diese Lotsen informierten 

die Klassen und haben 

über das Projekt, Entstehung der 

Broschüre sowie deren Inhalte 

berichtet. Zugehört haben nicht 

nur die Klassen, sondern auch 

Pressevertreter, JUMINA Projekt - 

leitung und der Geschäftsführer 

der IHK Herr Rixecker. 



Wer hält die Versprechen? 

Theodor-Heuss-Schüler fragen Kommunalpolitiker 

Von Georg Buschmann 

Dass sie nicht ehrlich ist, muss 

sie sich nicht vorwerfen lassen. 

Brigitte Koenen redet 

nicht um den heißen Brei 

herum. »Wie wol len Sie die 

Schulen sanieren«, fragt eine 

Schülerin die Grünen-Politi ke - 

rin. »Mit netten Schulden«, 

lau tet die lapidare Antwort. 

»Denn die Stadt wird das notwendige 

Geld dazu nie haben.« 

Den Fragen vieler Jung wähler 

stellten sich kurz vor den 

Wahlen fünf Par tei en-Vertre - 

ter in der THS. 

Dort hat Michaela Makosz, 

Fach bereichsleiterin Politik, 

einen Projekttag zur Kommu nal - 

wahl organisiert. Die Schüler 

lernen, wie gewählt wird und 

welche Partei wofür steht. An - 

schließend können sie die geladenen 

Kommunalpolitiker mit 

Fragen Iöchern. Große Themen 

sind der Verkehr, der Hafen 2 

und die Integration. Nicht ohne 

Grund: Die meisten Theodor- 

Heuss-Schüler haben einen 

Migrationshintergrund. 

Klartext reden die anwesenden 

Politiker selten. Dass die Linke 

mehr Fahrradständer aufstellen 

möchte, gehört schon zu den 

konkreteren Plänen. Ihre Vertre - 

terin Fiona Merfert zählt erst 19 

Lenze und ist damit genauso alt 

wie mancher Schüler. »Wir wollen 

außerdem, dass man wieder 


Junge Leute unter sich: In der Theodor-Heuss-Schule stellte sich Fiona Merfert 

von der Linken den kritischen Fragen der Schüler. 

für einen Euro mit dem Bus von 

Kaiserlei zum Marktplatz fahren 

kann.« Eine Schülerin merkt zu - 

stimmend an: »Momentan fahren 

die meisten lieber schwarz.« 

Einen schweren Stand hat die 

FDP. Nur wenige Jugendliche 

ver lieren sich bei ihrem Vortrag, 

es ist keine einzige Frau dabei. 

Auf der Tafel, vor der FDP-Frak - 

tionschef Oliver Stirböck redet, 

kritisieren Schüler seine Partei 

für ihre Pro-Atomkraft-Haltung. 

CDU und SPD hingegen freuen 

sich über reges Interesse. Dafür 

stellen ihnen die Jungwähler 

kniff lige Fragen. »Mein Cousin 

wurde nach Serbien abgeschoben. 

Dort wurde er verhaftet, 

weil er Muslim ist«, erzählt ein 

Schüler. »Wie kann das sein?« 

Das sei eine klare Fehlentschei - 

dung, räumt Peter Freier, Offen - 

bacher Spitzen- und Ober bür - 

ger metster-Kandidat der Union, 

ein. »Gerade serbische Muslime 

werden in ihrem Heimatland 

ver folgt und müssen deshalb 

hier Asyl finden.« 

Auch Stephan Färber (SPD-Frak - 

tionsvorsitzender) stellt sich kritischen 

Fragen. »Ist das Wohn - 

gebiet Hafen 2 nur für Reiche?«, 

erkundigt sich eine Schülerin. 

Färber gibt sich Mühe, dem 

nicht zuzustimmen. Dennoch 

sagt er: »Wir brauchen einen ge - 

sellschaftlichen Mix und müssen 

auch die anlocken, die ein höheres 

Einkommen haben.« 

Mit solchen Aussagen kann er 

bei Samim Rustaie nicht punkten. 

Der 20-Jährige findet, dass 

die Linke besser auf die Fragen 

der Schüler eingegangen ist. 

»Für mich ist vor allem wichtig, 

dass die Parteien ihre Verspre - 

chen halten.« Das hoffen 

Meryem Yildiz und Hina Bajwa 

ebenfalls. Die beiden Mädchen 

dürfen dieses Mal noch nicht 

wählen. Sie wünschen sich 

aber, dass die Stadt den Berufs - 

schü lern Zuschüsse zum Bahn - 

ticket zahlt und nicht nur den 

Studenten. 

Der Projekttag an sich wird zwar 

von den meisten Schülern gut 

angenommen, es gibt aber auch 

kritische Stimmen. »Die Schule 

enthält uns kleine Parteien vor«, 

sagt eine Schülerin, die lieber 

anonym bleiben möchte. Sie 

hätte sich sogar einen Auftritt 

der Republikaner gewünscht. 

Über solche Aussagen kann 

Organtsatorin Makosz nur den 

Kopf schütteln. »Wenn die kä - 

men, gäbe es Gewalt.« Sie ist 

der Meinung, dass das Spektrum 

der Parteien gut abgedeckt ist. 

Den Projekttag bewertet sie als 

Erfolg. Bereits seit mehr als 

zwan zig Jahren sei er eine feste 

Institution an der THS. 

Dieses Mal hofft sie, dass ihre 

Schüler sich wieder so rege be - 

tei ligen wie bei der vergangenen 

Landtagswahl. »Da sind drei 

Vier tel unserer Schüler wählen 

gegangen.« Ein guter Schnitt. ln 

ganz Offenbach lag die Beteili - 

gung vor zwei Jahren lediglich 

bei 53,6 Prozent . 

Der Beitrag erschien in einem Artikel 

der ›Offenbach Post‹.

Schüler engagieren sich für 

Pater Solalinde in Mexiko 

Von den Möglichkeiten und Grenzen deutscher Politik im Kampf für universelle 

Menschenrechte 

Von Patrick Gran, im Namen der Jahrgangsstufe 13 aus dem Unterrichtsfach Politik und Wirtschaft 

Im Unterrichtsfach Politik 

und Wirtschaft der Jahr - 

gangsstufe 13 im beruflichen 

Gymnasium bei Herrn 

Falcione beschäftigten wir 

uns im Rahmen des Themas 

›Internationale Bezie hungen‹ auch mit den 

Aufga ben von Nicht-Regierungs - 

organisationen (NGOs). 

Deshalb luden wir einen Vertre ter von 

›amnesty international‹ in unseren Unterricht 

ein. Dieser stellte auch Fallbeispiele aus der 

konkreten Menschenrechtsarbeit der Hilfs - 

organisation vor. 

Im Rahmen dieser Vorstellung wurden wir 

auf die Situation eines bedrohten Paters aus 

Me xi ko aufmerksam. Dieser Pater setzt sich 

für Migranten ein, die vor der Gewalt und 

der Armut in Mexiko in die USA flüchten 

wollen. Pater Solalinde gewährt den Flücht - 

lingen unter anderem Ob dach in seiner 

Kirche und wurde deshalb von Ortsein woh - 

nern und Banden in Mexiko bedroht. 

Die lokalen Behörden haben nach Angaben 

von amnesty inter national bislang keine ausreichenden 

Maßnahmen ergriffen, um den 

Schutz des Paters zu gewährleisten. Deshalb 

entschlossen wir uns dazu für ihn aktiv zu 

werden. 

In einem Brief baten wir deshalb den direkt 

gewählten Bundes tags abgeordneten für 

Offen bach, Peter Wichtel (CDU), sich für den 

verfolgten Pater Sola lin de einzusetzen (siehe 

Brief rechts). 

Auch die über die Landeslisten gewählten 

Vertreter unseres Wahlkreises Uta Zapf (SPD) und Christine Buch - 

holz (Die Linke) haben das Schreiben erhalten. Frau Zapf antwortete 

und teilte uns sehr detailliert mit, dass sie unser Anliegen unterstütze 

und dass sie unser Einsatz für Men schenrechte beeindrucken 

wür de, während wir von der Ver treterin der Linken leider keine Ant - 

Projekte 

wort erhielten. Herr Wichtel übergab unser 

An lie gen an das Auswärtige Amt, in die 

Verantwortung des Staats sekretärs Herrn 

Born. Die ser antwortete prompt (siehe Brief 

in der Mitte). Die Erfahrungen im Rahmen 

dieses Projek tes waren für uns sehr wichtig, 

weil sie uns vor Augen geführt haben, dass 

der An spruch auf die Durchsetzung universeller 

Menschenrechte in der konkreten 

Praxis oft auf Grenzen stößt. Dieser wichtige 

An spruch erscheint nur in internationaler 

Kooperation möglich. 

Den Schriftverkehr zwischen un seren Schü - 

lern und Herrn Wich tel sowie die Antwort 

aus dem Auswärtigen Amt können Sie hier 

nun lesen. 



Wenn der ›Unternehmergeist‹ 

Rückschläge überwindet 

Berufsfachschüler bereiten sich im Rahmen eines Projektes auf das Wirtschaftleben 

und lebenslanges Lernen vor 

Vom 4. bis 14. April 2011 

führ te Herr Dr. Curtius vom 

Kommuni ka tions- und Innova - 

tionszen trum Offenbach (KIZ) 

in Zusam menarbeit mit Frau 

Ittner und Frau Bayer das Pro - 

jekt ›Unter neh mergeist‹ in der 

Berufsfach schule der Jahr - 

gangs stufe 11 (BF1b) durch. 

Finanziell ermöglicht wurde 

das Projekt von der Stadt 

Offenbach. 

Für Dr. Curtius ist das Projekt 

eine gute Voraussetzung, um 

Menschen für den Arbeitsmarkt 

zu qualifizieren. »Wer sich da - 

rauf vorbereitet, ein Unterneh - 

mer zu sein, lernt auf diesem 

Weg alles, was er auch für die 

Aufnahme einer Beschäftigung 

benötigt. Er erhält einen sehr 

kon kreten Bezug zur realen 

Wirtschaft,« sagte er zu Beginn 

des Projektes. 

Der Projektansatz ist handlungsorientiert. 

Es geht darum, in 

dem relativ engen Zeitfenster 

der Projektphase eine Geschäfts - 

idee zu entwickeln und diese so 

umzusetzen, dass Umsatz und 


Gewinn erwirtschaftet werden. 

Die Lerngruppe arbeitete täglich 

vier Unterrichtsstunden mit dem 

Projektleiter. 

Das Projekt war nach folgendem 

Ablaufplan strukturiert: 

• 








Geschäftsideen entwickeln 

Marktrecherchen 

Konkretisierung des 

Angebotes 

Kooperation für die Umset - 

zung schließen 

Akquise (Kundengewinnung) 

Produktion 

Auslieferung 

Einnahmen entgegennehmen 

und Abschlussbewertung 

Die Schüler entwickelten zu - 

nächst die Idee ein kommerzielles 

Schulfest zu organisieren, an 

welcher sie auch arbeiteten. Lei - 

der konnte diese Idee dann aber 

aus schulischen Gründen nicht 

realisiert werden. 

Das war de motivierend für die 

Lernenden. Die Klasse besann 

sich aber rela tiv schnell, überwand 

die Enttäuschung über 

diesen Rück schlag und überlegte 

sich eine etwas kleinere Projekt - 

idee. Eine Gruppe entwarf spe - 

zielle ›Absolventen-T-Shirts‹, die 

sie an die Schüler der Berufs - 

fach schule und der Fachober - 

schule, welche unsere Schule 

ver lassen, verkauften. Eine zweite 

Gruppe organsierte einen Ku - 

chenstand und verkaufte selbst 

gebackenen Kuchen in der 

Pausenhalle. 

Die Schüler waren in der Pro - 

jekt phase sehr engagiert, auch 

eher introvertierte Schüler 

brach ten sich aktiv in das Pro - 

jekt geschehen ein. Die beteiligten 

Lehrkräfte und der Projekt - 

lei ter verstanden es gut, die 

Schüler während der Umset - 

zungs phase immer wieder neu 

zu motivieren. Die erworbenen 

Kompetenzen können die Schü - 

ler nicht nur für ihren Berufs - 

ein stieg nutzen. 

Auch der Projektleiter zeigte 

sich mit dem Verlauf und dem 

Ergebnis des Projektes zufrieden. 

»Die Rechnung ging auf: beide 

Schülergruppen machten reale 

Geschäfte, erzielten Umsatz und 

Gewinn und haben auf ihrem 

Weg zur Umsetzung konsequent 

alle Hürden überwunden, die sie 

KIZ – HINWEIS ZUM PROJEKT 

Selbstständiges Denken und 

Han deln sind heute wichtige 

Kernkompetenzen im Berufs le - 

ben und werden von Absolven - 

ten aller Schulen erwartet. 

Ebenso ›Wirtschaftskompetenz‹. 

Schüler, die über praktische 

Wirtschaftskompetenz verfügen, 

haben einen deutlichen 

Vorteil auf dem Ausbildungsund 

Arbeitsmarkt. Am deut - 

lichs ten treten diese Anforde - 

rungen im Bereich der 

Existenzgründung hervor. 

Existenzgründer gehen ohne 

selbstständiges Denken und 

Handeln und ohne Wirtschafts - 

kompetenz einfach ›unter‹ und 

verschwinden vom Markt. Da - 

her kann man diese Kompe ten - 

zen sehr gut im Zusammen - 

hang mit der Existenzgründung 

thematisieren. 

bis zur Realisierung ihrer Pro - 

jekt idee überwinden mussten. 

Das war es, was wir zeigen wollten.«, 

sagte Dr. Curtius.

U9 visuelle Allianz 

HEY 

KAUBOY 

ICH BIN’S – 

DEIN ALTER 

KAUGUMMI 

Du hast ausgekaut ?! Dann zeig, was du kannst ! 

Und schmeiß ihn in die Tonne !


Wenn Eisberge sichtbar 

und Konflikte gelöst werden 

Was Streitschlichtung mit lebenslangem Lernen zu tun hat 

Von Nicola Ehrentraut (Klasse: FW2Bb) 

Mediation bedeutet, dass zwei 

zerstrittene Parteien mit Hilfe 

einer neutralen dritten Person, 

dem sogenannten Mediator, 

einen für beide Parteien ak zep - 

tablen Lösungsweg für ihren 

Konflikt zu finden versuchen. 

Mediation 

hat eine 

lange Ge - 

schich te. 

Schon die 

Ägypter im 

4. Jahrtau - 

send vor 

unserer Zeit oder fernöstliche 

Kul turen sollen sich bei Konflik - 

ten dieser Streit schlich tungs - 

methode be dient haben. Die 

ersten Media tions zentren wurden 

von chinesischen Einwan - 

derern in den USA gegründet. 

Ende des 19. Jahr hun derts entdeckten 

die US-Ame rikaner 

diese Form der Streit vermittlung 

auch für sich. 

Gegenwärtig ist die Mediation 

als Form der Streitvermittlung 

auch in Europa weitgehend etabliert. 

Sie wird auch immer häufiger 

als ein Vorverfahren in 

einer gerichtlichen Auseinan der - 

setzung vorgeschlagen beziehungsweise 

angeordnet. In 

Deutsch land etablierte sich die 

Mediaton Ende der 70er Jahre. 

Sie wird in Bereichen des Fami - 

lienrechts, besonders bei Fami li - 

en- oder Scheidungskonflikten 

sowie im wirtschaftlichen 


Bereich, immer häufiger eingesetzt. 

Auch in Schulen findet die Me - 

diation immer mehr Reso nanz. 

In vielen Schulen gibt es Streit - 

schlichter-AGs, in der freiwillige 

Interessenten zu Media to ren 

ausgebildet werden. Dies ge - 

schieht in der Regel über ein 

wöchentliches Treffen und ein 

einwöchiges Seminar, das die 

Teilnehmer besuchen. Dort lernen 

sie, wie man bei einem 

Streit zwischen zwei Parteien als 

neutrale dritte Person vermittelt. 

Psychologische Grundkenntnisse 

helfen dabei auf die Streitpar - 

tei en einzugehen, um Ursachen 

eines Streits aufzudecken. Ein 

Mediator unterliegt der Schwei - 

ge pflicht und hat die Informa - 

tio nen, die er von den Parteien 

erhält, stets vertraulich zu be - 

han deln. Der Mediator bedient 

sich in der Regel einer vorgegebenen 

Struktur für die Streit - 

schlichtung. Diese nennt man 

auch die ›5 Phasen der Media - 

tion‹. 

Das Fünf-Phasen-Modell 

In der ersten Phase werden die 

Regeln erläutert. Dazu gehört, 

dass die Streitenden sich aussprechen 

lassen. Des Weiteren 

wird die Schweigepflicht des 

Mediators betont. In der nächs - 

ten Phase dürfen beide Streit - 

par teien ihre Sicht der Dinge 

darlegen, die anschließend noch 

einmal vom Mediator wiederholt 

und zusammengefasst werden. 

In der dritten Phase werden die 

Motive und Gefühle der Streit - 

par teien thematisiert. Hierbei 

wird mit dem Modell des sogenannten 

›Eisberg‹ gearbeitet. Mit 

diesem Eisberg können die Ge - 

fühle der Menschen dargestellt 

werden. Von einem Eisberg kann 

man in der Natur nur einen kleinen 

Teil oberhalb des Meeres se - 

hen. Doch unterhalb des Meeres 

ist der Eisberg riesengroß. So 

ver hält es sich auch mit den Ge - 

fühlen eines Menschen. Sichtbar 

sind nur die Mimiken und die 

Gefühle, die der Mensch auch 

zeigen will. Jedoch sind dies 

meist nicht die wahren Gefühle, 

die im Menschen verborgen 

sind. Der Mediator hat die 

Auf gabe, diese Gefühle 

durch Er fragen 

bewusst zu 

machen, da dies 

sehr wichtig für 

die Kon flikt lösung 

ist. 

In der vierten 

Phase geht es um die 

Problemlösung. Es ist wichtig, 

dass die Streit parteien selbst 

eine Lösung für ihr Problem finden 

während der Mediator nur 

als ›helfende Hand‹ dient. In der 

letzten Phase werden die Lö - 

sungs vorschläge und die damit 

zusammenhängenden getroffenen 

Vereinbarungen genau formuliert 

und anschließend vom 

anwesenden Protokollanten 

schrift lich niedergelegt. Zum 

Schluss wird ein neuer Termin 

vereinbart, um festzustellen, ob 

sich das Verhältnis der beteiligten 

Personen durch die vereinbarte 

Problemlösung verbessert 

hat. 

Kleine Ursache, große Folgen 

Da ich auch vier Jahre in der 

Streitschlichter-AG meiner 

Schu le tätig war, halte ich durch 

die vielen Erfahrungen, die ich 

in dieser Zeit gesammelt habe, 

die Streitschlichtung an Schulen 

als sinnvoll und wichtig. 

Besonders jüngere Schüler ha - 

ben noch nicht ge lernt, wie man 

mit einem Kon flikt konstruktiv 

umgeht. Des halb benötigen sie 

manchmal Hilfe. 

Meist entstehen 

scheinbar gro ße 

Konflikte nur 

durch kleine 

Miss ver ständ - 

nisse, über die 

man aber in seiner 

Verärgerung oft nicht redet. Das 

führt dazu, dass häufig der 

Grund für den Streit in den 

Hinter grund gerät. Des halb kann 

der Mediator von gro ßer Wich - 

tigkeit sein, da er den Streit aus 

einem neutralen Blick winkel 

sehen und so mit besser vermitteln 

kann. 

In besonders schweren Fällen, 

wie bei einer leichten Körper ver -

letzung, kann eine Streitschlich - 

tung sogar vor einer Klassen - 

kon ferenz bewahren, wenn 

beide Parteien bereit sind miteinander 

zu reden und zu einer 

Einigung kommen. Dies ist meiner 

Meinung nach sehr sinnvoll, 

da, wenn es zu einer Klassen - 

kon ferenz kommt, nicht mehr 

die Frage behandelt wird: 

»Warum ist es überhaupt dazu 

gekommen?«, sondern oft nur 

noch die Eskalation beziehungsweise 

die Folgen im Mittelpunkt 

der Konferenz stehen. 

Für das Leben lernen 

Bei der Streitschlichtung können/müssen 

die Streitenden 

zudem die Verantwortung für 

eine Problemlösung auch nicht 

delegieren wie bei einer Klas - 

sen konferenz, weil dort ›Dritte‹ 

über die Lösungen/Sanktionen 

entscheiden. Bei diesem Verfah - 

ren müssen die Schüler selbst an 

einer Lösung für das Problem 

arbeiten. Meiner Meinung nach 

sollte die Mediation in Schulen 

weiter ausgebaut werden, um 

den Schülern beizubringen, wie 

man mit einem Konflikt konstruktiv 

umgehen kann. 

Dies kann auch für den weiteren 

Lebensweg, ob im privaten oder 

beruflichen Bereich, nur von 

großem Vorteil sein. 

Von Gesundheitsund 

Risikotypen 

Angebot für mehr Arbeits zu friedenheit: Schul - 

psychologen unterstützen Kollegen in der BFS 

Von Gudrun Bayer 

Viele Lehrer fühlen sich oft 

ge stresst, überlastet und nicht 

ge nügend anerkannt. Immer 

mehr Verordnungen, Erlasse 

und Ge setze schränken zudem 

ihre pä dagogische Freiheit ein. 

Die Berufsfachschule (BFS) hat 

sich deshalb aufgemacht, diese 

Situation genauer zu erkunden 

und zu überlegen, welche Maß - 

nahmen hilfreich sein könnten, 

um eine größere Arbeitszufrie - 

denheit herzustellen. 

Am 5. April 2011 fand eine 

schulformbezogene Fortbildung 

zu diesem Thema statt. Geleitet 

wurde diese von den Schulpsy - 

cho logen Frau Schatz und Herrn 

Dr. Bachmann vom Staatlichen 

Schulamt Offenbach (SSA). 

Eine Vorbereitungsgruppe aus 

unserem Kollegium hatte bereits 

im Februar die Inhalte der Fort - 

bil dung gemeinsam mit den 

Schul psychologen geplant. 

Am Tag der Fortbildung wurden 

zunächst die vorbereiteten As - 

pekte Stress und Burnout-Symp - 

tom vorgestellt. Im Mittelpunkt 

der Theorie stand die Studie von 

Schaarschmidt/Fischer aus dem 

Jahre 1996, die das »arbeitsplatzbezogene 

Verhaltens- und 

Erlebensmuster von LehrerInnen« 

(AVEM-Typen) untersuchte. 

Demnach gibt es vier verschiedene 

Typen: der Gesundheitstyp 

(G), der Schonungstyp (S), der 

Risikotyp A und der Risikotyp B 

(siehe Infobox rechts). 

Da mehr als 60% der Lehrkräfte 

zu den Risikotypen gehören, er - 

scheint es mir zwingend notwendig 

sich mit den Themen 

Stress und Burnout zu beschäftigen, 

um gezielte Gegenmaß - 

nah men treffen zu können. 

Nach der theoretischen Hinfüh - 

rung nahmen die Kolleginnen 

und Kollegen in Workshops zu 

den Themen Fähig keit zur Dis - 

tanz und ›Ener gieflüsse‹ zu - 

nächst eine persönliche 

Bestands aufnahme ihrer 

Lebenssituation vor und lernten 

Methoden zur Stressreduktion 

kennen. 

Die allgemeinen Prinzipien zur 

Stressreduktion sind: 

• Anforderungen optimieren, 

• Ressourcen maximieren und 


Belastungen/Stressoren minimieren. 

Individuell bedeutet dies, dass 

eine persönliche Arbeitsplanung, 

ein effektives Zeitmanagement 

sowie regelmäßiges Entspan - 

nungs training zum Alltag einer 

Lehrperson gehören sollte. 

Für das nächste Schuljahr haben 

uns die Schulpsychologen be - 

reits ein Angebot für weitere 

drei bis fünf Workshops unterbreitet, 

um den begonnenen 

Prozess vertiefen zu können. 


Typ G: Gesundheit: 10-20%. Der Ge - 

sund heitstyp hat hohen beruflichen 

Ehr geiz, Erfolgserleben im Beruf, mittleres 

Per fektionsstreben, kann Pro - 

ble me aktiv bewältigen, besitzt die 

Fähig keit zur Distanz, ist ausgeglichen 

und hat eine innere Ruhe und 

hohe Lebens zufriedenheit. 

Typ S: Schonung: 20-30%. Der Scho - 

nungs typ hat wenig beruflichen Ehr - 

geiz, geringes Perfektionsstreben, 

eine hohe Fähigkeit zur Distanz, 

wenig Resignation, ist ausgeglichen, 

hat Le bens zufrie den heit und erlebt 

soziale Unterstützung 

Risikotyp A: Selbstüberforderung: 

30%. Für den Typ A bedeutet die Ar - 

beit sehr viel, er verausgabt sich, hat 

ein hohes Perfektionsstreben, eine 

ge ringe Distanzierungsfähigkeit, 

kaum in ne re Ruhe und erlebt kaum 

soziale Unterstützung. 

Risikotyp B: BurnOut: ca. 30%. Der 

Risikotyp B verfügt über geringen be - 

ruf lichen Ehrgeiz, die Arbeit bedeutet 

ihm wenig, die Resignation ist hoch, 

er hat kaum Erfolgserleben im Beruf, 

eine ge ringe Lebenszufriedenheit, 

kann Pro ble me nicht bewältigen und 

erlebt kaum soziale Unterstützung. 

G S 



Wenn Kinderaugen verzücken 

und nachhaltig wirken 

Was man im Rahmen eines Freiwilligendienstes in Brasilien erleben und lernen kann 

Von Susanne Schulze (Klasse FW2Bb) 

Da wir in unserer Familie 

einen Austauschschüler aus 

Brasilien aufgenommen 

hat ten, wollte ich dieses Land 

nicht nur kennenlernen, 

son dern auch etwas für dieses 

Land tun. 

Am 8. Februar 2010 verließ ich 

deshalb Deutsch land und damit 

meine Familie, meine Freunde 

und meinen Heimatort für ein 

halbes Jahr, um in Brasilien meinen 

Frei willigen dienst zu absolvieren. 

Nach dem 13-stündigen 

Flug kam ich in meiner neuen 

Heimat Rio de Janeiro an. 

Rio de Janeiro ist mit knapp 

zwölf Millionen Einwohnern die 

zweitgrößte Stadt Brasiliens. 

Wahrzeichen von Rio sind der 

Zuckerhut, die 38 Meter ho he 

Christusfigur auf dem Gipfel des 

Corcovado, der Strand des 

Stadt teils Copacabana sowie 

der berühmte, jährlich statt - 

findende Karneval. 

Wichtig war mir die Mitarbeit in 

einem Projekt, das die so zi a len 

Lebensumstände der Men schen 

in Brasilien verbessert. Sol che 

Projekte können etwa Sozial - 

arbeit in Waisenhäusern und 

Kinderheimen sein, aber auch 

die Mitarbeit in Umwelt projek - 

ten oder in Institutionen der 

politischen Bildung wie in 

Gewerkschaften. Auch der ehemalige 

Präsident Lula da Silva 

entstammt einer der größten 

Gewerkschaften Brasiliens. Ich 


entschied mich für einen sozialen 

Dienst in einer Einrichtung 

für Mädchen, da ich gerne mit 

Kindern arbeiten wollte. Profes - 

sio nelle Hilfe bei der Vermitt - 

lung eines Projekts hatte ich 

keine. Ich habe mich nach meiner 

Ankunft in Rio bei sozialen 

Einrichtungen vor Ort persönlich 

vorgestellt und bin schnell fündig 

geworden. 

Meine Erfahrungen in Brasilien 

Aufgeregt und gespannt machte 

ich mich dann an einem Mon - 

tag morgen zu meiner neuen 

Arbeitstelle auf. »Seja bem vindos!« 

Mit diesem Satz empfingen 

mich die Angestellten der 

katholisch sozialen Einrichtung 

›Pequena Cruzada‹ (Kleine Kreu - 

zung) herzlich. Die Einrichtung 

liegt westlich der Copacabana 

an der Lagune ›Rodrigo de Frei - 

tas‹ und beschäftigt ca. 20 Mit - 

arbeiterinnen, welche sich um 

das Wohlergehen von 150 Mäd - 

chen im Alter von fünf bis 14 

Jahren kümmern. Sonia und 

Adriana, die Leiterinnen der 

Einrichtung, stellten mich der 

Gruppe, in der ich für die kommenden 

Monate mitarbeiten 

sollte, als Volontärin aus 

Deutschland vor. Es war eine 

erste Klasse, 17 Mädchen im 

Alter von sechs bis acht Jahren, 

die mich gleich freundlich be - 

grüßten und mich über Deutsch - 

land und mein Dasein ausfrag- 

ten. Wilma, die Lehrerin und 

Leiterin der Gruppe, musste die 

neugierigen Mädchen in der An - 

fangszeit oftmals bremsen, da 

ich zu diesem Zeitpunkt noch 

kaum Portugiesisch sprach und 

mich überwiegend mittels Kör - 

per sprache versuchte zu verständigen. 

Ich kümmerte mich vormittags 

um die Mädchen, bevor sie sich 

auf den Weg zur Schule machten, 

die in Brasilien für Grund - 

schüler erst mittags beginnt. Ich 

wurde von ihnen schon morgens 

um 9 Uhr stürmisch begrüßt. Ich 

spielte dann häufig bis 13 Uhr 

Ballspiele, Gummitwist, bastelte 

und malte mit den Kindern und 

begleitete sie zu den wöchentlichen 

Judo- und Kunststunden. 

Ich half auch bei den Hausauf - 

gaben und dem Englisch unter - 

richt. Bei diesen Aktivitäten 

han delt es sich um ein vielfältiges 

Freizeitangebot, welches be - 

sonders Kindern aus armen Fa - 

milien, die in den sogenannten 

›Favelas‹ leben, einen Zugang zu 

Bildung und Kultur ermöglichen 

soll. Besonders das Spielen und 

Basteln bereitete mir viel Spaß. 

Mit Begeisterung malten die 

kleinen Mädchen oft ›ihre Susi‹ 

aus dem fernen Deutschland. Bei 

der Weltmeisterschaft wurden 

brasilianische sowie deutsche 

Flaggen gemalt und gehisst. Es 

war bewegend für mich, wenn 

die Mädchen beim Mittagessen 

aufstanden und sich an mich 

klam merten, nur weil ich an 

einem anderen Tisch saß. 

Andere Mentalität 

Die Arbeitsatmosphäre in Bra si - 

lien unterscheidet sich von der 

deutschen in der Gelassenheit 

und darin, wie sie die Arbeit be - 

wältigen. Meine Kolleginnen 

waren immer freundlich und 

offen für Anregungen und Anlie - 

gen. Der Abschiedsfeier, anlässlich 

meines 6-monatigen Diens - 

tes, sah ich mit einem weinenden 

und einem lachenden Auge 

entgegen. Die Leiterinnen hielten 

eine kleine Rede und überreichten 

mir anschließend ein 

Buch, in dem mir jedes Mädchen 

ein Bild gemalt hatte. 

Mein Resümee 

Retrospektiv kann ich sagen, 

dass ›Pequena Cruzada‹ das Bes - 

te war, was mir passieren konnte 

und ich meine Zeit dort sehr 

genossen habe. Nicht nur die 

Arbeit machte mir Freude, auch 

die immer freundlichen Men - 

schen, die strahlenden Kinderau - 

gen, das Wetter, die Umgebung, 

die Lebensfreude der Brasilianer 

waren wertvolle Erfahrungen 

und das, obwohl die Kriminalität 

in Brasilien immer noch sehr 

hoch ist. Mir wurde Gott sei 

Dank ›nur‹ meine Kreditkarte 

gestohlen. Ich werde Brasilien 

sicherlich wieder besuchen.

Kalligrafie für 

Anfänger 

Workshop in der Projekt woche 

im Januar 2011 mit Löri 

Hofmann und Sieglinde Fiala 

Erste Schreibversuche mit 

Balserholz werden später mit 

Feder verziert. 

Es ist nicht leicht, die ersten 

Buchstaben gerade auf’s 

Papier zu bringen. 


Verunglücktes wird versetzt 

aufgeklebt, Reste werden zu 

Glückwunschkarten. 



Erwin Stark, Chefarzt der Neurolo - 

gischen Klinik am Offenbacher 

Klinikum, spricht vor Theodor-Heuss- 

Schülern über den Schlaganfall. 

Dabei erklärt der Professor, wie 

Schlag anfälle entstehen und wie im 

Notfall gehandelt werden soll. 

Kampagne 

›Rhein-Main gegen Schlaganfall‹ ist 

eine Aufklärungskampagne, um die 

Bevölkerung für die Symptome von 

Hirnschlägen zu sensibilisieren. 

Neben Plakaten auf Bussen und 

Straßenbahnen halten Ärzte Vorträge 

an hessischen Schulen. 

An fünf Schulen in Stadt und Kreis 

Offenbach halten der Chef arzt der 

Neurologischen Klinik, Erwin Stark, 

und einer seiner Mitarbeit Vorträge. 

Start der Reihe war an der Theodor- 

Heuss-Schule. 

Initiatoren sind die Initiative 

›Gesundheitswirtschaft Rhein-Main‹, 

das Pharmaunternehmen Boehringer 

Ingelheim, verschiedene Kliniken aus 

dem Rhein-Main-Gebiet sowie Kran - 

kenkas sen und Apotheker ver bän de. 

(cir) 


Unterricht 

beim Professor 

Erwin Stark, Chefarzt der Neurologischen Klinik am Offenbacher 

Klinikum, spricht vor Theodor-Heuss-Schülern über den Schlaganfall 

Frankfurter Rundschau vom 17. 1. 2011 

»Welches Bein eines Patienten 

wäre gelähmt, wenn diese Sei - 

te hier betroffen wäre?«, fragt 

Pro fessor Erwin Stark und 

zeigt auf ein Hirnmodell. Er ist 

Chefarzt der Neurologischen 

Klinik am Offenbacher Klini - 

kum. Doch heu te spricht er 

nicht mit Pa tien ten, sondern 

hält vor Schü lern der Theodor- 

Heuss-Schule einen Vortrag 

über Schlagan fäl le. »Das lin - 

ke«, sagt eine Schüle rin. Stark 

gibt ihr Recht. 

Gerade hat Stark erklärt, wie 

Schlaganfälle entstehen, jetzt 

spricht er über die Folgen. 

Während seines Vortrags ist es 

mucksmäuschenstill im Unter - 

richts raum 1.25. Die 37 Jugend - 

lichen aus der 11. und 13. Klasse 

hören gebannt zu. Dabei ist es 

für Stark das erste Mal, dass er 

vor Schülern redet. 

»Spannend«, findet er das. Dass 

es ihm gefällt, merkt man ihm 

an. Er spricht ruhig. Dabei ist 

das Pensum seines 80-Minuten- 

Vortrags enorm. Es reicht von 

den Grundlagen der Hirndurch - 

blutung über die Risikofor - 

schung und die Gehirnfunktio - 

nen bis zu Symptomen und Behandlung 

von Hirnschlägen. 

»Der Schlaganfall im engeren 

Sinn ist eigentlich ein Gehirnin - 

farkt«, sagt er. Also ein Gefäß - 

ver schluss. Das Gehirn bekommt 

dann nicht mehr genug Sauer - 

stoff und Glukose. Rauchen verdoppelt 

das Risiko, irgendwann 

einen Schlaganfall zu erleiden. 

Grundsätzlich kann es jeden 

tref fen, nach Information der 

Initiative ›Rhein-Main gegen 

den Schlaganfall‹ erleiden tat - 

sächlich jedes Jahr 200.000 

Men schen in Deutschland einen 

Schlaganfall. Die typischen 

Symp tome sind plötzlich Läh - 

mungs erscheinungen, Taubheits - 

gefühle oder Sehstörungen. 

Während seines Vortrags schaut 

der Chefarzt immer wieder in 

den voll besetzten Klassenraum, 

um sich zu vergewissern, dass 

die Schüler und Schülerinnen 

noch mitkommen. »Kommt es zu 

einem Schaden, ist nicht gleich 

alles oder nichts verloren«, sagt 

Stark. Dann sei es entscheidend, 

schnell zu handeln. Bis viereinhalb 

Stunden, nachdem sich 

erste Symptome gezeigt haben, 

kann man noch handeln. »Da - 

nach ist alles zu spät.« 

Aber auch während dieser Zeit 

eilt es: Je mehr Zeit verstreicht, 

desto schlimmer die Folgen: der 

Verlust von Sprache, Lähmungen 

oder Sehstörungen etwa. Sind 

Teile des Gehirns fünf Minuten 

nicht ausreichend durchblutet, 

entstehen irreversible Schäden, 

erläutert Stark. Und: »Jede Se - 

kun de gehen Millionen Nerven - 

zellen für immer verloren«, er - 

klärt der Mediziner. 

Es kommt auf jede Sekunde an 

Rückfragen? Der Neurologe vermittelt 

das Gefühl, dass es keine 

dummen Fragen gibt, nimmt die 

Schüler ernst und bringt die 

kom plexen Sachverhalte gut 

rüber. Die Schüler kommen mit 

und sind nach dem Vortrag be - 

geistert. Auch Lehrerin Astrid 

Geißler, die die Schüler im Leis - 

tungskurs Gesundheitslehre un - 

ter richtet, ist zufrieden. 

Die 18-jährige Melike Ülker aus 

der 11. Klasse fand den Vortrag 

»sehr gut«. Sie ist seit einem 

hal ben Jahr auf der Theodor- 

Heuss-Schule. Will Abitur mit 

Schwerpunkt Gesundheit ma - 

chen, um später Medizin zu studieren. 

Berufsziel: Chirurgin. Ihre 

Mitschülerin Sahar Areti meint, 

die außergewöhnliche Unter - 

richts stunde sei »noch spannender 

als der normale Unterricht« 

gewesen.

Zwei 

sind heute ein Muss 

Berufsschüler erhalten einen Kompetenz-Nachweis 

über ihre Herkunftssprachen 

Von Domenico Sciurti (Offenbach Post) 

Jetzt hat sie es schriftlich: 

Esma Ata kann Türkisch. Es 

steht auf einem Blatt Papier, 

das sie stolz in ihrer Hand 

hält. »Mit dem Nachweis habe 

ich bessere Chancen, später 

einen Job zu finden.« 

Zuhause, mit den Eltern, spricht 

Esma Tür kisch. Das war schon 

immer so. Von der ersten bis zur 

sechsten Klasse bekam sie sogar 

einmal wöchentlich Sprachun - 

ter richt. Doch im Land der 

Nach weis-Lie benden zählt nun 

mal vor allem das, was Schwarz 

auf Weiß ge schrieben steht. 

Schul dezernent Paul-Ger hard 

Weiß überreichte Esma und 67 

weiteren Schülern jüngst in der 

Theodor-Heuss-Schule feierlich 

eine Bescheini gungen über die 

Schuldezernent Paul-Gerhard Weiß 

überreicht Esma Ata den 

Sprachnachweis. Foto: Sciurti 

Fremdspra chen fähigkeit. Das 

Do kument ist aber kein Zertifi - 

kat, das wird gleich zu Beginn 

klargestellt. Son dern nur eine 

Moment auf nah me – doch damit 

könne man sich auch bewerben. 

Das Zertifi kat, so Weiß, müsse 

an anderer Stelle gemacht werden. 

›Sprachstandserhebung‹ 

nennt sich die Maßnahme, die 

die Ini tiative Hessencampus 

Offenbach ins Leben gerufen 

hat. Migran ten erhalten einen 

Nachweis darüber, wie gut sie 

ihre Her kunfts sprache beherrschen. 

Da für legen sie einen Test 

ab, schrift lich und mündlich. 

Ziel ist es nicht nur, die Kompe - 

tenzen der Teilnehmer zu dokumentieren. 

Gleichzeitig wolle 

man die jungen Leute auch mo - 

ti vieren, sagt Dezernent Weiß. 

Oft wurde der Migrationshin ter - 

grund als Nachteil gesehen. 

»Die Mehr spra chigkeit ist aber 

definitiv ein großer Vorteil«, be - 

tont der Schul dezernent. Gabri e - 

le Botte, die Leiterin der Offen - 

ba cher Volkshochschule, sieht 

das ähnlich. Sie ist überzeugt, 

dass jede weitere Sprache neben 

der deutschen extrem wichtig 

ist. Botte: »Im europäischen 

Kon text wird heutzutage erwartet, 

dass man zwei oder drei 

Spra chen spricht.« 

Schon seit 2007 arbeitet die Ini - 

tiative Hessencampus mit der 

Vhs, der Theodor-Heuss-Schule, 

dem Stadt schulamt und dem 

Staatlichen Schulamt zusammen 

für die Bildung der Bürger. Vor 

allem in Sachen Sprache. Neben 

dem Sprachtest ist beispielsweise 

auch eine Deutschförderung 

für Schüler im Angebot, die aus 

dem Ausland gekommen und 

direkt in höhere Klassen eingestiegen 

sind. 

In diesem Jahr wurde der Stand 

der Sprachkenntnisse nur für die 

Berufsschüler am Buchhügel 

(The odor-Heuss- und Käthe- 

Koll witz-Schule) erhoben. Rund 

hundert Interessierte hatten sich 

beworben, 68 machten den Test. 

Von ihnen sind 48 türkischer 

Ab stammung, je vier Schüler 

stammen aus Russland, Italien 

und arabisch-sprachigen Län - 

dern, weitere acht aus Kroatien, 

Serbien und Bosnien. Für jede 

Nation sind ein oder zwei 

Sprach lehrer an die Schule 

geholt worden. 

Esmas erste Sprache ist Deutsch. 

Sie wurde in Deutschland geboren, 

hat auch einen deutschen 

Pass. Die Muttersprache ihrer 

Eltern zu können, ist der Käthe- 

Kollwitz-Schulerin dennoch 

wich tig. Und sie spricht gut: 

Nach dem Europäischen Refe - 

renz rahmen für Sprachen ist sie 

schriftlich in B1 und mündlich 

in B2 eingestuft worden, somit 

zur selbstständigen Sprachver - 

wendung fähig. Die Schülerin ist 

sicher: »Mit dem Nachweis habe 

ich bessere Chancen, später 

einen Job zu finden.« 

Projekte 

Zivilcourage gegen 

Gewalt 

Am 28. und 31. März 2011 besuchten 

der Jugendko or di nator Herr 

Kugler und der Migrationsbeauf - 

tragte Herr Eryilmaz von der Poli zei 

Offenbach vier Klas sen der Berufs - 

fach schule (BFS) der Jahr gangsstufe 

11 und stellten ihr Pro gramm zur 

Gewaltpräven tion vor. Ein ge laden 

hatte die Ab tei lungsleiterin der BFS. 

Mithilfe von Filmsequenzen wurden 

Beispiele von Gewalt wegen Handys 

und Mobbing diskutiert. Dabei stand 

insbesondere die Zivilcourage im 

Zentrum der Diskussion. Sie sollte 

gestärkt werden, damit mehr Men - 

schen geholfen wird, die in bedrohten 

Situationen sind. Wichtig ist 

dabei, dass Gewalt nicht mit Gegen - 

gewalt beantwortet wird, da Situa - 

tionen eskalieren können und das 

Gegenteil von dem erreicht wird, 

was beabsichtigt ist. 

Die Schüler stellten verschiedene 

Möglichkeiten vor, wie man bedrohten 

Men schen helfen kann: Hilfe 

anbieten, Hilfe holen, Zeugen aus - 

sagen sammeln, eventuell auch 

Situationen filmen und viele andere 

Möglich keiten wurden gemeinsam 

entwickelt und diskutiert. 

Nach intensiver und lebhafter 

Debatte bewerteten die Schüler die 

Veranstal tung als sehr gelungen, 

weil viele hilfreiche und konkrete 

Informationen vermittelt und diverse 

Sichtweisen zu diesem Thema 

deutlich wurden. 

THS Newsletter 15 • Mai 2011 • 15


Der steinige Weg 

lohnt sich 

Zwei Jahre Schulsprecherin an der THS - Ein Resümee von 

Larisa Pomeranets 

Wenn Sie diese 

Zeilen lesen, wer - 

de ich unsere 

Schu le wahrscheinlich 

schon 

verlassen haben. 

Dann hat für mich be reits ein 

neuer Lebens ab schnitt außerhalb 

der THS be gonnen. In den 

zwei Jahren als Schulsprecherin 

habe ich wichtige Erfahrungen 

gesammelt, auch wenn nicht 

alles so verlaufen ist, wie ich es 

mir vorgestellt habe. 

Im ersten Jahr an der THS, als 

ich noch neu an der Schule war, 

hatte ich nicht geplant, ein Amt 

wie das der Schulsprecherin an - 

zunehmen. Zwar wurde ich 2009 

zunächst einmal zur stellvertretenden 

Schulsprecherin gewählt, 

doch diese Bezeichnung sagt 

wenig über den Arbeitsaufwand 

aus. Im ersten Jahr haben wir 

eine große Umfrage geplant, 

durchgeführt und evaluiert, um 

von den Schülern ein relativ ob - 

jektives Meinungsbild zu erhalten, 

was an der THS als gut und 

was als weniger gut empfunden 

wurde. Ich habe mir nicht einmal 

annähernd vorgestellt, wie 

viel Arbeit in einem solchen 

Projekt steckt. Als wir mitten in 

der Arbeit waren, habe ich es, 

um ehrlich zu sein, bereut, weil 

wir viel Zeit investieren mussten 

und wiederholt mehrere Stun - 

den nach Unterrichtsschluss in 

der Schule bleiben mussten, um 

voranzukommen. Zum Glück 

hat te ich gute Klassenkamera - 

dinnen, die der SV bei der Aus - 

wertung der Fragebögen geholfen 

haben. An dieser Stelle noch 


einmal herzlichen Dank an die se 

Schülerinnen aus der ehemaligen 

FW 1Aa und besonders an 

den damaligen Vertrauenslehrer 

und Klassenlehrer der FW1 Aa, 

Herrn Falcione. 

Nachdem wir alle Angaben der 

Schüler ausgewertet, grafisch 

umgesetzt und der Schullei tung 

vorgestellt hatten, wurde mir die 

Leistung bewusst und ich war 

sehr stolz darauf. Die Ergeb nisse 

sind eine gute Grundlage, die 

Schule noch besser zu machen 

und die Wünsche der Schülerin - 

nen und Schüler der THS umzusetzen. 

Leider ist die Umsetzung 

aber nicht so leicht. Als ich noch 

die Albert-Schweitzer-Schule 

besuchte, habe ich gedacht, dass 

die SV-Arbeit zwar viel Zeit in 

Anspruch nimmt, aber nur sehr 

wenig verändern kann. Heute 

weiß ich, dass dies nicht stimmt. 

Selbst eine scheinbar minimale 

Veränderung ist zwar mühsam, 

muss mit vielen Interessengrup - 

pen abgestimmt werden, benö - 

tigt die Zustimmung der Schul - 

leitung: Der Aufwand lohnt sich 

aber, man lernt sehr viel, auch 

dann, wenn das Ergebnis der Ar - 

beit die Mehrheit der Mitglieder 

der Schulgemeinde nicht zufriedenstellen 

sollte. In unserem Fall 

wurden die Ergebnisse der Um - 

fra ge sogar in einzelnen Fach - 

grup pen diskutiert. 

Ich habe auch die Erfahrung ge - 

macht, dass es nicht so einfach 

ist, die Wünsche der Schülerschaft 

umzusetzen, da es be - 

stimmte Einschränkungen, wie 

die finanzielle Situation einer 

Schule gibt, die Veränderungen 

manchmal erschweren oder 

nicht zulassen. 

Meine zweite Amtszeit trat ich 

dann als Schulsprecherin an, je - 

doch war dies nicht so geplant. 

Ich wollte mich auf mein Fach - 

abitur und den Unterrichtsstoff 

konzentrieren. Es kam jedoch 

anders. 

Unsere Arbeit fokussierte sich in 

dem Jahr auf das Sommer fest, 

das leider ausfallen musste, da 

das zweite Halbjahr sehr kurz 

war und wir das Fest aus organisatorischen 

Gründen nicht 

verwirklichen konnten. Ich muss 

aber auch zugeben, dass ich in 

dem Schuljahr nicht sehr viel 

machen konnte, da meine Kon - 

zentration stark auf das Fach - 

abitur ausgerichtet war. 

Insge samt empfinde ich die zwei 

Jahre in der SV als Bereicherung 

und hoffe, dass sich im nächsten 

Schuljahr engagierte Schüler 

aufstellen lassen, um unsere 

Schule zu vertreten. 

Wozu schreibe ich das überhaupt 

alles? Weil es wichtig ist, 

dass die Schülerinnen und Schü - 

ler darüber informiert sind, was 

es bedeutet, aktiv in der SV mitzuarbeiten 

und sich für die 

Wün sche der Schüler einzusetzen. 

Und diejenigen, die der 

Mei nung sind, dass die SV so - 

wieso nichts än dern kann und 

nur unrealistische Versprechun - 

gen machen würde, sollten es 

selbst einmal versuchen, um zu 

erkennen, dass es zwar schwer 

ist etwas durchzusetzen, aber 

dass das immer noch besser ist, 

als gar nichts zu tun und nur zu 

meckern. 

Neue Kollegen stellen 

sich vor 

Servus, Selam, Guude 

und Shalom, mein 

Name ist Süleyman 

Güleryüz und ich 

möchte mich als 

neue Lehr kraft für 

die Unterrichtsfächer 

Englisch und Wirt schaft/Verwaltung 

vorstellen. Ich bin Sohn türkischer 

Eltern, gebürtiger Bayer und (seitdem 

ich denken kann) Frankfurter. Mein 

Vorname stammt aus dem hebräischen 

›Salomo‹ und bedeutet soviel 

wie ›Friedensfürst‹. Mein Nachname 

entstand in der Zeit der ›ata‹-türkischen 

Reformation und bedeutet 

›lachendes Gesicht‹. Meine multikulturelle 

Identität und Namensgebung 

verrät viel über meine Einstellung 

zum Leben. 

Lehrer bin ich eher zufällig geworden. 

Als Kind habe ich gerne und viel 

gezeichnet – am liebsten Autos – 

und wollte Designer werden, habe 

mich während der Schulzeit umorientiert 

und nach dem Abitur eine 

Ausbildung zum Immobilienkauf - 

mann gemacht. Während des Zi vil - 

dienstes, entdeckte ich meine kreative 

Ader wieder und drehte unter 

anderem einen Kurzfilm. Doch mein 

Ta lent blieb unerkannt. So kam ich 

auf die Idee Wirtschaftspädagogik an 

der Jo hann-Wolfgang-Goethe-Uni - 

ver sität zu studieren. 

Nach einem Auslandsaufenthalt, 

diversen Praktika und Studentenjobs 

im Personalbereich erhielt ich gegen 

Ende des Studiums das Angebot, an 

einer Berufsschule in Frankfurt zu 

unterrichten und probierte es einfach 

aus. Ich stellte fest, dass mir das 

Unterrichten und die Arbeit mit jungen 

Menschen große Freude bereiten 

und hatte das erste Mal in meinem 

Berufsleben das Gefühl: »Das ist 

genau das Richtige für Dich.« Ein 

Jahr später startete ich das 

Referendariat und bekam nach erfolgreichem 

Abschluss eine Stelle an 

der THS. 

Ich freue mich, ein Teil dieser Schule 

zu sein und hoffe auf viele spannende 

Begegnungen.

Mai 2011 • Ausgabe 15 - Theodor-Heuss-Schule

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