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Ravensburger Arbeitshilfen – Sekundarstufe I Maureen Stewart: „Speed“<br />
Speed<br />
Arbeitshilfen für Sekundarstufe I<br />
Klasse 7 / 8<br />
Erarbeitet v. Julia Biszwurm, Constanze Voigt, Philipp Knahl, Corinna Lindenmaier<br />
Clay Webster ist ein 17-jähriger Teenager,<br />
der eigentlich ein ganz normales<br />
Leben führt. Er ist in der Basketballmannschaft<br />
der Schule aktiv und<br />
sein bester Freund ist „Siv“, Sivesh, mit<br />
dem er des Öfteren Schach spielt. Seine<br />
Eltern lieben ihn, aber er macht sich<br />
Sorgen um deren Umgang mit Alkohol.<br />
Carrie Brown hat rote Haare, grüne<br />
Augen und dieses wahnsinnige Lachen.<br />
Sie ist das Mädchen, neben dem<br />
Clay im Bio-Kurs sitzt. Die beiden<br />
scherzen oft gemeinsam über ihren<br />
Lehrer und auch sonst verstehen sie<br />
sich recht gut. Und so kommt es, wie<br />
es kommen muss - Clay verliebt sich in<br />
Carrie. Er nimmt sich vor, sie zum<br />
Schulball einzuladen, der in zwei Wochen<br />
stattfinden soll.<br />
Eines Tages bekommt Clay in der<br />
Schule zufällig ein Gespräch mit und<br />
erkennt die Stimmen von Carrie und<br />
Greg Watkins, der dafür bekannt ist,<br />
dass er mit Drogen dealt. Aus dem<br />
Gespräch entnimmt Clay, dass die<br />
beiden ein Drogengeschäft miteinan-<br />
Herausgegeben von Gudrun Marci-Boehncke<br />
Christian Weißenburger<br />
Thematik<br />
Drogenerfahrungen<br />
Drogen bei Verwandten und Freunden<br />
Liebe<br />
Inhalt<br />
der abwickeln. Clay traut seinen Ohren<br />
kaum. Er ist zunächst geschockt, dass<br />
Carrie mit Drogen dealt. Dennoch findet<br />
er sie umwerfend, sodass er sie<br />
dann tatsächlich zum Schulball einlädt,<br />
was sie gerne annimmt.<br />
Die Tage vor dem Schulball treffen sie<br />
sich in einem Cafe. Clay raucht seinen<br />
ersten Joint mit Carrie und findet es<br />
gar nicht so schlecht. Das liegt aber<br />
auch daran, dass er vor Carrie nicht<br />
als Langweiler dastehen möchte. Er<br />
verschweigt ihr gegenüber, dass er<br />
bisher gar keine Erfahrung mit Drogen<br />
hatte. In der Schule treffen Clay und<br />
Carrie auf Carries Freundin Kirsty, die<br />
sich selbst aufgrund ihres Drogenkonsums<br />
nicht mehr im Griff hat. Kirsty<br />
bricht zusammen und die beiden bringen<br />
sie zu Carrie nach Hause. Sie<br />
schwänzen die Schule und Clay nimmt<br />
das erste Mal Speed. Als Clay seinem<br />
Freund Sivesh davon erzählt, reagiert<br />
dieser mit Unverständnis und er versucht<br />
Clay davon abzubringen. Den<br />
1
Ravensburger Arbeitshilfen – Sekundarstufe I Maureen Stewart: „Speed“<br />
allerdings nervt die Moralpredigt seines<br />
Freundes.<br />
Am Tag des Schulballs spitzen sich die<br />
Ereignisse zu. Clay und Carrie nehmen<br />
Extasy, Speed und LSD. Nach dem<br />
Ball gehen sie auf eine weitere Party<br />
und der Kick geht weiter. Während des<br />
gesamten Abends ist Clay mit Carrie<br />
zusammen und sie haben eine Menge<br />
Spaß. Ein Taxi bringt die beiden nach<br />
Hause und Clay darf Carrie zum Abschied<br />
küssen. Am darauffolgenden<br />
Morgen allerdings geht es Clay nicht<br />
gut und er spürt die Folgen der vergangenen<br />
Nacht. Sivesh kommt zum<br />
verabredeten Schachspiel und erzählt,<br />
dass Carrie im Krankenhaus liege.<br />
Clays Mutter bekommt das Gespräch<br />
der Jungs zufällig mit und ist am Boden<br />
zerstört, als sie erfährt, dass Clay<br />
ebenfalls Drogen genommen hat.<br />
Auch in der Schule hat sich schnell<br />
herumgesprochen was Carrie widerfahren<br />
ist, woraufhin eine Schulkonferenz<br />
einberufen werden soll. Clays<br />
Mutter hat Angst, dass ihr Sohn von<br />
der Schule verwiesen wird. Aber Clay<br />
ist nur voller Sorge um Carrie. Er erfährt<br />
von Sivesh, in welchem Krankenhaus<br />
sie sich befindet. Es kommt zu<br />
einer Diskussion mit den Eltern. Clay<br />
Bemerkungen zur Struktur<br />
beteuert, nie wieder Drogen zu nehmen,<br />
vor allem vor dem Hintergrund<br />
des Zustandes von Carrie. Er erkennt,<br />
wie gefährlich Drogen sind. Während<br />
des Gesprächs prangert Clay allerdings<br />
auch den Alkoholkonsum seiner<br />
Eltern an. Er versucht, einen Vergleich<br />
zwischen dem Genuss von illegalen<br />
Drogen und Alkohol herzustellen. Die<br />
Schulkonferenz bleibt schließlich ohne<br />
Folgen für Clay.<br />
Als Clay Carrie im Krankenhaus besucht,<br />
geht er davon aus, dass Carrie<br />
nie wieder Drogen nehmen wird. Sie<br />
allerdings meint lediglich, in Zukunft<br />
bei einem anderen Dealer kaufen zu<br />
wollen. Da sieht Clay plötzlich klar und<br />
merkt, dass er nichts mehr für Carrie<br />
empfinden kann.<br />
Als Clay und seine Eltern daraufhin<br />
beim Abendessen sitzen und sich<br />
Clays Mutter noch etwas Alkoholisches<br />
zu Trinken einschenken möchte,<br />
schreitet ihr Mann ein. Clay merkt,<br />
dass sein Vater ihm tatsächlich zugehört<br />
hat. So scheint sich doch alles<br />
zum Guten zu wenden und Clay dankt<br />
Carrie in einer seiner Tagebuchaufzeichnungen<br />
dafür, dass sie ihn indirekt<br />
zur Einsicht bewegt hat.<br />
Die Ganzschrift „Speed“ von Maureen Stewart ist in acht Kapitel mit einer jeweils unterschiedlichen<br />
Anzahl von Unterkapiteln (UK) eingeteilt.<br />
Kapitel und Seitenangabe Anzahl der Unterkapitel<br />
Kapitel 1 (S. 7 – S. 21) 6 UK<br />
Kapitel 2 (S. 23 – S. 35) 3 UK<br />
Kapitel 3 (S. 37 – S. 49) 4 UK<br />
Kapitel 4 (S. 51 – S. 63) 3 UK<br />
Kapitel 5 (S. 65 – S. 77) 3 UK<br />
Kapitel 6 (S. 79 – S. 97) 3 UK<br />
Kapitel 7 (S. 99 – S. 111) 4 UK<br />
Kapitel 8 (S. 113 – S. 125) 5 UK<br />
2
Ravensburger Arbeitshilfen – Sekundarstufe I Maureen Stewart: „Speed“<br />
Die Schülerinnen und Schüler der siebten<br />
und achten Klasse, für die diese<br />
Unterrichtseinheit konzipiert ist, befinden<br />
sich mitten in der Pubertät. Obwohl<br />
wir diese Phase alle durchlaufen<br />
haben, ist diese, dem Erwachsenenalter<br />
vorausgehende Periode, in psychologischer<br />
Hinsicht schwer zu fassen<br />
(vgl. Schneider 1998, S. 43).<br />
In der Adoleszenz „erfolgt die psychische<br />
Bewältigung der körperlichen und<br />
psychosexuellen Reifung“ (Klosinski<br />
1998, S. 2) und die individuelle Lebensgeschichte<br />
überschneidet sich mit<br />
der Geschichte der Gesellschaft. So<br />
steht der Jugendliche einerseits bestimmten<br />
Aufgaben (Corley, 1946) und<br />
andererseits den eigenen wachsenden<br />
Bedürfnissen (Garrison u. Garrison,<br />
1975) gegenüber.<br />
Corley formulierte 1946 fünf zentrale<br />
Aufgaben, denen sich die Jugendlichen<br />
stellen müssen:<br />
1. Lernen mit dem eigenen Körper<br />
zurecht zu kommen.<br />
2. Neue Beziehungen zu den Altersgenossen<br />
aufbauen.<br />
3. Erreichen des sozialen und ökonomischen<br />
Status’ Erwachsener.<br />
4. Ein eigenes Wertesystem und<br />
Selbstvertrauen aufbauen.<br />
5. Ablösung vom Elternhaus<br />
(vgl. Klosinski 1998, S. 2)<br />
Diesen Entwicklungsaufgaben stehen<br />
Grundbedürfnisse und typische emotionale<br />
Reaktionsweisen gegenüber, die<br />
1975 von Garrison und Garrison in Anlehnung<br />
an das <strong>Konzept</strong> von Maslow<br />
(1954) formuliert wurden. Es entwickelt<br />
sich demnach der Wunsch nach „körperlicher<br />
und sexueller Betätigung,<br />
sowie der Wunsch nach Anerkennung<br />
der eigenen körperlichen Bedürfnisse<br />
[...]“. (Klosinski 1998, S. 3) Kinder und<br />
Jugendliche wissen zwar eine Menge<br />
über Sexualität aus Filmen und Zeitschriften,<br />
aber es ist oft nur ein „Halb-<br />
Problematik und Zugang<br />
wissen“. Außerdem werden die Gedanken,<br />
die die Jugendlichen mit sich<br />
herumtragen, meist nur flapsig mit<br />
Gleichaltrigen besprochen (vgl. Biermann/Schütte<br />
1996, S. 7). Die Bereitschaft<br />
dauerhafte Beziehungen einzugehen,<br />
geht immer mehr zurück, weil<br />
heutzutage eine Beziehung nicht mehr<br />
wie früher hauptsächlich auf Gesetzen,<br />
Sitte, Religion und sozialer sowie wirtschaftlicher<br />
Sicherheit basiert. Heutige<br />
Beziehungen halten nur, wenn zwei<br />
Menschen wirklich zusammenleben<br />
wollen (vgl. Furian 1995, S. 22ff).<br />
Die Behandlung des Themas „Liebe“<br />
im Unterricht anhand von Jugendliteratur<br />
kann Jugendlichen helfen Gefühle<br />
zuzulassen, zu erkennen und zu werten.<br />
Nur dann ist man in der Lage zu<br />
entscheiden ob Beziehungen (womit<br />
nicht nur Liebesbeziehungen gemeint<br />
sind) eine Chance auf Beständigkeit<br />
haben und worauf es überhaupt ankommt.<br />
Der Unterricht bietet eine<br />
Chance, Themen aufzugreifen, die die<br />
Jugendlichen betreffen, wie zum Beispiel<br />
das Verliebtsein, und man kann<br />
ihnen die Möglichkeit geben, auf persönlicher<br />
aber nicht intimer Ebene über<br />
Gefühle zu sprechen, sich auszutauschen<br />
und ernst genommen zu werden.<br />
Zudem erscheint die Behandlung der<br />
Ganzschrift „Speed“ unter dem Aspekt<br />
„Drogen“ sinnvoll, denn laut Garrison<br />
und Garrison setzt „[durch] den Zuwachs<br />
an kognitiven Möglichkeiten,<br />
verbunden mit gesellschaftlichen Erwartungen<br />
in dieser Altersstufe, [...] ein<br />
Unabhängigkeitsdrang ein, der gepaart<br />
ist mit Widerstand gegen alles Herkömmliche,<br />
gegen Autoritäten sowie<br />
mit der Tendenz, Normen und Regeln<br />
und Gewohnheiten in Frage zu stellen“<br />
(vgl. Klosinski 1998, S. 3). Dieses<br />
Streben nach Autonomie, das natürlich<br />
unumgänglich auf dem Weg zur eigenen<br />
Identitäts- und Wertefindung ist,<br />
3
Ravensburger Arbeitshilfen – Sekundarstufe I Maureen Stewart: „Speed“<br />
kann zu einer Isolierung der Jugendlichen<br />
führen. Vielleicht liegt hierin das<br />
größte Problem der Pubertät: das Gefühl<br />
der Einsamkeit, des Nichtverstanden-werdens,<br />
verbunden mit<br />
dem Drang nach Selbstverwirklichung.<br />
Kommt ein entsprechendes soziales<br />
Umfeld, in dem Drogen konsumiert<br />
werden, hinzu, können die eben genannten<br />
Faktoren dazu beitragen, dass<br />
Jugendliche eine besondere Risikogruppe<br />
für den Konsum von Drogen<br />
darstellen. Laut dem „Sucht- und Drogenbericht<br />
2000“ der Deutschen<br />
Hauptstelle gegen die Suchtgefahren<br />
(DHS) e.V. haben fast alle Jugendlichen<br />
Erfahrungen mit Alkohol: rund ein<br />
Drittel trinkt regelmäßig, ein kleiner Teil<br />
täglich - dies sind rund 200.000 Jugendliche.<br />
Cannabis, die am häufigsten<br />
konsumierte illegale Droge in<br />
Deutschland, ist in der Gruppe der jungen<br />
Erwachsenen am weitesten verbreitet.<br />
Jeder Dritte (36%) der 18- bis<br />
24-jährigen in West- und Ostdeutschland<br />
hat die Substanz schon mindestens<br />
einmal ausprobiert. Auch Kokain,<br />
Heroin, Amphetamine, LSD und Ecstasy<br />
werden von Jugendlichen in zunehmendem<br />
Ausmaß konsumiert. (vgl.<br />
http://www.dhs.de/html/zahlen.htm,<br />
23.02.2004)<br />
Angesichts der Zahlen erscheint es<br />
wichtig, dass sich die Jugendlichen im<br />
Unterricht über die Auswirkungen und<br />
Gefahren von Drogen informieren. Das<br />
Wissen ist auch ein Stück Macht über<br />
die Droge. Themen wie die Bestrafung<br />
von Drogenbesitz und -konsum stehen<br />
in dieser Unterrichtseinheit eher im<br />
Hintergrund. Ziel muss sein, die Jugendlichen<br />
weit über die unterste moralische<br />
Stufe („Ich nehme keine Drogen,<br />
weil ich dafür bestraft werden<br />
kann.“, vgl. Montada 1998) hinauszuführen.<br />
Den Schülern soll klar werden,<br />
dass der Konsum von Drogen immer<br />
eine Flucht in die Abhängigkeit ist,<br />
dass Probleme sich mit diesen Mitteln<br />
keineswegs aus der Welt schaffen lassen<br />
und man sich selbst und auch anderen<br />
damit schadet. Man sollte die<br />
Jugendlichen auf den Weg bringen,<br />
Argumente zu entwickeln, die sie in<br />
ihrem Anti-Drogen-Denken bestärken,<br />
so dass sie dadurch im Idealfall in der<br />
Lage sind, ihre Altersgenossen ebenfalls<br />
gegen Drogenmissbrauch zu sensibilisieren.<br />
(vgl. Landeskriminalamt 2002,<br />
http://www.polizei-bw.de/jugend/<br />
rauschgift/download/rgneu_02.<strong>pdf</strong>,<br />
23.02.2004).<br />
4
Ravensburger Arbeitshilfen – Sekundarstufe I Maureen Stewart: „Speed“<br />
Verknüpfungen mit dem Bildungsplan<br />
Wir empfehlen diese Unterrichtseinheit<br />
zum Thema Drogen und Liebe zur<br />
Ganzschrift „Speed“ für die Klassenstufen<br />
7 und 8 an Realschulen. Für<br />
diese Klassen kann im Fach Deutsch<br />
an die Bildungsplaneinheit 1 mit dem<br />
Bereich „Sprechen und Schreiben“<br />
angeschlossen werden. Hierbei soll<br />
den Schülern die Möglichkeit gegeben<br />
werden, mit Sprache kreativ umzugehen.<br />
Dies geschieht über freie Schreibformen,<br />
die eine neue Realität des<br />
Schreibens implizieren sollen. Durch<br />
das Schreiben lernen die Schüler, Ereignisse<br />
in ihrer genauen Abfolge wiederzugeben<br />
und über diese auch zu<br />
reflektieren. Dies gilt u. a. für das<br />
grundlegende Verständnis von Erzähl-<br />
und Sachtexten, was dann wiederum<br />
dazu befähigt, innerhalb von Gesprächen<br />
zu agieren. Die Schüler sollen<br />
außerdem lernen, wie man durch Assoziieren,<br />
freies Schreiben oder<br />
Schreiben zu Bildern, mit der Sprache<br />
kreativ umgeht. Im Bereich „Sprechen“<br />
wird darauf geachtet, wie man mit seinen<br />
Mitschülern umgeht, also wie man<br />
sich z.B. in einer Diskussionsrunde<br />
verhalten soll. Arbeitstechniken, wie<br />
Informationsbeschaffung zu einem bestimmten<br />
Thema und der Umgang mit<br />
diesen Informationen sind ebenfalls ein<br />
Bestandteil dieses Arbeitsbereiches.<br />
In der vorgestellten Einheit zur Ganzschrift<br />
„Speed“ sind die im Bildungsplan<br />
zu erreichenden Kompetenzen<br />
verknüpft. Sie finden sich in den Zielformulierungen<br />
der einzelnen Unterrichtsstunden<br />
wieder.<br />
So geht es z.B. in der zweiten Stunde<br />
darum, sich Informationen über Drogen<br />
aus unterschiedlichen Quellen zu beschaffen,<br />
und diese dann in einem Reader<br />
zusammen zu stellen. Hierbei<br />
müssen sich die Schüler mit fremden<br />
Texten auseinandersetzen, wie beispielsweise<br />
einem Zeitungs- oder Le-<br />
xikonartikel. Die Schüler arbeiten<br />
mehrmals in Gruppen zusammen, wobei<br />
von ihnen verlangt wird, sich auf<br />
Diskussionen mit einzelnen Mitschülern<br />
einzulassen. Innerhalb einer Diskussionsrunde<br />
(vgl. Stunde 5) müssen<br />
die Schüler lernen zuzuhören und andere<br />
Meinungen aushalten zu können.<br />
Zudem werden rhetorische Fähigkeiten<br />
gefördert und das Argumentieren wird<br />
geschult.<br />
Kreativität beim Schreiben wird beispielsweise<br />
beim Erstellen eines Referates<br />
gefordert. In der achten Stunde<br />
geht es darum, einen argumentativen<br />
Text zu verfassen und in der abschließenden<br />
Klassenarbeit sollen die Schüler<br />
einen eigenen Schluss für die<br />
Ganzschrift erfinden.<br />
Der Schwerpunkt der Behandlung der<br />
Ganzschrift „Speed“ liegt im Arbeitsbereich<br />
2 des Bildungsplans. Es geht hier<br />
um „Literatur, andere Texte und Medien“.<br />
Die Schüler beschäftigen sich<br />
mit dem Eintreten in die Pubertät mit<br />
anderen Textgattungen und neuen<br />
Stoffen. Die Erweiterung und Differenzierung<br />
von Erschließungsmethoden<br />
fördert das Leseverständnis und die<br />
Lesefreude.<br />
Innerhalb der Unterrichtseinheit bieten<br />
sich immer wieder Leseanlässe anhand<br />
derer Inhalt, Sprache und Form<br />
von Texten behandelt werden können.<br />
Vor allem aber stehen die Personen,<br />
die eine tragende Rolle spielen, im<br />
Vordergrund. Einer der wichtigsten<br />
Bestandteile der Unterrichtseinheit ist<br />
die Förderung von Empathie. Die<br />
Schüler sollen sich so in Personen<br />
hineinversetzen und auch wechselnde<br />
Perspektiven einnehmen, um so zu<br />
einem differenzierten Urteil kommen zu<br />
können. Nicht zuletzt dadurch kann mit<br />
dem Thema Liebe und Drogen auch<br />
sensibel umgegangen werden.<br />
5
Ravensburger Arbeitshilfen – Sekundarstufe I Maureen Stewart: „Speed“<br />
Innerhalb des Textes üben die Schüler<br />
unterschiedliche Positionen und handeln<br />
„auf Probe“. So wird ihnen ein<br />
sensibles Urteil zum Thema „Drogenkonsum<br />
in Peergroup-Abhängigkeit“<br />
ermöglicht.<br />
Konkretion der Verknüpfungen an einzelnen Unterrichtsstunden<br />
In der folgenden Tabelle findet sich eine Übersicht über das jeweilige Stundenthema<br />
und die Verknüpfung der Unterrichtsziele mit den im Bildungsplan vorgegebenen<br />
Kompetenzen und Inhalten.<br />
1. Stunde: Brainstorming zum Thema Drogen<br />
Unterrichtsziele Verknüpfung mit dem Bildungsplan<br />
• Leseförderung<br />
• Auflistung verschiedener Drogen<br />
• Gruppen sollen sich zusammenschließen<br />
und sich über ein Referatsthema einig<br />
werden<br />
• Die Schülerinnen u. Schüler können<br />
flüssig lesen<br />
• Die Schülerinnen und Schüler können<br />
o Gespräche führen<br />
o ihren eigenen Standpunkt<br />
darlegen und begründen<br />
o Meinungen anderer respektie-<br />
ren und aushalten<br />
6
Ravensburger Arbeitshilfen – Sekundarstufe I Maureen Stewart: „Speed“<br />
2. Stunde: Internet- und Lexikonrecherche zum Thema Drogen<br />
Unterrichtsziele Verknüpfung mit dem Bildungsplan<br />
• Im Internet/Lexikon gezielt nach Informationen<br />
suchen<br />
• Soziales Verhalten einer Gruppe wird<br />
gefördert (Aufgabenteilung)<br />
• Informationen sollen selektiert werden<br />
3. Stunde: Auswertung der Materialien für die Referate<br />
Die Schülerinnen und Schüler verfügen über<br />
folgende Methoden- und Medienkompetenzen:<br />
Sie…<br />
• nutzen Wörterbücher und Nachschla-<br />
gewerke, sowie die Bücherei und<br />
zunehmend das Internet<br />
• können Informationen zu vorgegebenen<br />
Themen zusammentragen<br />
Unterrichtsziele Verknüpfung mit dem Bildungsplan<br />
• Wichtigste Informationen filtern und<br />
zusammenfassen (Handout)<br />
• Förderung von Gruppenarbeit<br />
• Folien für den OHP entwerfen<br />
(eventuell am PC)<br />
• <strong>Konzept</strong> für Referat erstellen<br />
4. + 5. Stunde: Referate, Diskussionsrunde<br />
• Die Schülerinnen und Schüler sind<br />
fähig, Inhalte zusammenzufassen<br />
und wiederzugeben.<br />
• Sie können Texte verfassen und einen<br />
Schreibprozess eigenverantwortlich<br />
planen und gestalten (können<br />
sich ein Schreibziel setzen)<br />
• Sie sind fähig, Informationen auszuwerten<br />
(Methoden- und Medienkompetenz)<br />
Unterrichtsziele Verknüpfung mit dem Bildungsplan<br />
• Wissen über verschiedene Drogen wird<br />
erweitert (Grundlage für das weitere<br />
Verständnis der Ganzschrift)<br />
• SuS kennen Auswirkungen und Gefahren<br />
von Drogen<br />
• Rhetorische Fähigkeiten werden verbessert/geübt<br />
• SuS sollen aufmerksam zuhören<br />
• Begründen der eigenen Meinung<br />
Die SuS können vor einem begrenzten Kreis<br />
v. Zuhörern sprechen: Sie…<br />
• können Kurzreferate frei vortragen<br />
• kennen nichtsprachliche Gestaltungsmittel<br />
wie Betonung, Lautstärke,<br />
deutliche Artikulation, Körpersprache<br />
und setzen sie altersgemäß<br />
gezielt für den Vortrag ein<br />
Die Schülerinnen und Schüler können Gespräche<br />
führen: Sie…<br />
• können über einen längeren Zeitraum<br />
konzentriert zuhören<br />
• können gezielt Fragen zu Gehörtem<br />
stellen<br />
7
Ravensburger Arbeitshilfen – Sekundarstufe I Maureen Stewart: „Speed“<br />
6. Stunde: Gründe für Drogenkonsum<br />
• können ihren eigenen Standpunkt<br />
sachlich darlegen und begründen.<br />
Die Schülerinnen und Schüler sind fähig,<br />
sich adressaten- und situationsbezogen mitzuteilen:<br />
• Sie sind fähig, Informationen zusammenzufassen<br />
und an andere weiterzugeben<br />
([...] aktuelle Berichte,<br />
Nachrichten [...])<br />
Unterrichtsziele Verknüpfung mit dem Bildungsplan<br />
• Empathiefähigkeit wird gefördert<br />
• Meinungen der MitschülerInnen sollen<br />
ausgehalten werden<br />
• Förderung der Lesefähigkeit durch lautes<br />
Lesen<br />
• Neugierde auf den weiteren Verlauf des<br />
Buches wird geweckt<br />
7. Stunde: Verliebt sein<br />
Die Schülerinnen u. Schüler können flüssig<br />
lesen<br />
Die Schülerinnen und Schüler können Gespräche<br />
führen: Sie…<br />
• können ihren eigenen Standpunkt<br />
darlegen und begründen<br />
• können Meinungen anderer respektieren<br />
und aushalten<br />
Unterrichtsziele Verknüpfung mit dem Bildungsplan<br />
• Empathiefähigkeit wird gefördert<br />
• SuS können ein Bild beschreiben und<br />
deuten<br />
• SuS lernen so verschiedene Beziehungsarten<br />
und deren Unterschiede/Gemeinsamkeiten<br />
kennen<br />
Die Schülerinnen und Schüler können Texte<br />
verfassen und einen Schreibprozess eigenverantwortlich<br />
planen und gestalten: Sie…<br />
• sind fähig, adressaten- und situationsbezogen<br />
zu schreiben (berichten,<br />
beschreiben, argumentieren)<br />
• können kreativ zu Bildern, Texten<br />
und Erlebnissen schreiben und können<br />
ihre persönlichen Gefühle und<br />
Stimmungen zum Ausdruck bringen<br />
8
Ravensburger Arbeitshilfen – Sekundarstufe I Maureen Stewart: „Speed“<br />
8. Stunde: Gefahren der Liebe<br />
Unterrichtsziele Verknüpfung mit dem Bildungsplan<br />
• Empathiefähigkeit wird gefördert<br />
• Raum für kreatives Schreiben ist gegeben<br />
• SuS können Zusammenhänge begreifen<br />
(Buch – Songtext – eigenes Leben)<br />
• SuS können ihre Meinung nennen und<br />
begründen<br />
9. Stunde: Drogenrausch<br />
Die Schülerinnen und Schüler können Gespräche<br />
führen: Sie…<br />
• können ihren eigenen Standpunkt<br />
darlegen und begründen<br />
• können Meinungen anderer respektieren<br />
und aushalten<br />
Die Schülerinnen und Schüler verfügen über<br />
folgende Methoden- und Medienkompetenzen:<br />
• Sie kennen Verfahren zur Vorbereitung<br />
des Schreibens (Cluster und<br />
Mindmap) und nutzen sie<br />
Die Schülerinnen und Schüler verfügen über<br />
die Fähigkeit, sich durch Lektüre Welten zu<br />
erschließen und sie mit eigenen Erfahrungen<br />
zu verknüpfen.<br />
Unterrichtsziele Verknüpfung mit dem Bildungsplan<br />
• Leseförderung<br />
• Informationen aus einem Text herausfiltern<br />
und vergleichen<br />
• Vorstellungsvermögen und Phantasie<br />
anregen<br />
• Sensibilisierung für die Gefahren und<br />
Auswirkungen von Drogen<br />
10. Stunde: Reflexion der Ganzschrift<br />
Die Schülerinnen u. Schüler können flüssig<br />
lesen.<br />
Die Schülerinnen und Schüler sind fähig,<br />
sich adressaten- und situationsbezogen mitzuteilen:<br />
• Sie sind fähig, Informationen zusammenzufassen<br />
und an andere weiterzugeben<br />
(Filminhalte, [...])<br />
Unterrichtsziele Verknüpfung mit dem Bildungsplan<br />
• Reflexion des Buchinhaltes<br />
• Die SuS können ihre eigene Meinung<br />
nennen und begründen.<br />
• Das soziale Verhalten wird gefördert<br />
durch Partnerarbeit.<br />
Die Schülerinnen und Schüler<br />
• können Informationen aus kontinuierlichen<br />
und nicht kontinuierlichen<br />
Texten entnehmen, sie verstehen und<br />
wiedergeben<br />
• sind fähig, diese Informationen zu<br />
reflektieren, zu bewerten und für sich<br />
zu nutzen<br />
9
Ravensburger Arbeitshilfen – Sekundarstufe I Maureen Stewart: „Speed“<br />
11. + 12. Stunde: Klassenarbeit<br />
Die Schülerinnen und Schüler können Gespräche<br />
führen: Sie…<br />
• sind fähig, im Gespräch aufeinander<br />
einzugehen<br />
• können ihren eigenen Standpunkt<br />
darlegen und begründen<br />
• können Meinungen anderer respektieren<br />
und aushalten<br />
Unterrichtsziele Verknüpfung mit dem Bildungsplan<br />
• Förderung von freiem Schreiben/Kreativität<br />
• Förderung der Empathiefähigkeit<br />
• Reflexion des Buchinhaltes<br />
• Verfassung eines Textes, der mit der<br />
Ganzschrift in sinngemäßem Zusammenhang<br />
steht<br />
Die Schülerinnen und Schüler<br />
• können Informationen aus kontinuierlichen<br />
und nicht kontinuierlichen<br />
Texten entnehmen, sie verstehen und<br />
wiedergeben<br />
• sind fähig, diese Informationen zu<br />
reflektieren, zu bewerten und für sich<br />
zu nutzen<br />
Die Schülerinnen und Schüler können Texte<br />
verfassen und einen Schreibprozess eigenverantwortlich<br />
planen und gestalten: Sie…<br />
• können sich ein Schreibziel setzen<br />
• sind fähig, literarische Texte auszugestalten,<br />
weiterzuerzählen und umzugestalten<br />
• kennen Gestaltungsmittel einer spannenden<br />
Erzählung und setzen sie<br />
gestaltend ein<br />
• können kreativ zu Bildern, Texten<br />
und Erlebnissen schreiben und ihre<br />
persönlichen Gefühle und Stimmungen<br />
zum Ausdruck bringen<br />
10
Ravensburger Arbeitshilfen – Sekundarstufe I Maureen Stewart: „Speed“<br />
Angaben zur Unterrichtsgestaltung<br />
Speed<br />
Ein Leben mit Drogen – Verliebt sein<br />
1. Stunde: Brainstorming zum Thema Drogen<br />
Stundenverlauf:<br />
Die Ganzschrift wird im Unterricht bis Kapitel 1.2 gelesen. Darauf folgt ein Brainstorming<br />
über das Thema „Drogen“ an der Tafel. Die Mindmap soll ins Heft übertragen werden.<br />
Die Klasse wird nun in Gruppen eingeteilt, jede Gruppe wählt aus der Mindmap eine Droge<br />
als Referatsthema aus. Gesundheitliche sowie psycho-soziale Risiken sind hierbei zu<br />
beleuchten.<br />
Unterrichtsziele:<br />
• Leseförderung<br />
• Auflistung verschiedener Drogen.<br />
• Gruppen sollen sich zusammenschließen und sich über ein Referatsthema einig<br />
werden.<br />
Methoden:<br />
Stillarbeit, Unterrichtsgespräch<br />
Aufgaben/Fragen:<br />
• Welche Arten von Drogen kennst du?<br />
o Alkohol, Nikotin, Kokain, Haschisch, Extasy, LSD, Crack, Heroin,<br />
Medikamente, Schnüffeln,...<br />
• Wer möchte sich über welche Droge informieren?<br />
Material:<br />
Buch, Tafel, Heft<br />
11
Ravensburger Arbeitshilfen – Sekundarstufe I Maureen Stewart: „Speed“<br />
2. Stunde: Internet-/Lexikonrecherche zum Thema Drogen<br />
Stundenverlauf:<br />
Die SuS sollen sich im Internet und in der Schulbibliothek über die jeweilige Droge<br />
informieren. Gruppen, die früher fertig werden, dürfen ihr gesammeltes Material ordnen.<br />
Die Arbeitsanweisung wird von den SuS von der Tafel abgeschrieben.<br />
Unterrichtsziele:<br />
• Im Internet/Lexikon gezielt nach Informationen suchen.<br />
(Hierbei ist auch auf die Seriosität der Quelle zu achten!)<br />
• Soziales Verhalten einer Gruppe wird gefördert (Aufgabenteilung).<br />
• Informationen sollen selektiert werden<br />
Methoden:<br />
Gruppenarbeit<br />
Aufgaben/Fragen:<br />
Die jeweilige Droge soll unter folgenden Gesichtspunkten definiert werden:<br />
• Zusammensetzung,<br />
• Herkunft,<br />
• Auswirkungen,<br />
• Gefahren,<br />
• Statistik.<br />
Material:<br />
Internet (PCs), Lexika, Tafel<br />
12
Ravensburger Arbeitshilfen – Sekundarstufe I Maureen Stewart: „Speed“<br />
3. Stunde: Auswertung der Materialien für Referate<br />
Stundenverlauf:<br />
Die SuS bekommen eine Unterrichtsstunde zum Ausarbeiten der Referate zur Verfügung<br />
gestellt. Jede Gruppe entwirft ein Handout im Format DIN A4 über die jeweilige Droge.<br />
Diese Handouts werden für den Rest der Klasse kopiert und als Reader zusammengefasst.<br />
Unterrichtsziele:<br />
• Wichtigste Informationen filtern und zusammenfassen (Handout).<br />
• Förderung von Gruppenarbeit.<br />
• Folien für den OHP entwerfen (eventuell am PC).<br />
• <strong>Konzept</strong> für Referat erstellen.<br />
Methoden:<br />
Gruppenarbeit, Lehrer-Schüler-Gespräch<br />
Aufgaben/Fragen:<br />
• Jede Gruppe soll ein Referat zu der von ihr ausgewählten Droge vorbereiten.<br />
• Jede Gruppe soll die wichtigsten Informationen auf einem DIN A4-Blatt<br />
zusammenfassen<br />
Material:<br />
Recherchiertes Material, eventuell OHP-Folien und PC<br />
13
Ravensburger Arbeitshilfen – Sekundarstufe I Maureen Stewart: „Speed“<br />
4 + 5. Stunde: Referate, Diskussionsrunde<br />
Stundenverlauf:<br />
Die Referate werden gehalten. Anschließend wird der Reader an alle SuS ausgeteilt.<br />
Der Lehrer/die Lehrerin klärt die SuS durch einen Zeitungsartikel über gesetzliche<br />
Strafmaßnahmen bei Drogenbesitz/-konsum auf. Die SuS sollen die Wirksamkeit solcher<br />
Strafmaßnahmen beurteilen, in einer Diskussionsrunde wird dann auch die Legalisierung von<br />
Drogen Gesprächsthema sein.<br />
Die SuS sollen sich für Pro oder Contra entscheiden und ihre Meinung begründen.<br />
Unterrichtsziele:<br />
• Wissen über verschiedene Drogen wird erweitert<br />
(Grundlage für das weitere Verständnis der Ganzschrift).<br />
• SuS lernen Auswirkungen und Gefahren von Drogen kennen.<br />
• Rhetorische Fähigkeiten werden verbessert/geübt.<br />
• SuS sollen aufmerksam zuhören.<br />
• Entwicklung von eigenen Werten und Normen soll angestoßen werden.<br />
• Begründen der eigenen Meinung.<br />
Methoden:<br />
Präsentation, Unterrichtsgespräch, Frontalunterricht<br />
Aufgaben/Fragen:<br />
• Vortrag des Referats<br />
• Fragen zum Zeitungsartikel: Worum geht es in dem Artikel?<br />
(Absätze zusammenfassen)<br />
• Hältst du die Bestrafung für sinnvoll?<br />
• [Weiter Fragen ergeben sich aus dem Klassengespräch.]<br />
• Hausaufgabe: Lesen des 2. Kapitels<br />
Material:<br />
Referate, OHP/Folien, Tafel, Reader, Zeitungsartikel (Arbeitsblatt 1)<br />
14
Ravensburger Arbeitshilfen – Sekundarstufe I Maureen Stewart: „Speed“<br />
6. Stunde: Gründe für Drogenkonsum<br />
Stundenverlauf:<br />
Das Kapitel 2.2 (S. 26-33) wird abwechselnd von den SuS laut vorgelesen.<br />
Gründe für Drogenkonsum werden an der Tafel gesammelt, besprochen und ins Heft über-<br />
tragen.<br />
Gemeinsam wird erörtert, welche Gründe für Clay in Frage kommen (verliebt sein, um sich<br />
Respekt zu verschaffen,...). Darauf folgt ein Unterrichtsgespräch darüber, wie sich Clay fühlt,<br />
und was er an Carrie so toll findet.<br />
Clays Tagebucheintrag von Seite 49 wird laut gelesen und besprochen.<br />
Unterrichtsziele:<br />
• Empathiefähigkeit wird gefördert.<br />
• Meinungen der Mitschüler/-innen sollen ausgehalten werden können.<br />
• Förderung der Lesefähigkeit durch lautes Lesen.<br />
• Neugierde auf den weiteren Verlauf des Buches wird geweckt.<br />
Methoden:<br />
Textvortrag, Unterrichtsgespräch, Stillarbeit<br />
Aufgaben/Fragen:<br />
• Welche Gründe gibt es, um Drogen zu konsumieren?<br />
o Neugier, Langeweile,<br />
o Flucht vor Problemen,<br />
o „um mitreden zu können“,<br />
o Aufmerksamkeit erwecken,<br />
o Gewohnheit,...<br />
Material:<br />
Buch, Tafel, Heft<br />
15
Ravensburger Arbeitshilfen – Sekundarstufe I Maureen Stewart: „Speed“<br />
7. Stunde: Verliebt sein<br />
Stundenverlauf:<br />
Als Gesprächsanlass dienen Bilder von unterschiedlichen Paaren, die in verschiedenen<br />
Beziehungen zueinander stehen. Die Klasse wird in Gruppen eingeteilt und soll jeweils ein<br />
Bild einer Paarbeziehung aus Zeitschriften auswählen. Die Bilder sollen von den SuS unter<br />
verschiedenen Gesichtspunkten betrachtet werden. Die Antworten werden auf einem<br />
vorgedruckten Arbeitsblatt gesammelt. Die Ergebnisse können anhand einer Folie am OHP<br />
besprochen werden.<br />
An der Tafel wird eine Tabelle entworfen, die unterschiedliche Liebesbeziehungen aufzeigt<br />
(z.B. körperliche Beziehung, Freundschaft...).<br />
Es folgt ein Heftaufschrieb und eine Hausaufgabe wird erteilt.<br />
Unterrichtsziele:<br />
• Empathiefähigkeit wird geschult.<br />
• SuS können ein Bild beschreiben und deuten.<br />
• SuS lernen so verschiedene Beziehungsarten und deren<br />
Unterschiede/Gemeinsamkeiten kennen.<br />
Methoden:<br />
Gruppengespräch, Lehrer-Schüler-Gespräch, Unterrichtsgespräch, Stillarbeit,<br />
Frontalunterricht<br />
Aufgaben/Fragen:<br />
Bilder betrachten und folgende Fragen beantworten:<br />
• In welcher Beziehung stehen die abgebildeten Personen zueinander?<br />
• Welche Gefühle gehen von der Abbildung aus?<br />
• Wie werden diese Gefühle ausgedrückt?<br />
• Schriftliche HA: Welche Beziehung haben Clay und Carrie zueinander?<br />
Material:<br />
Bilder, Arbeitsblatt (Arbeitsblatt 2), OHP, Tafel, Heft,<br />
Vorschlag für Tabelle „Liebesbeziehungen“ (Arbeitsblatt 3)<br />
16
Ravensburger Arbeitshilfen – Sekundarstufe I Maureen Stewart: „Speed“<br />
8. Stunde: Gefahren der Liebe<br />
Stundenverlauf:<br />
Besprechung der Hausaufgaben.<br />
Es soll eine Gesprächsrunde darüber stattfinden, wie sich Clays Leben, seit er in Carrie<br />
verliebt ist, verändert hat. Die Antworten werden an der Tafel gesammelt, die SuS schreiben<br />
parallel dazu ins Heft mit.<br />
Als extremes Beispiel für Selbstaufgabe aus Liebe wird das Lied „Alles aus Liebe“ von den<br />
Toten Hosen vorgespielt, und danach der Songtext ausgeteilt und besprochen.<br />
Die SuS sollen den Satz „Liebe sollte aufhören, wenn...“ für sich selbst im Heft<br />
vervollständigen. Es soll ein kurzer argumentativer Text/eine Aufzählung entstehen.<br />
Unterrichtsziele:<br />
• Empathiefähigkeit wird geschult.<br />
• Kreatives Schreiben soll angeregt werden.<br />
• SuS können Zusammenhänge begreifen (Buch – Songtext – eigenes Leben).<br />
• SuS können ihre Meinung nennen und begründen.<br />
Methoden:<br />
Klassengespräch, Stillarbeit<br />
Aufgaben/Fragen:<br />
• Wie hat sich Clays Leben durch die Liebe zu Carrie verändert?<br />
Material:<br />
Tafel, Heft, CD-Player, Liedtext (Arbeitsblatt 4)<br />
17
Ravensburger Arbeitshilfen – Sekundarstufe I Maureen Stewart: „Speed“<br />
9. Stunde: Drogenrausch<br />
Stundenverlauf:<br />
SuS lesen Kapitel 6 (S. 88-96), welches von den besuchten Parties und Clays Drogenrausch<br />
handelt. Der Drogenrausch wird besprochen und mit den Referaten in Verbindung gebracht.<br />
Anschließend wird eine extreme Darstellung eines Drogenrauschs anhand einer Filmszene<br />
gezeigt. Die SuS sollen Vergleiche ziehen zwischen der Szene in der Ganzschrift und der<br />
Filmszene.<br />
Unterrichtsziele:<br />
• Leseförderung<br />
• Informationen aus einem Text herausfiltern und vergleichen.<br />
• Vorstellungsvermögen und Phantasie anregen<br />
• Sensibilisierung für die Gefahren und Auswirkungen von Drogen<br />
(z. B. dass ein Drogenrausch nicht als harmlos anzusehen ist)<br />
Methoden:<br />
Stilles Lesen, Unterrichtsgespräch, Visualisierung durch eine Filmszene<br />
Aufgaben/Fragen:<br />
• Wie erlebt Clay den Drogenrausch<br />
(Gefühle, visuelle Eindrücke, körperliche Reaktionen)?<br />
• Deckt sich diese Darstellung mit den Ergebnissen der Referate?<br />
• Wie stellst du dir einen Drogenrausch vor?<br />
Material:<br />
Buch, Referate, Filmausschnitt (z.B. „Trainspotting“, „Easy Rider“)<br />
18
Ravensburger Arbeitshilfen – Sekundarstufe I Maureen Stewart: „Speed“<br />
10. Stunde: Reflektion der Ganzschrift<br />
Stundenverlauf:<br />
Die Ganzschrift muss bis zum Ende gelesen sein.<br />
Es werden Fragen zur Ganzschrift gestellt, welche die SuS in Partner- oder Stillarbeit<br />
beantworten. Einzelne Ergebnisse werden von den SuS vorgelesen, besprochen und<br />
eingesammelt.<br />
Unterrichtsziele:<br />
• Reflexion des Buchinhaltes<br />
• Die SuS können ihre eigene Meinung vertreten.<br />
• Das soziale Verhalten wird gefördert durch Partnerarbeit.<br />
Methoden:<br />
Stillarbeit, Partnerarbeit, Unterrichtsgespräch<br />
Aufgaben/Fragen:<br />
• Warum bedankt sich Clay am Ende des Buches bei Carrie?<br />
• Wann hätte Clay sich deiner Meinung nach anders verhalten/handeln sollen?<br />
Material:<br />
Buch, Heft<br />
19
Ravensburger Arbeitshilfen – Sekundarstufe I Maureen Stewart: „Speed“<br />
11. + 12. Stunde: Klassenarbeit (versch. Varianten)<br />
Stundenverlauf:<br />
SuS schreiben einen Aufsatz zur Ganzschrift.<br />
Unterrichtsziele:<br />
• Förderung von Freiem Schreiben/Kreativität<br />
• Förderung der Empathiefähigkeit<br />
• Reflektion des Buchinhaltes<br />
• Verfassen eines eigenen Textes, der über die Ganzschrift reflektiert<br />
Methoden:<br />
Stillarbeit<br />
Aufgaben/Fragen:<br />
Optional (versch. Aufgaben im Anhang):<br />
• Stell dir vor, das Buch „Speed“ würde mit Kapitel Sieben enden. Erfinde einen<br />
eigenen Schluss!<br />
• Schreibe eine kurze Textzusammenfassung eines Tagebucheintrages. (+ Fragen)<br />
• Beschreibe eine Situation im Zanza´s. (Interpretation)<br />
• Nimm Stellung zu einem Zeitungsartikel<br />
Material:<br />
Heft, Ganzschrift, Aufgabenblatt zur Klassenarbeit (s. Anlage)<br />
20
Ravensburger Arbeitshilfen – Sekundarstufe I Maureen Stewart: „Speed“<br />
Fokus: Leseförderung und integrierte Medienarbeit<br />
Zur Leseförderung tragen innerhalb dieser Unterrichtseinheit mehrere Faktoren bei:<br />
• Das laute Vorlesen von Textstellen im Unterricht.<br />
• Stilles Lesen zu Hause und im Unterricht.<br />
• Internetrecherche<br />
• Schreiben und Vortragen von Referaten.<br />
Integrierte Medienarbeit findet innerhalb dieser Unterrichtseinheit in folgenden<br />
Stunden statt:<br />
2. Stunde: Internet- und Lexikonrecherche<br />
3. Stunde: Arbeit am PC<br />
4. Stunde: Vortrag am Overhead-Projektor<br />
7. Stunde: Bildinterpretation<br />
8. Stunde: Besprechung eines Liedtextes (CD)<br />
9. Stunde: Vorführen und Besprechen einer Filmszene (Video/DVD)<br />
Projektarbeit<br />
Als Projektarbeit bietet sich in dieser Unterrichtseinheit die Informationsrecherche<br />
über die verschiedenen Drogen an (2. bis 4. Stunde). Die unterschiedlichen Themen<br />
werden an die jeweiligen Gruppen verteilt und die Ergebnisse in Form von Referaten<br />
der Klasse vorgestellt. Die schriftlichen Ergebnisse werden gesammelt und als<br />
Reader an die SuS ausgegeben. So ermöglicht die Projektarbeit eine Grundlage zur<br />
weiteren Arbeit mit der Ganzschrift.<br />
21
Ravensburger Arbeitshilfen – Sekundarstufe I Maureen Stewart: „Speed“<br />
Literaturverzeichnis<br />
• Biermann, Christine/Schütte, Marlene: Verknallt und so weiter. Liebe,<br />
Freundschaft und Sexualität im fächerübergreifenden Unterricht der<br />
Jahrgänge 5/6. Wuppertal 1996.<br />
• Deutschen Hauptstelle gegen die Suchtgefahren (DHS) e.V. (Hg.): Sucht- und<br />
Drogenbe- richt 2000. In: http://www.dhs.de/html/zahlen.htm, zuletzt überprüft<br />
am 23.02.2004.<br />
• Furian, Martin: Liebeserziehung. Anregungen zur Sexualaufklärung und<br />
Partnerschaft. Wiesbaden 1995.<br />
• Klosinski, Günther: Klinik, Verlauf und Prognose von sogenannten<br />
Adoleszenten und Reifungskrisen. In: Schneider, Hartmut (Hg.): Pubertät und<br />
Adoleszenz. Psychodynamik des Aufbruchs – Psychotherapie der<br />
Reifungskrisen. Heidelberg 1998, S. 1-16.<br />
• Landeskriminalamt (Hg.): Rauschgift – Ohne mich. Informationen zur<br />
Rauschgiftproblematik. In:<br />
http://www.polizeibw.de/jugend/rauschgift/download/rgneu_02.<strong>pdf</strong>, zuletzt<br />
überprüft am 23.02.2004.<br />
• Montada, Leo: Moralische Entwicklung und moralische Sozialisation. In:<br />
Montada, Leo/Oerter, Rolf (Hg.): Entwicklungspsychologie. Ein Lehrbuch.<br />
Weinheim 41998, S. 862-889.<br />
• Schneider, Hartmut: Adoleszenz im Rückblick – Was weiß die Erwachsenen-<br />
Psychatrie davon? In: Schneider, Hartmut (Hg.): Pubertät und Adoleszenz.<br />
Psychodynamik des Aufbruchs – Psychotherapie der Reifungskrisen.<br />
Heidelberg 1998, S. 33-46.<br />
• Schwardt, Mathias: Hartes Urteil für Drogendealer. Schwarzafrikaner muss für<br />
zwei Jahre und drei Monate ins Gefängnis. Waiblinger Kreiszeitung, Rems-<br />
Murr-Rundschau,12.04.2001. In:<br />
http://www.zvw.de/aktuell/2001/04/12/inhalt.htm, zuletzt überprüft am<br />
24.02.2004.<br />
• Tote Hosen: Alles aus Liebe. Text aus: http://www.songtexte.de, zuletzt<br />
überprüft am 03.02.2004.<br />
22
Ravensburger Arbeitshilfen – Sekundarstufe I Maureen Stewart: „Speed“<br />
Bildquelle für die Arbeitsblätter Nr. 2:<br />
• Moments Intimacy Laughter Kinship (Hg.): Liebe. Augenblicke der<br />
Menschlichkeit. München 2003.<br />
Anlagen<br />
Arbeitsblatt 1, Arbeitsblatt 2, Lehrmaterial, Arbeitsblatt 3, Arbeitsblatt 4, Arbeitsblatt<br />
Klassenarbeit<br />
23
Arbeitsblätter
Ravensburger Arbeitshilfen – Sekundarstufe I Maureen Stewart: „Speed“<br />
„Speed“ – Arbeitsblatt 1<br />
__________________________________________<br />
Aus der Waiblinger Kreiszeitung, Rems-Murr-Rundschau, 12.04.2001<br />
Hartes Urteil für Drogendealer<br />
Schwarzafrikaner muss für zwei Jahre<br />
und drei Monate ins Gefängnis<br />
Von unserem Redaktionsmitglied Mathias Schwardt<br />
Waiblingen - Zwei Jahre und drei Monate muss ein Schwarzafrikaner, der Rauschgift an verdeckte<br />
Ermittler verdealte, hinter Gitter. Der Staatsanwalt hatte ein halbes Jahr weniger gefordert.<br />
Wer Drogen verkauft, nimmt die Gefährdung von Jugendlichen in Kauf, sagte Richter<br />
Steffen Kärcher vom Amtsgericht in der Begründung des harten Urteils.<br />
Das Gericht sah es als erwiesen an, dass der Asylbewerber, der als Geburtsort Sierra Leone angab,<br />
beim Drogenverkauf sehr professionell vorgegangen ist. Kokain und Heroin hatte er in Mundplomben<br />
mit sich geführt, die bei Gefahr durch Polizeikontrollen geschluckt werden können. Für jede Übergabe<br />
an die verdeckten Ermittler, zwei erfolgreich, eine kam nicht zustande, hatte der Dealer einen anderen<br />
Übergabeort in S-Bahn-Nähe gewählt, um die Geschäfte möglichst "konspirativ" (Kärcher) abzuwickeln.<br />
"Sie haben ihren Asylstatus missbraucht."<br />
Der nicht vorbestrafte Schwarzafrikaner war geständig. Drei Deals, auch den, der nicht zustande gekommen<br />
war, räumte er ein. Ein weiterer stimme aber nicht. Er war von einem Kriminalhauptkommissar<br />
beobachtet worden, wie er mit einem Süchtigen in einer Unterführung in Geradstetten etwas<br />
austauschte. Der Angeklagte, Analphabet, zitterte während des Prozesses am ganzen Leib, weinte und<br />
versprach, nie mehr Drogen zu verkaufen. "Ich weiß, dass ich es nicht mehr machen werde." Drei<br />
Monate Untersuchungshaft hatten ihre Spuren hinterlassen.<br />
Das Gericht hatte Zweifel daran, dass der Angeklagte, über dessen Asylantrag nach jetzt einem Jahr<br />
noch nicht entschieden ist, tatsächlich aus Sierra Leone, wo Bürgerkrieg herrscht, stammt. Vielmehr<br />
folgten Richter Steffen Kärcher und die zwei Schöffen eher der Einschätzung des Staatsanwalts, wonach<br />
der Afrikaner nur in die Bundesrepublik gekommen sei, "um Straftaten zu begehen".<br />
Der Drogenverkauf auf der Straße wird in Deutschland oft von Schwarzafrikanern organisiert. Doch<br />
ob der Angeklagte tatsächlich zu einer organisierten Bande von Drogendealern gehörte oder aber kein<br />
professioneller Dealer war, konnte in der Beweisaufnahme nicht vollständig geklärt werden. Dieser<br />
Einwand des Pflichtverteidigers, der eine Bewährungsstrafe forderte und sehr wohl die Möglichkeit<br />
sah, dass sein Mandant tatsächlich vor dem Bürgerkrieg in Sierra Leone geflohen war, wurde nicht<br />
berücksichtigt. Vielmehr folgte das Gericht der Einschätzung der beteiligten Polizisten, die als Zeugen<br />
den Angeklagten mit professionellem Drogenhandel in Verbindung brachten. Vor allem deshalb, weil<br />
er Mundplomben zum Transport des Rauschgifts benutzt hatte.<br />
Nun muss der Schwarzafrikaner also für zwei Jahre und drei Monate einsitzen, ein halbes Jahr mehr,<br />
als vom Staatsanwalt gefordert. Nach der Urteilsverkündung stand der Afrikaner auf und sagte trotzig<br />
"No problem". Gott werde ihm in der Haft helfen.<br />
AB 1 – Zeitungsartikel Waiblinger Kreiszeitung
Ravensburger Arbeitshilfen – Sekundarstufe I Maureen Stewart: „Speed“<br />
„Speed“ – Arbeitsblatt 2<br />
__________________________________________<br />
Bild<br />
In welcher Beziehung stehen die abgebildeten Personen zueinander?<br />
Welche Gefühle gehen von der Abbildung aus?<br />
Wie werden diese Gefühle ausgedrückt?<br />
AB 2 – Paarbeziehungen
Ravensburger Arbeitshilfen – Sekundarstufe I Maureen Stewart: „Speed“<br />
„Speed“ – Arbeitsblatt 3<br />
__________________________________________<br />
Tabellenvorschlag „Liebesbeziehungen“<br />
(Stunde 7: „Verliebtsein“)<br />
Sozialbeziehung<br />
- z. B. Eltern-Kind<br />
Gefühlsbeziehung<br />
- z.B. verliebtes Paar<br />
Körperbeziehung<br />
- z. B. sexuelle<br />
Beziehung zwischen<br />
Mann und<br />
Frau<br />
AB 3 – Tabellenvorschlag „Liebesbeziehungen“<br />
Verstandsbeziehung<br />
- z. B. Freunde
Ravensburger Arbeitshilfen – Sekundarstufe I Maureen Stewart: „Speed“<br />
„Speed“ – Arbeitsblatt 4<br />
__________________________________________<br />
Tote Hosen - Alles aus Liebe<br />
Ich würde dir gern sagen, wie sehr ich dich mag,<br />
warum ich nur noch an dich denken kann.<br />
Ich fühl´ mich wie verhext und in Gefangenschaft,<br />
und du allein trägst Schuld daran.<br />
Worte sind dafür zu schwach,<br />
ich befürchte du glaubst mir nicht.<br />
Mir kommt es vor als ob mich jemand warnt,<br />
dieses Märchen wird nicht gut ausgehn.<br />
Es ist die Eifersucht, die mich auffrisst,<br />
immer dann, wenn du nicht in meiner Nähe bist.<br />
Von Dr. Jekyll werd´ ich zu Mr. Hyde,<br />
ich kann nichts dagegen tun, plötzlich ist es so weit:<br />
Ich bin kurz davor, durchzudreh´n,<br />
aus Angst dich zu verlier´n.<br />
Und dass uns jetzt kein Unglück geschieht,<br />
dafür kann ich nicht garantier´n.<br />
Refrain:<br />
Und alles nur, weil ich dich liebe,<br />
und ich nicht weiß wie ich´s beweisen soll.<br />
Komm ich zeig dir wir groß meine Liebe ist,<br />
und bringe mich für dich um.<br />
Sobald deine Laune etwas schlechter ist,<br />
bild´ ich mir gleich ein, dass du mich nicht mehr willst.<br />
Ich sterbe beim Gedanken daran,<br />
dass ich dich nicht für immer halten kann.<br />
Auf einmal brennt ein Feuer in mir,<br />
und der Rest der Welt wird schwarz.<br />
Ich spür wie unsere Zeit verrinnt,<br />
wir nähern uns dem letzten Akt.<br />
Refrain:...<br />
Ich bin kurz davor, durchzudreh´n,<br />
aus Angst dich zu verlier´n.<br />
Und dass uns jetzt kein Unglück geschieht,<br />
dafür kann ich nicht garantier´n.<br />
Refrain (2x):...<br />
AB 4 – Tote Hosen
Ravensburger Arbeitshilfen – Sekundarstufe I Maureen Stewart: „Speed“<br />
„Speed“ – Klassenarbeit<br />
__________________________________________<br />
Aufgabe: Stell dir vor, das Buch „Speed“ würde mit Kapitel Sieben enden (S. 110).<br />
Schreibe einen eigenen Schluss!<br />
AB 5 – Klassenarbeit
Ravensburger Arbeitshilfen – Sekundarstufe I Maureen Stewart: „Speed“<br />
„Speed“ – Klassenarbeit<br />
__________________________________________<br />
Inhaltsangabe/ Textzusammenfassung<br />
1. Lies zunächst den folgenden Text gut durch:<br />
[…] Weiß nicht, woher ich den Mut hatte, sie wegen des Schulballs zu fragen. Ich<br />
habe bisher nur einmal ein Mädchen geküsst, und das war eine einzige Katastrophe.<br />
[…]Das war letztes Jahr nach der Poolparty bei Harold Holt. Es war idiotisch da hinzugehen,<br />
die meisten waren völlig weg vom Fenster. Ich hab ein paar Mal von dem,<br />
was Kevin Foster mitgebracht hatte, getrunken, und als dieses blonde Mädchen mit<br />
offenen Armen auf mich zu kam (Junge war die breit! Erzähl mir einer was von Alkoholleichen!),<br />
küsste ich sie und es war echt kein Spaß für mich, und für sie wohl auch<br />
nicht, denn sie haute ab, und ich sah sie mit Kevin Foster losziehen. Er weiß mehr<br />
übers Küssen als ich, jeder weiß mehr. Aber die Sache ist die, dass ich dieses abgedrehte<br />
Mädchen eigentlich gar nicht küssen wollte.<br />
Aber Carrie will ich küssen. Und ich will nicht dicht sein, wenn ich es mache.<br />
Was meinte sie damit, andere Sachen wären besser als Alkohol? Ich mach nur Spaß,<br />
ich weiß schon, was sie gemeint hat. Sie meinte Drogen, all das Zeug über das sie mit<br />
Greg Watkins geredet hat. Aber das interessiert mich überhaupt nicht, ich bin nur<br />
an Carrie interessiert…! […]<br />
2. Schreibe eine kurze Textzusammenfassung. Beachte dabei Folgendes:<br />
• Um welche Textart handelt es sich? Woraus stammt er?<br />
• In welcher Sprache ist er geschrieben?<br />
• Wer ist der „Autor“ des Textes<br />
• Um welche Hauptpersonen geht es?<br />
• Was ist der Kerninhalt des Textes?<br />
AB 6.1 – Klassenarbeit
Ravensburger Arbeitshilfen – Sekundarstufe I Maureen Stewart: „Speed“<br />
„Speed“ – Erwartungshorizont<br />
__________________________________________<br />
Inhaltsangabe/ Textzusammenfassung<br />
Die Aufgabe zielt mehr auf eine kurze Textzusammenfassung, denn auf eine klassische Inhaltsangabe<br />
ab. Dennoch sollte die Lösung bestimmte Kriterien einer Inhaltsangabe beinhalten:<br />
Hauptsächlich geht es in dieser Aufgabe um die Herausarbeitung des Inhaltskerns. Clay´s Aufregung<br />
vor dem Schulball und der damit verbundenen Erwartung auf den ersten Kuss mit Carrie.<br />
Doch Clays Vorfreude ist getrübt: er befürchtet, dass Carrie an dem besagten Abend Drogen<br />
nehmen wird…<br />
Der Inhaltskern kann ganz knapp zusammengefasst beispielsweise die Einleitung bilden (Bsp.:<br />
In dem Text geht es um Clays Aufregung vor dem bevorstehenden Schulball und um seine innere<br />
Zerrissenheit in Bezug auf das Thema Drogen…).<br />
Ebenso sollten Autor (Clay), Textart (Tagebucheintrag) und daran anknüpfend, die Sprache<br />
(Umgangssprache, bzw. Jugendsprache) sowie die Hauptpersonen (Clay und Carrie) einleitend<br />
kurz erläutert werden.<br />
Dem Anspruch für Inhaltsangaben entsprechend, sollte der Text alle wichtigen Ereignisse in<br />
ihrer zeitlichen Abfolge richtig wiedergeben und Zusammenhänge verdeutlichen.<br />
Der Text, dessen Grundlage ja ein in Umgangs-, bzw. Jugendsprache abgefasster Text ist, soll<br />
in guter, leicht verständlicher Hochsprache geschrieben sein. Die Zeitform für Inhaltsangaben ist<br />
grundsätzlich die Gegenwart, weshalb der Text konsequent im Präsens abgefasst sein sollte.<br />
Die Zusammenfassung sollte alle wesentlichen inhaltlichen Elemente in aller Kürze darstellen.<br />
AB 6.2 – Erwartungshorizont
Ravensburger Arbeitshilfen – Sekundarstufe I Maureen Stewart: „Speed“<br />
„Speed“ – Klassenarbeit<br />
__________________________________________<br />
Textinterpretierend<br />
1. Lies zunächst den folgenden Text gut durch:<br />
Clay sitzt mit Carrie am Samstagmorgen im Zanza´s. Die beiden unterhalten sich:<br />
„Dann gehst du jedes Wochenende weg?“, fragte Clay.<br />
„Nicht jedes. Ich komm ein bisschen hierher, aber manchmal bleib ich auch zu Hause und<br />
häng rum, weißt du, rauch was zur Entspannung.“<br />
Er verstand überhaupt nichts mehr. Als Clay sich sagen hörte, sicher, das sei toll, zur Entspannung<br />
ein paar Joints zu rauchen, wollte er seinen Ohren nicht trauen.<br />
Carrie klopfte auf ihre Baseballmütze. „Hab einen dabei. Wollen wir ihn uns teilen? Wir<br />
können zum Parkplatz rübergehen.“<br />
„Klar“, hörte er sich sagen. „Nach dem Kaffee.“<br />
„Hab nur einen mitgebracht, ich hab massenhaft zu tun am Wochenende, und ich hasse es,<br />
im Schulstoff hinterherzuhinken. Kann nicht mehr sonderlich gut arbeiten nach mehr als<br />
einem, und du?“<br />
„Ich auch nicht“, log Clay.<br />
1. Beschreibe die Situation kurz. Beachte dabei folgendes:<br />
• Worum geht es?<br />
• Wie verhalten sich Clay und Carrie?<br />
• Welche Bedeutung stecken hinter Clay´s Gedanken und dem, was er<br />
tatsächlich sagt?<br />
AB 7.1 – Klassenarbeit
Ravensburger Arbeitshilfen – Sekundarstufe I Maureen Stewart: „Speed“<br />
„Speed“ – Erwartungshorizont<br />
__________________________________________<br />
Textinterpretierend<br />
Die Lösung dieser Aufgabe ist eine interpretierende Beschreibung dieser Situation.<br />
In der Einleitung sollten zunächst Ort (Zanza´s) Personen (Clay und Carrie), sowie der Kerninhalt<br />
(Gespräch über Drogenkonsum) kurz erläutert werden.<br />
Im Hauptteil sollte die Situation detaillierter beschrieben werden, hier ist Empathievermögen<br />
gefragt: Wie ist die Stimmung zu beschreiben? ; Wie verhalten sich die Hauptpersonen?<br />
Interpretiert werden soll, der Zusammenhang, die Bedeutungsbeziehung zwischen Clays Gedanken<br />
und Clays Worten. Eine gute Lösung verweist auf die Zerrissenheit Clays, auf sein durch<br />
seine Verliebtheit gelenktes Handeln einerseits und auf seine protestierende Vernunft andererseits.<br />
Clays Kampf zwischen Herz und Verstand sollte klar zum Ausdruck kommen.<br />
Ein weiteres Bewertungskriterium ist die Verwendung von beschreibenden Adjektiven – die interpretierende<br />
Beschreibung der Situation legt die Verwendung solcher nahe.<br />
Gemäß der üblichen Zeitform für Beschreibungen soll der Text konsequent im Präsens verfasst<br />
sein.<br />
AB 7.2 – Erwartungshorizont
Ravensburger Arbeitshilfen – Sekundarstufe I Maureen Stewart: „Speed“<br />
„Speed“ – Klassenarbeit<br />
__________________________________________<br />
Stellungnahme zu einem Zeitungsartikel<br />
1. Lies zunächst den von Tellingstedter Schülern verfassten Zeitungsartikel:<br />
Spaß haben - auch ohne Drogen<br />
Tellingstedt - Viele Jugendliche greifen immer häufiger zu Drogen, ganz gleich, ob legale<br />
oder illegale. Auf jeder Party oder Fete wird dieses „Teufelszeug“ benutzt. Jeder fünfte Jugendliche<br />
raucht heutzutage schon mit elf Jahren, der erste Drink folgt auch nur ein Jahr später.<br />
Viele Kinder und Jugendliche finden sich cool oder wollen den Großen nacheifern.<br />
Zu diesem Thema befragten wir spontan einige Leute auf der Straße. 17 Personen fragten wir:<br />
„Was halten Sie davon, daß immer mehr Jugendliche unter 16 Jahren zu Zigaretten, Alkohol<br />
oder auch illegalen Drogen greifen?“ Drei der Befragten meinten, daß jeder selbst entscheiden<br />
solle, was er tue. Sechs sagten, daß man an Jugendliche unter 18 keinerlei Drogen verkaufen<br />
sollte, und acht der Befragten fanden, daß nur die Familienverhältnisse daran schuld<br />
seien, wenn Jugendliche den Kontakt zu Drogen - welcher Art auch immer- suchen. […]<br />
Wir hoffen, daß jeder sich ein paar Gedanken zu diesem ernsten Thema macht, so wie wir<br />
auch. Wir meinen, niemand sollte Drogen nehmen, egal welcher Art. Spaß kann man auch<br />
ohne Drogen haben!<br />
Quelle: http://www.sh-nordsee.de/schule/2000-2001/1610-1.html<br />
2. Nimm Stellung zu dem Zeitungsartikel. Begründe deine Meinung!<br />
AB 8.1 – Klassenarbeit
Ravensburger Arbeitshilfen – Sekundarstufe I Maureen Stewart: „Speed“<br />
„Speed“ – Erwartungshorizont<br />
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Stellungnahme zu einem Zeitungsartikel<br />
Diese letzte Aufgabe ermöglicht den Schülern kreatives Schreiben.<br />
Die Schüler und Schülerinnen sollen ihre eigene Meinung zum Thema in Bezug auf den Text<br />
darstellen. Die persönliche Meinung des Schülers / der Schülerin sollte jedoch kein Bewertungskriterium<br />
für den Lehrer / die Lehrerin darstellen, bewertet werden soll vielmehr der Ausdruck<br />
und die Begründung der persönlichen Meinung.<br />
In der vorausgehenden Unterrichtseinheit zur Ganzschrift „Speed“ haben die Schüler sich im<br />
Verfassen argumentativer Texte geübt. Eine Lösung könnte sich beispielsweise einleitend auf<br />
die Überschrift beziehen (Immer mehr Jugendliche sind heute der Meinung, dass man ohne<br />
Drogen keinen Spaß am feiern haben kann, aber…).<br />
Im Hauptteil könnte beispielsweise eine Pro – und Contra – Argumentation folgen, ähnlich einer<br />
dialektischen Erörterung.<br />
Der Schluss sollte in jedem Fall die Behauptung der Überschrift (Spaß haben – auch ohne Drogen)<br />
noch einmal aufgreifen.<br />
AB 8.2 – Erwartungshorizont