Ödipussi _2. Aufl_
Ödipussi _2. Aufl_
Ödipussi _2. Aufl_
Sie wollen auch ein ePaper? Erhöhen Sie die Reichweite Ihrer Titel.
YUMPU macht aus Druck-PDFs automatisch weboptimierte ePaper, die Google liebt.
<strong>Ödipussi</strong><br />
ein Film von<br />
Loriot (Vicco von Bülow), Deutschland 1987<br />
Filmdidaktisierung<br />
für den Deutsch als Fremdsprache-Unterricht von<br />
Radvai Teréz<br />
•••<br />
Österreich Institut GmbH<br />
A- 1090 Wien, Porzellangasse 2/28<br />
T.: + 43 1 319 48 58, F.: + 43 1 319 48 58 10<br />
E.: oei@oei.org<br />
www.oesterreichinstitut.org, www.oesterreichportal.at
Filmdidaktisierungen des Österreich Institut<br />
Aus der Praxis – Für die Praxis<br />
entsteht kontinuierlich seit 1998 unsere Reihe von Didaktisierungen zu deutschsprachigen<br />
Filmen (Eine aktuelle Liste verfügbarer Hefte unter http://<br />
www.oesterreichinstitut.at/filmdidaktisierungen.html).<br />
Am Anfang stand die Idee zur Veranstaltung von Filmabenden an den Österreich Instituten,<br />
die vor- und nachbereitet werden sollten. Dieser Qualitätsanspruch begründetet den Aufbau<br />
unserer Filmdidaktisierungen in der vorliegenden Form und ermöglicht sowohl lustvolle<br />
Filmerlebnisse, als auch eine lerntheoretisch fundierte Bearbeitung vor, während und nach<br />
dem Sehen eines Filmes.<br />
Filme sind ein komplexes Hör-Seh-Erlebnis. Sie bieten reichere, rasantere und<br />
einprägsamere Informationen als Texte und sind für den Unterricht gerade deshalb<br />
besonders attraktiv, weil sie nicht für den Sprachunterricht sondern für den Kinosaal und ein<br />
breites Publikum gedacht und gemacht sind.<br />
Filme – als Zusatzmaterial im Unterricht eingesetzt – steigern die Motivation. Hör-Seh-<br />
Aufgaben sind eine Bereicherung jedes Sprachlernprozesses. Sozial-interaktive,<br />
kommunikative und filmspezifische Arbeitsformen und Aufgabenstellungen aktivieren die<br />
LernerInnen. Außerdem liefern Filme Informationen auf der kulturellen Ebene, der<br />
Interaktions- und Beziehungsebene mit, ohne dass die Wahrnehmung der lernenden<br />
BetrachterInnen über aufwändige methodisch vereinheitlichte Verfahren gestört wird.<br />
Wie bei allen Materialien aus unserer Werkstatt achten wir auch bei der Auswahl unserer<br />
Filme auf Aktualität, Plurizentrizität und Praxisnähe: Die „Filmdidaktisierungen“ werden von<br />
erfahrenen Deutsch als Fremdsprache-Lehrenden entwickelt und sind in der Praxis erprobt.<br />
Sie mögen Ihnen als Anregung für die Gestaltung Ihres Unterrichts eine willkommene<br />
Abwechslung sein und Ihren „SchülerInnen“ ein nachhaltiges Sprachlernerlebnis!<br />
Dr. Brigitte Ortner, Leiterin des Österreich Institut – Zentrale Wien<br />
Impressum<br />
Herausgeber: Österreich Institut Wien<br />
A-1090 Wien, Porzellangasse 2/28<br />
E.: oei@oei.org T.: +43 1 319 48 58 F.: +43 1 319 48 58 10<br />
www.oesterreichinstitut.at<br />
Erstellung: ÖI Budapest, 2001<br />
AutorInnen: Radvai Teréz<br />
Überarbeitung <strong>2.</strong> <strong>Aufl</strong>age: Claudia Lo Hufnagl<br />
Redaktion: Claudia Lo Hufnagl, Ulrike Piringer, Lydia Rössler<br />
© <strong>2.</strong> <strong>Aufl</strong>age, Juli 2005<br />
Filmdidaktisierung „<strong>Ödipussi</strong>“ ••• © Österreich Institut
Inhaltsverzeichnis<br />
Inhaltsverzeichnis .......................................................................................................................3<br />
Anmerkungen für KursleiterInnen...............................................................................................4<br />
Zielgruppe und Niveau ........................................................................................................4<br />
Themen................................................................................................................................4<br />
Produktionsangaben...................................................................................................................4<br />
Inhalt............................................................................................................................................5<br />
Hintergrundinfos..........................................................................................................................5<br />
Beschreibung der Aktivitäten......................................................................................................7<br />
Vor dem Sehen .......................................................................................................................7<br />
Während des Sehens..............................................................................................................9<br />
Nach dem Sehen...................................................................................................................11<br />
Literaturhinweise und Bildnachweis .........................................................................................12<br />
Kaufhinweis...............................................................................................................................12<br />
Anhang Arbeitsblätter und Lösungen .......................................................................................13<br />
Aktivität 1 - Assoziogramm...................................................................................................14<br />
Aktivität 2 - Ödipus’ Geburt, Flucht, Vatermord....................................................................15<br />
Aktivität 3 - Ödipus in Theben...............................................................................................16<br />
Aktivität 4 - Ödipus-Komplex (Oedipus complex).................................................................17<br />
Aktivität 5 - Verstehen durch Bilder I....................................................................................18<br />
Aktivität 6 - Angeleitete Diskussion.......................................................................................19<br />
Aktivität 7 - Detaillverstehen Szene „Abendessen“..............................................................20<br />
Aktivität 8 - Fragen zu konkreten Filmsequenzen................................................................21<br />
Aktivität 9 - Über die Hauptfiguren........................................................................................23<br />
Aktivität 10 - Verstehen durch Bilder II .................................................................................24<br />
Aktivität 10 - Verstehen durch Bilder II (Transkription zum Originaldialog)......................25<br />
Aktivität 11 - Szenen beschreiben ........................................................................................26<br />
Aktivität 12 - Textteile anordnen und Text fertigschreiben...................................................28<br />
Lösungen zu den Aktivitäten.................................................................................................29<br />
Filmdidaktisierung „<strong>Ödipussi</strong>“ ••• © Österreich Institut Seite 3 von 29
Anmerkungen für KursleiterInnen<br />
Zielgruppe und Niveau<br />
Die zum Film erarbeiteten Aufgaben sind ab dem 3. Lernjahr ( nach ca. 200 – 240 Stunden<br />
Deutschunterricht) am effektivsten anzuwenden.<br />
Themen<br />
Der Videofilm Loriot´s „<strong>Ödipussi</strong>“ bietet jedem hervorragende Unterhaltung. Er ist zwar ein<br />
Loriot-typischer, sehr stiller Film mit eigenem Humor, aber ich finde ihn höchst gelungen.<br />
Irgendwo kann man sich mit den dargestellten Leuten auch meist identifizieren. Jeder von<br />
uns kennt mindestens einen Menschen, der von Zeit zu Zeit in seinem Verhalten<br />
frappierende Ähnlichkeiten mit einem von Loriots Charakteren aufweist.<br />
Paul Winkelmann ist auch so ein Typ – mit 56 Jahren immer noch von der übermächtigen<br />
Mutti abhängig und total unfähig, sich von ihr zu lösen. Ausgerechnet in den verliebt sich die<br />
resolute, selbständige Psychologin Margarethe Titze…<br />
Ein Meisterwerk über menschliche Schwächen!<br />
Produktionsangaben<br />
Buch und Regie: Vicco von Bülow - Loriot<br />
Spieldauer: ca. 88 Min.<br />
Produktion: Rialto Film/Bavaria Film, Deutschland,1987<br />
freigegeben ohne Altersbeschränkung<br />
DarstellerInnen:<br />
Paul Winkelmann: Loriot<br />
Louise Winkelmann: Katharina Brauren<br />
Margarethe Tietze: Evelyn Hamann<br />
Gerda Tietze: Edda Seippel<br />
Kurt Tietze: Richard Lauffen<br />
Herr Weber: Klaus Schulz<br />
Choreographer Romanovski: Walter Hoor<br />
Frau Westphal: Rosemarie Fendel<br />
Herr Maier-Grabenhorst: Udo Thomer<br />
Herr Dr. Giesebrecht: Eberhard Fechner<br />
Frau Mengelberg: Dagmar Biener<br />
Frau Melzer: Charlotte Asendorf<br />
Herr Melzer: Nikolaus Schilling<br />
Filmteam:<br />
Musik: Rolf A. Wilhelm<br />
Schnitt: Dagmar Hirtz<br />
Kamera: Xaver Schwarzenberger<br />
Kostüme: Sabine Diekow<br />
Rolf Zehetbauer<br />
Ton: Rainer Wiehr<br />
Regieassistenz: Wieland Liebske<br />
Produktionsleitung: Jürgen Kussatz<br />
Herstellungsleitung: Willy Egger<br />
Co-Regie: Renate Westphal-Lorenz<br />
Co-Produzent: Günter Rohrbach<br />
Produzent: Horst Wendtlandt<br />
Filmdidaktisierung „<strong>Ödipussi</strong>“ ••• © Österreich Institut Seite 4 von 29
Inhalt<br />
„Loriots <strong>Ödipussi</strong>" ist das hinreißend komische Spielfilmdebüt von und mit Vicco von Bülow<br />
an der Seite der kongenialen Evelyn Hamann.<br />
Paul Winkelmann (Vicco von Bülow / Loriot) ist der zerstreute Chef eines Möbel- und<br />
Dekorationsgeschäfts, das er vom verstorbenen Vater übernommen hat. Der nunmehr 56jährige<br />
Junggeselle hat zwar eine eigene Wohnung, lebt aber hauptsächlich bei seiner<br />
herrischen Mutter (Katharina Brauren), der einzigen Frau in seinem Leben. Die ehemalige<br />
Opernsängerin nennt ihren Filius zärtlich Pussi, bügelt seine Hemden und erscheint in<br />
seinen unruhigen Träumen stets mit Brautschleier. Der leidgeprüfte Sohnemann ist gern<br />
gesehener Spielpartner in Mutters Scrabble-Runde, und nebenher amtiert er als Schriftführer<br />
in einem Verein, der die Freuden des Karnevals und die weibliche Emanzipation zu fördern<br />
versucht. Pauls streng geregelter Alltag gerät mächtig durcheinander, als er Margarethe<br />
Tietze (Evelyn Hamann) kennen lernt, eine verhuschte Psychotherapeutin, die in ihrer<br />
Freizeit als Sängerin für das Musical „The Chorus Line" probt. Die Beziehung ist zunächst<br />
rein beruflich, denn Paul berät Margarethes Patienten in Fragen der Inneneinrichtung. Als die<br />
gestrenge Mutter jedoch herausfindet, dass Margarethe ihren Sohn auf einer Geschäftsreise<br />
nach Italien begleitet hat, ist sie eifersüchtig und quartiert kurzerhand einen anderen jungen<br />
Mann in Pauls Kinderzimmer ein. Paul muss sich zwischen seiner Mutter und Margarethe<br />
entscheiden...<br />
„Loriots <strong>Ödipussi</strong>" ist das Spielfilmdebüt des bekannten Cartoonisten, Komikers und<br />
Schauspielers Vicco von Bülow. An der Seite seiner kongenialen Partnerin Evelyn Hamann<br />
gelingt Loriot sehr überzeugend die Übertragung seines unnachahmlich subtilen Humors<br />
aufs Kinoformat. Die überbordende Fülle komischer Einfälle und die bis ins kleinste Detail<br />
präzise ausgeführten Gags wurden mit der "Goldenen Leinwand" (4,7 Mio. Zuschauer) und<br />
dem Deutschen Filmpreis (Filmband in Gold für komödiantische Leistung) ausgezeichnet.<br />
(www.filmdb.de, 20.07.2005)<br />
Hintergrundinfos<br />
„Und die Komik, aber auch die Traurigkeit, die in der verkorksten Situation von<br />
Menschen liegt, ist das, was mich besonders reizt“<br />
(Vicco von Bülow)<br />
Stimmen zum Film, auch kritische Kritiken, unter:<br />
http://www.filmszene.de<br />
http://www.djf.de<br />
Weitere Informationen zum Film inkl. Filmgalerie unter:<br />
http://www.filmportal.de<br />
Das Plakat zum Film unter:<br />
http://www.unzeit.de<br />
Filmdidaktisierung „<strong>Ödipussi</strong>“ ••• © Österreich Institut Seite 5 von 29
vor<br />
während<br />
nach<br />
Übersicht Aktivitäten<br />
Liebe Kolleginnen und Kollegen,<br />
die Aufgabenstellungen und kopierfertigen Arbeitsblätter zu dieser Didaktisierung sind in drei<br />
Gruppen aufgeteilt: „VOR“, „WÄHREND“ und „NACH“ dem Ansehen des Filmes. Die<br />
Aufgaben halten sich zwar an die Chronologie der Sequenzen, eine Auslassung oder eine<br />
beliebige Auswahl ist aber jederzeit möglich, weil sie in sich keinen festen Zusammenhang<br />
haben.<br />
Name Kurzbeschreibung<br />
Aktivität 1 - Assoziogramm Brainstorming zum Schwerpunkt des Films<br />
Aktivität 2 - Ödipus´ Geburt, Flucht,<br />
Vatermord<br />
Lückentext ergänzen<br />
Aktivität 3 - Ödipus in Theben Lückentext ergänzen<br />
Aktivität 4 - Ödipus Komplex Richtig oder Falsch<br />
Aktivität 5 - Verstehen durch Bilder I<br />
Aktivität 6 - Angeleitete Diskussion<br />
Filmsequenz ohne Ton ansehen und<br />
Handlung daraus erschließen<br />
Nachbesprechung mit vorgegebenen<br />
Redemitteln<br />
Aktivität 7 - Detaillverstehen I Fragen zur Filmszene „Abendessen“<br />
Aktivität 8 - Detaillverstehen II Fragen zu konkreten Filmsequenzen<br />
Aktivität 9 - Über die Hauptfiguren<br />
Aktivität 10 - Verstehen durch Bilder II<br />
Aktivität 11 - Szenen beschreiben<br />
Aktivität 12 - Zusammenfassen &<br />
Nacherzählen<br />
Tagesablauf<br />
Traum und Bedeutung<br />
Filmsequenz ohne Ton ansehen und<br />
Filmdialog daraus erschließen<br />
Eine gewählte Szene soll (schriftlich)<br />
beschrieben werden.<br />
Textteile anordnen und Text fertigschreiben<br />
Filmdidaktisierung „<strong>Ödipussi</strong>“ ••• © Österreich Institut Seite 6 von 29
Beschreibung der Aktivitäten<br />
Vor dem Sehen<br />
Die Aufgaben vor dem Film dienen der Motivation, sie sollen Interesse wecken und<br />
Vorwissen aktivieren. Die LernerInnen sollen dazu angeregt werden, sich eigene<br />
Vorstellungen vom Film zu bilden und so eine Erwartungshaltung aufzubauen.<br />
Mit dem Einstieg durch Bilder, Bildsequenzen, Musik oder sprachliche Tonspuren kann die<br />
Neugier geweckt werden: wie stehen meine inneren Bilder zur Sprache, und umgekehrt. Die<br />
Vorbereitungsphase soll auf den Film sprachlich und inhaltlich einstimmen.<br />
• Eine Möglichkeit ist eine charakteristische ( aus praktischen Gründen meistens die<br />
erste) Episode des Filmes (oder ein Standbild aus der Sequenz) ohne Ton<br />
anzusehen und diese als Sprechanlass zu verwenden.<br />
• Die LernerInnen können auch durch den Einstieg über die Musik auf die Sequenz<br />
hingeführt werden. Gegenstand der Diskussion sind in diesem Fall die bildlichen<br />
Vorstellungen, die durch diese Musik ausgelöst werden.<br />
• Es ist auch möglich, durch das Hören eines Gesprächs die LernerInnen<br />
vorzubereiten.<br />
Andere Möglichkeiten zur Vorbereitung :<br />
• vorbereitete Bildkarten zur Sequenz ( Reihenfolge feststellen usw.),<br />
• ein charakteristisches Transkript aus dem Film bearbeiten,<br />
• für die vorbereiteten Wortkarten zum Film eine sinnvolle Reihenfolge finden und eine<br />
zusammenhängende Geschichte herstellen,<br />
• ein Assoziogramm zum Schwerpunkt des Filmes, usw.<br />
Aktivität 1 - Assoziogramm Brainstorming zum Schwerpunkt des Films<br />
Paarweise sollen Assoziationen zum Filmtitel notiert werden.<br />
? siehe Anhang Arbeitsblätter und Lösungen<br />
Aktivität 2 - Ödipus´ Geburt, Flucht,<br />
Vatermord<br />
Lückentext ergänzen<br />
Ein Lückentext, der die (mythologische) Geschichte des Ödipus erzählt, ist mit<br />
vorgegebenen Wörtern zu ergänzen.<br />
? siehe Anhang Arbeitsblätter und Lösungen<br />
Filmdidaktisierung „<strong>Ödipussi</strong>“ ••• © Österreich Institut Seite 7 von 29
Aktivität 3 - Ödipus in Theben Lückentext ergänzen<br />
Ein Lückentext, der die (mythologische) Geschichte des Ödipus erzählt, ist mit<br />
vorgegebenen Wörtern zu ergänzen.<br />
? siehe Anhang Arbeitsblätter und Lösungen<br />
Aktivität 4 - Ödipus Komplex Richtig oder Falsch<br />
Text (über den Begriff des „Ödipus Komplex“ in Freuds Psychologie) lesen und entscheiden<br />
– sind die Aussagen richtig oder falsch?<br />
? siehe Anhang Arbeitsblätter und Lösungen<br />
Filmdidaktisierung „<strong>Ödipussi</strong>“ ••• © Österreich Institut Seite 8 von 29
Während des Sehens<br />
Die folgenden Aufgaben sind während des Zeigens der Sequenzen zu lösen. Sie dienen<br />
dazu, dass die LernerInnen beim Ansehen des Filmes nicht passiv bleiben. Sie sind<br />
Hilfsmittel, die das Verständnis erleichtern und vertiefen.<br />
Man unterscheidet bei den Aufgaben zu Videofilmen und Bildsequenzen zwischen:<br />
• intensivem Sehen: auch Details müssen gesehen werden, alle Informationen des<br />
Films sind wichtig, um die Gesamtaussage zu verstehen.<br />
• selektivem Sehen: nur bestimmte Informationen werden herausgegriffen. Sie können<br />
durch bestimmte Aufgabenstellungen wichtig sein oder einen selbst besonders<br />
interessieren.<br />
• globalem Sehen: hierbei soll nur das Thema, die zentrale Aussage des Films<br />
verstanden werden.<br />
Man kann während des Sehens verschiedene Informationen aus dem Film entnehmen:<br />
• landeskundliche Informationen,<br />
• Bildinformationen über den Handlungsort,<br />
• Auffälliges in Bildinformationen,<br />
• Bildinformationen über Beziehungen,<br />
• Bildinformationen über Handlungssituationen usw.<br />
Es besteht die Möglichkeit, den Film ohne Ton abzuspielen, und ihn so mit Hilfe der<br />
Bildimpulse als Sprechanlass zu verwenden. Die LernerInnen sollen auf Mimik und Gestik<br />
der Personen achten, und mit deren Hilfe ihren Dialog rekonstruieren. Dann kann die<br />
Sequenz mit Ton abgespielt werden und die LernerInnen sollen jetzt die Unterschiede<br />
zwischen ihrer Version und dem Film analysieren.<br />
Sprechanlässe können unter unterschiedlichen Aspekten geschaffen werden:<br />
- allgemeiner Sprechanlass: eine zusammenhängende Geschichte kann erzählt<br />
werden<br />
- landeskundlicher Sprechanlass: Wie sehen die Personen aus? Wie sind sie gekleidet?<br />
Wie sieht ihre Umgebung aus? usw.<br />
Filmdidaktisierung „<strong>Ödipussi</strong>“ ••• © Österreich Institut Seite 9 von 29
Eine andere Bearbeitungsmöglichkeit bieten schriftliche Vorgaben, z.B. Transkripte aus dem<br />
Film. Diese können als Lückentexte, gemischte Texte, Rätsel usw. bearbeitet werden.<br />
Aktivität 5 - Verstehen durch Bilder I<br />
Filmsequenz ohne Ton ansehen und Handlung<br />
daraus erschließen<br />
Die TeilnehmerInnen sehen sich die erste Episode des Filmes ( „Abendessen-Szene” ) ohne<br />
Ton an und notieren dabei Antworten auf vorformulierte Fragen.<br />
? siehe Anhang Arbeitsblätter und Lösungen<br />
Aktivität 6 - Angeleitete Diskussion<br />
Nachbesprechung mit vorgegebenen<br />
Redemitteln<br />
Die Ergebnisse von Aktivität 5 werden in der Gruppe nachbesprochen. Dabei sollen<br />
vorgegebene Redemittel verwendet werden.<br />
? siehe Anhang Arbeitsblätter und Lösungen<br />
Aktivität 7 - Detaillverstehen I Fragen zur Filmszene „Abendessen“<br />
Einige Fragen zur Filmszene „Abendessen“ sind zu beantworten (Anmerkung: Aktivität<br />
beinhaltet das Thema Imperativ!).<br />
? siehe Anhang Arbeitsblätter und Lösungen<br />
Aktivität 8 - Detaillverstehen II Fragen zu konkreten Filmsequenzen<br />
Einige Fragen zu verschiedenen konkreten Filmszenen sind zu beantworten.<br />
? siehe Anhang Arbeitsblätter und Lösungen<br />
Aktivität 9 - Über die Hauptfiguren<br />
Tagesablauf<br />
Traum und Bedeutung<br />
Die Aktivität verlangt die Erstellung eines Tagesablaufs von Paul Winkelmann und Dr. Tietze.<br />
Im zweiten Teil sollen die TeilnehmerInnen sich überlegen, was ihrer Meinung nach Pauls<br />
Traum über sein Unterbewusstsein verrät.<br />
? siehe Anhang Arbeitsblätter und Lösungen<br />
Aktivität 10 - Verstehen durch Bilder II<br />
Filmsequenz ohne Ton ansehen und Filmdialog<br />
daraus erschließen<br />
Die TeilnehmerInnen sehen sich einen Teil des Films ohne Ton an. Worum ging es wohl?<br />
JedeR schreibt einen (Phantasie)dialog.<br />
? siehe Anhang Arbeitsblätter und Lösungen<br />
Filmdidaktisierung „<strong>Ödipussi</strong>“ ••• © Österreich Institut Seite 10 von 29
Nach dem Sehen<br />
Ziele:<br />
• Anwendung des Wortschatzes, der Strukturen und der landeskundlichen Begriffe, die im<br />
Film eingeführt wurden.<br />
• Erörtern des Geschehens: Vergleich des eigenen kulturellen Hintergrundes (kontrastive<br />
Landeskunde), der eigenen Erfahrungen<br />
Zusammenfassen:<br />
• nacherzählen, zusammenfassen<br />
• einen Bericht verfassen<br />
• eine Szene detailliert beschreiben<br />
• in Form eines Interviews oder eines Rollenspiels den Inhalt bearbeiten<br />
• das Kernproblem herausgreifen und mit eigenen Erfahrungen vergleichen<br />
Diskussion:<br />
• Pro und Kontra einer Debatte führen<br />
• Vor- und Nachteile herausarbeiten und im Plenum präsentieren<br />
• in Gruppen Quizfragen erarbeiten und Wettkampf organisieren<br />
Andere Methoden:<br />
• Experten aus dem Internet oder im Bekanntenkreis befragen<br />
• zusätzliches Material im Internet suchen<br />
Aktivität 11 - Szenen beschreiben<br />
Eine gewählte Szene soll (schriftlich)<br />
beschrieben werden.<br />
Die Teilnehmer sollen eine bereits gesehene Filmszene ihrer Wahl nacherzählen oder<br />
beschreiben.<br />
Auf zwei verschiedenen Arbeitsblätter (Aktivität 11a und Aktivität 11b) sind mehrere<br />
Situationen zum Auswählen vorgeschlagen.<br />
? siehe Anhang Arbeitsblätter und Lösungen<br />
Aktivität 12 - Zusammenfassen &<br />
Nacherzählen<br />
Textteile anordnen und Text fertig schreiben<br />
Mehrere Teile zum Inhalt des Films sollen in eine chronologische Reihenfolge gebracht<br />
werden. Anschließend sollen die TeilnehmerInnen den Film selbst fertig erzählen (mündlich<br />
und schriftlich, einzeln oder als Gruppenarbeit).<br />
? siehe Anhang Arbeitsblätter und Lösungen<br />
Filmdidaktisierung „<strong>Ödipussi</strong>“ ••• © Österreich Institut Seite 11 von 29
Literaturhinweise und Bildnachweis<br />
Internet<br />
http://www.loriot.de<br />
http://www.filmszene.de, letzter Zugriff: 21. 07. 2005<br />
http://www.djf.de, letzter Zugriff: 21. 07. 2005<br />
http://www.filmportal.de, letzter Zugriff: 21. 07. 2005<br />
http://www.unzeit.de, letzter Zugriff: 21. 07. 2005<br />
Drucksorten<br />
Brandi, Marie-Luise, Arnsdorf, Dieter: Video im Deutschunterricht. Eine Übungstypologie zur<br />
Arbeit mit fiktionalen und dokumentarischen Filmsequenzen, in: Fernstudienprojekt zur Fort-<br />
und Weiterbildung im Bereich DaF, Fernstudieneinheit 13, Langenscheidt, 1998<br />
Kaufhinweis<br />
All unsere Didaktisierungen sind im Fachhandel als VHS und/oder DVD erhältlich. Mögliche<br />
Kauf- und Bestellmöglichkeiten finden Sie auf unserer Homepage unter http://www.<br />
www.oesterreichinstitut.at/filmdidaktisierungen.html<br />
Eine Liste aller von uns didaktisierten Filme und mehr über unsere Angebotspalette finden<br />
Sie auf unserer Homepage www.oesterreichinstitut.org. Sie können uns aber auch gerne<br />
kontaktieren und wir informieren Sie persönlich: T.: + 43 1 3194858 F.: + 43 1 3194858 10<br />
E.: oei@oei.org.<br />
Sie können unsere Filmdidaktisierungen telefonisch, per E-Mail oder per Fax bestellen oder<br />
persönlich bei uns im Büro abholen und Sie entweder in einer Druckversion oder als PDF<br />
beziehen. Für jede Didaktisierung heben wir einen Unkostenbeitrag von € 6,- (inkl. USt, zzgl.<br />
Porto) ein.<br />
Filmdidaktisierung „<strong>Ödipussi</strong>“ ••• © Österreich Institut Seite 12 von 29
Anhang Arbeitsblätter und Lösungen<br />
Filmdidaktisierung „<strong>Ödipussi</strong>“ ••• © Österreich Institut Seite 13 von 29
Aktivität 1 - Assoziogramm<br />
Was fällt Ihnen ein, wenn Sie den Namen „Ödipus” hören? Notieren Sie paarweise Ihre<br />
Assoziationen!<br />
ÖDIPUS<br />
Tragen Sie nun Ihre Ergebnisse im Plenum vor und ergänzen Sie Ihre Assoziationsliste mit<br />
den Einfällen der anderen KursteilnehmerInnen!<br />
__________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________<br />
Filmdidaktisierung „<strong>Ödipussi</strong>“ ••• © Österreich Institut Seite 14 von 29
Aktivität 2 - Ödipus’ Geburt, Flucht, Vatermord<br />
Ergänzen Sie die Lücken von folgendem archaischen Text mit den oben stehenden Wörtern!<br />
(Ergänzen Sie auch die Endungen, wo es nötig ist.)<br />
Laios war König von Theben und lebte lange mit Iokaste in _________ Ehe. Einmal<br />
wurde ihm ein Orakelspruch des folgenden Inhalts zuteil: „Laios, dir soll ein Sohn gewährt<br />
werden. Aber wisse, dass dir vom Geschicke verhängt ist, durch die Hand deines eigenen<br />
Kindes das Leben zu verlieren. Dies ist das ______ von Zeus, dem du einst den Sohn<br />
geraubt hast.” - Iokaste gebar dann endlich ihrem _______ einen Sohn. Um dem<br />
Orakelspruche des Gottes auszuweichen, ließen sie den neugeborenen Knaben nach drei<br />
Tagen mit durchstochenen und zusammengebundenen Füßen von einem Hirten in ein<br />
wildes Gebirge werfen. Der Hirte empfand aber ________ mit dem _____________ Kinde<br />
und übergab es einem anderen Hirten. Dann kehrte er wieder heim, als hätte er den Auftrag<br />
erfüllt. Laios und Iokaste beruhigten ihr Gewissen und lebten jetzt erst recht mit erleichtertem<br />
Herzen.<br />
Pfad , kinderlos, Gebot, unschuldig, Pflegeeltern, Leib, Nachkommenschaft,<br />
Der Hirte erlöste indessen das Kind und nannte es nach seinen Wunden „Ödipus”,<br />
das heißt Schwellfuß. So brachte er ihn nach Korinth zu seinem Herren, dem Könige<br />
Polybos. Dieser zog ihn als seinen eigenen Sohn auf.<br />
An einem ____________ rief ein Korinther von Wein überfüllt, er sei seines Vaters<br />
echter Sohn nicht. Ödipus verlangte von seinen ____________ Auskunft. Er bekam keine<br />
runde Antwort von ihnen und griff endlich zum Wanderstabe.<br />
Er suchte das Orakel zu Delphi auf und hoffte, eine Antwort auf seine Frage zu bekommen.<br />
Aber dies deckte ihm ein neues Unglück, das ihm drohte, auf: „Du wirst deines eigenen<br />
Vaters ____ ermorden, deine Mutter heiraten und den Menschen eine _________________<br />
von verabscheuungswürdiger Art zeigen.“<br />
Greis, Gemahl, Festmahl, Mitleid<br />
Ödipus schlug mit unaussprechlicher Angst im Herzen den Weg nach Böotien ein. Er<br />
befand sich auf der Straße, als er einen Wagen sich entgegenkommen sah. Der Rosselenker<br />
trieb den Fußgänger in den schmalen ______ aus dem Wege. Ödipus, von Natur jähzornig,<br />
versetzte dem trotzigen Wagenführer einen Schlag, erhob seinen Reisestock und stieß den<br />
Alten vom Wagensitze. Er musste sich gegen ihrer drei seines Lebens erwehren.<br />
Ihm kam nicht in seine Seele, dass er etwas anderes getan als sich aus Notwehr<br />
gerächt habe. Denn der _______ war Laios…<br />
Filmdidaktisierung „<strong>Ödipussi</strong>“ ••• © Österreich Institut Seite 15 von 29
Aktivität 3 - Ödipus in Theben<br />
Ergänzen Sie die Lücken im folgenden Text mit den obigen Wörtern!<br />
Sphinx, Stab, Würgerin, Greis, Rätsel,<br />
Musen, Jammer, Gemahlin<br />
Nicht lange Zeit, nachdem dieses geschehen, war vor den Toren der Stadt<br />
Theben eine ______ erschienen. Sie hatte sich auf einen Felsen gelagert und legte dort<br />
den Bewohnern von Theben allerlei ______ vor, die sie von den _______ erlernt hatte.<br />
Sie ergriff diejenigen, die es versucht haben, das Rätsel erfolglos zu lösen. Der ______<br />
kam über die Stadt. Der König war auf einer Reise und die Not bewog den Fürsten<br />
Kreon, bekannt zu machen, dass demjenigen, der die Stadt von der _______ befreien<br />
würde, das Reich und seine Schwester Iokaste als ______ zuteil werden sollte. - Ödipus<br />
betrat gerade an seinem Wanderstabe die Stadt. Er begab sich nach dem Felsen und<br />
ließ sich von der Sphinx ein Rätsel vorlegen.: „Es ist am Morgen vierfüßig, am Mittag<br />
zweifüßig, am Abend dreifüßig. Eben wenn es die meisten Füße bewegt, sind Kraft und<br />
Schnelligkeit seiner Glieder ihm am geringsten.“ – Ödipus lächelte, da ihm das gar nicht<br />
schwierig erschien: „Dein Rätsel ist der Mensch. Am Morgen seines Lebens, solang er<br />
ein schwaches Kind ist, auf seinen zwei Füßen und seinen zwei Händen geht, ist er<br />
stark, so geht er am Mittage seines Lebens auf den zwei Füßen, ist er endlich am<br />
Lebensabend als ein ________ angekommen, so nimmt er den _____ als dritten Fuß zu<br />
Hilfe.“<br />
Das Rätsel war glücklich gelöst und die Sphinx stürzte sich selbst vom Felsen zu Tode.<br />
Ödipus trug zum Lohne das Königreich von Theben und die Hand der Witwe, welche<br />
seine eigene Mutter war, davon. Iokaste gebar ihm vier Kinder, aber die waren zugleich<br />
seine Kinder und Geschwister…<br />
Filmdidaktisierung „<strong>Ödipussi</strong>“ ••• © Österreich Institut Seite 16 von 29
Aktivität 4 - Ödipus-Komplex (Oedipus complex)<br />
Lesen Sie den Text gut durch und entscheiden Sie dann, ob die unten stehenden Aussagen<br />
richtig oder falsch sind, indem Sie das entsprechende Kästchen ankreuzen.<br />
In Anlehnung an die griechische Sage von König Ödipus, der unwissend seinen<br />
Vater erschlug und seine Mutter heiratete, führte Sigmund Freud diese Bezeichnung in die<br />
Psychoanalyse ein. Der Begriff kennzeichne bestimmte frühkindliche Beziehungen zu den<br />
Eltern.<br />
Unter dem Ödipus-Komplex versteht man die bei Kindern entstehenden<br />
Liebesgefühle gegenüber dem gegengeschlechtlichen Elternteil. Beispiel: Der Sohn hat das<br />
Verlangen, die Mutter ganz für sich in Besitz nehmen zu wollen. Bei Jungen erfolgt aus<br />
Angst vor Bestrafung die Verdrängung der verbotenen Neigungen, die er gegenüber seiner<br />
Mutter hat. Er identifiziert sich jetzt vielmehr mit seinem Vater, übernimmt dessen Moral- und<br />
Wertvorstellungen, die wiederum sein Gewissen formen.<br />
Durch die Verdrängung wird die Ödipale Phase beendet und die Latenzperiode<br />
eingeleitet. In der Pubertät wird der Ödipus-Komplex wieder erlebt und in der Regel durch<br />
Partner- oder Freundeswahl überwunden.<br />
Als Elektra-Komplex wird der Ödipus-Komplex des Mädchens bezeichnet. Das<br />
Mädchen entwickelt eine Abneigung seiner Mutter gegenüber.<br />
Nach Sigmund Freud ist eine unzureichende Bewältigung des Ödipus-Komplexes die<br />
wichtigste Ursache für die Entstehung späterer Persönlichkeitsstörungen und Neurosen.<br />
Entscheiden Sie jetzt, ob die Aussagen a) bis e) richtig oder falsch sind!<br />
a) Freud führte die Bezeichnung „Ödipus-Komplex” Bezeichnung aufgrund einer<br />
griechischen Sage ein.<br />
b) Der Ö.-K. kennzeichnet Probleme mit den Eltern im Erwachsenenalter.<br />
c) Der Grund des Komplexes ist bei Jungen die Angst vor zu häufiger Belohnung.<br />
d) In der Pubertät verschwindet dieses Gefühl automatisch mit der Partnerwahl.<br />
e) Bei Müttern heißt diese Erscheinung: Elektra-Komplex<br />
a) b) c) d) e)<br />
r f r f r f r f r f<br />
Filmdidaktisierung „<strong>Ödipussi</strong>“ ••• © Österreich Institut Seite 17 von 29
Aktivität 5 - Verstehen durch Bilder I<br />
Sehen Sie sich die erste Episode des Filmes ( „Abendessen-Szene” ) ohne Ton an, und<br />
notieren Sie die Antworten auf folgende Fragen:<br />
Wo spielt die Episode? Wie sind die Räume eingerichtet?<br />
__________________________________________________________________________<br />
Wer sind die beiden Personen? Wie ist das Verhältnis zwischen ihnen?<br />
__________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________<br />
Was macht er und was macht sie?<br />
__________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________<br />
Worüber sprechen sie in dieser Szene? __________________________________________<br />
Versuchen Sie ihren Dialog zu rekonstruieren!<br />
__________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________<br />
Filmdidaktisierung „<strong>Ödipussi</strong>“ ••• © Österreich Institut Seite 18 von 29
Aktivität 6 - Angeleitete Diskussion<br />
Schauen Sie sich die Szene noch einmal mit Ton an und vergleichen Sie Ihre Vermutungen<br />
mit dem Film. Diskutieren Sie Ihre Ergebnisse. Verwenden Sie dabei folgende Redemittel:<br />
Wenn ich mich recht erinnere …<br />
Wenn ich mich nicht irre, …<br />
Ich hatte recht, weil …<br />
� Sie können sich auch gerne Notizen dazu machen:<br />
…<br />
Ich habe mich leider geirrt, weil …<br />
Ich hatte leider nicht recht, weil…<br />
Es besteht kein Zweifel, dass …<br />
Filmdidaktisierung „<strong>Ödipussi</strong>“ ••• © Österreich Institut Seite 19 von 29
Aktivität 7 - Detaillverstehen Szene „Abendessen“<br />
Sehen Sie sich die „Abendessen-Szene” noch einmal an und beantworten Sie folgende<br />
Fragen anhand des Filmes!<br />
Was bekommt der Mann von seiner Mama zum Abendessen?<br />
__________________________________________________________________________<br />
Welche Befehle gibt Mama?<br />
• ____ ___ lieber Junge und ______ ____ _______ _______ !<br />
• Du willst _____ ____ nicht ________ machen?!<br />
• Halte ___ _______ !<br />
• Erst _____ ____ ________ !<br />
• ____ ______ kannst du dir ___________ __________ !<br />
•<br />
Wie heißt er? ______________________________________________________________<br />
Wie wird er von Mama genannt? ___________________________________ ___________<br />
Was ist er von Beruf? _______________________________________________________<br />
Filmdidaktisierung „<strong>Ödipussi</strong>“ ••• © Österreich Institut Seite 20 von 29
Aktivität 8 - Fragen zu konkreten Filmsequenzen<br />
Sehen Sie sich den Film weiter an und beantworten Sie dabei die folgenden Fragen!<br />
Wen trifft Paul auf der Straße?<br />
a) den Nachbarn b) einen Bettler c) Fremde d) den Straßenkehrer<br />
Wie ist die genaue Adresse seiner Mama?<br />
________________straße __<br />
Im Geschäft „Winkelmann & Sohn“<br />
Was alles wird in seinem Geschäft verkauft?<br />
__________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________<br />
Was möchte das ältere Ehepaar kaufen?<br />
a) eine Essgarnitur b) eine Kommode c) einen Schlafzimmerschrank<br />
d) einen Wäscheschrank e) einen Schreibtisch<br />
Herrenmodengeschäft<br />
Worin liegt das Missverständnis im Herrenmodengeschäft?<br />
__________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________<br />
Wie finden Sie das Benehmen vom Paul Winkelmann? Erklären Sie Ihre Antworten mit<br />
Beispielen aus dem Film.<br />
a) verwirrt b) entschlossen c) freundlich<br />
Beispiel: __________________________________________________________________<br />
Filmdidaktisierung „<strong>Ödipussi</strong>“ ••• © Österreich Institut Seite 21 von 29
Sitzung bei der Diplompsychologin<br />
Was für ein Problem hat Frau Mengelberg mit Herrn Weber?<br />
__________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________<br />
Woraus entsteht der Konflikt in der Gruppe?<br />
__________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________<br />
Im Gasthaus<br />
Warum geht Paul Winkelmann ins Gasthaus?<br />
__________________________________________________________________________<br />
Was bestellen die Sitzungsmitglieder nicht?<br />
- zwei Bier<br />
- ein Cola<br />
- einen Eisbecher<br />
- eine Limo<br />
- einen Hagebuttentee<br />
- einen normalen Tee mit Milch<br />
- ein Bockbier<br />
- einen Almdudler<br />
- ein Viertel trockenen Rotwein<br />
- eine Schlemmerschnitte<br />
Mit welchen Themen beschäftigt sich der Verein?<br />
__________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________<br />
Filmdidaktisierung „<strong>Ödipussi</strong>“ ••• © Österreich Institut Seite 22 von 29
Aktivität 9 - Über die Hauptfiguren<br />
Sehen Sie sich den Film bis zu Pauls Traum (es sind ca. die ersten zwanzig Minuten) an und<br />
fassen Sie den Tagesablauf von Paul und jenen der Psychologin kurz zusammen!<br />
Pauls Traum<br />
Paul Winkelmann Dr. Margarethe Tietze<br />
Was verrät, ihrer Meinung nach, Paul Winkelmanns Traum über sein Unterbewusstsein?<br />
__________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________<br />
Filmdidaktisierung „<strong>Ödipussi</strong>“ ••• © Österreich Institut Seite 23 von 29
Aktivität 10 - Verstehen durch Bilder II<br />
Paul bei Grete<br />
Sehen Sie sich den Dialog von Paul und Grete ohne Ton an! Versuchen Sie aus dem<br />
Beobachteten den Dialog zu erschließen. Was glauben Sie sagen die Beiden? Notieren sie<br />
Ihre Phantasien dazu, indem Sie den Dialog aufschreiben.<br />
- _________________________________________________________________________<br />
- _________________________________________________________________________<br />
- _________________________________________________________________________<br />
_________________________________________________________________________<br />
- _________________________________________________________________________<br />
_________________________________________________________________________<br />
_________________________________________________________________________<br />
_________________________________________________________________________<br />
- _________________________________________________________________________<br />
- _________________________________________________________________________<br />
- _________________________________________________________________________<br />
- _________________________________________________________________________<br />
_________________________________________________________________________<br />
_________________________________________________________________________<br />
_________________________________________________________________________<br />
- _________________________________________________________________________<br />
- _________________________________________________________________________<br />
- _________________________________________________________________________<br />
- _________________________________________________________________________<br />
- _________________________________________________________________________<br />
- _________________________________________________________________________<br />
- _________________________________________________________________________<br />
- _________________________________________________________________________<br />
- _________________________________________________________________________<br />
Filmdidaktisierung „<strong>Ödipussi</strong>“ ••• © Österreich Institut Seite 24 von 29
Aktivität 10 - Verstehen durch Bilder II (Transkription zum Originaldialog)<br />
Sehen Sie sich jetzt die Episode mit Ton an und vergleichen Sie den Text mit Ihren<br />
Ergebnissen!<br />
Sie können das Gespräch anhand der Transkription unten mitverfolgen.<br />
- Na, pünktlich sind Sie ja denn.<br />
- Sie wohnen hier gar nicht weit von Mengel, Dieter Mengel.<br />
- Wir gehen am besten gleich in die Praxis. Das wäre hier die Sitzgruppe.<br />
- Sitzgruppe? Entschuldigen Sie Frau Tietze, eine Sitzgruppe ist eine Polstergarnitur bestehend<br />
aus Polstersofa und Polstersesseln. Was Sie hier haben, sind fünf Stühle mit gepolsterter<br />
Sitzfläche.<br />
- Ach…?!<br />
- An was für Bezüge hätten Sie denn gedacht?<br />
- Ich war mit den alten eigentlich ganz zufrieden.<br />
- Das ist eine ganz-ganz minderwertige Qualität. Ich meine, ich könnte das natürlich bestellen,<br />
aber dazu werden Sie … keinen Vorteil dran haben.<br />
- Dann machen Sie doch einen Vorschlag!<br />
- Wir richten uns ganz nach Ihren Wünschen.<br />
…<br />
- Wissen Sie eigentlich, dass Sie eine große Verantwortung tragen, wenn Sie eine Farbe<br />
empfehlen?<br />
- Bitte?<br />
- Ich meine, dass beispielsweise eine alleinstehende Frau, die zu Depressionen neigt, sich<br />
möglicherweise in einer violetten Sitzgruppe umbringt.<br />
- Auch wenn Sie geblümt ist? Ich meine, die Sitzgruppe.<br />
- Ich berate auch Ehepaare, die gewisse zwischenmenschliche Schwierigkeiten haben, und ich<br />
bin sicher, dass man oft durch neue Möbelstoffe und Farben das Zusammenleben zweier<br />
Menschen viel harmonischer gestalten könnte.<br />
- Ach, Frau Kekse… Frau Tietze, Sie haben nicht ein paar Kekse oder sowas im Haus?<br />
- Kekse?<br />
- Ist nicht so wichtig.<br />
- Ich will morgen ein Ehepaar besuchen, und dies an diesem Punkt beraten.<br />
- Die Firma Winkelmann ist seit 63 Jahren…<br />
- Ich möchte die Beratung dieser beiden Menschen nun eben nicht einer Dekorationsfirma<br />
überlassen. Ich möchte da nach modernen psychologischen Erkenntnissen vorgehen.<br />
- Ich verstehe, was Sie…<br />
- Nur fehlen mir da eben die Fachkenntnisse der Textilbranche.<br />
- In diesem Herbst ist schwarz sehr gefragt.<br />
- Ich wäre Ihnen sehr dankbar, wenn Sie auf solche Vorschläge verzichten würden und mir dafür<br />
Ihre Musterbücher überlassen.<br />
- Die Firma Winkelmann macht Ihnen ein Angebot. Wir besuchen zusammen die Kundschaft. Sie<br />
führen die Verhandlungen, die Firma Winkelmann liefert das Bezugsmaterial und Sie kriegen<br />
10%.<br />
- Sie haben mich schon wieder missverstanden.<br />
- Ich könnte Sie ja anrufen.<br />
- Nein, ich rufe Sie an.<br />
Filmdidaktisierung „<strong>Ödipussi</strong>“ ••• © Österreich Institut Seite 25 von 29
Aktivität 11 - Szenen beschreiben<br />
Aktivität 11a<br />
Beschreiben Sie eine der folgenden Szenen:<br />
• Auf der Straße: Grete’s Eltern und Schröders<br />
• Im Laden: Mama und ihre Freundinnen holen Paul<br />
ab<br />
• Spielabend<br />
• Beim Ehepaar Melzer<br />
• Im Gasthaus<br />
• Auf der Straße: Einladung zum Hefezopf<br />
• Grete beim Friseur<br />
• Besuch bei Paul<br />
• Mama im Café<br />
• Gespräch mit Mama<br />
• Grete’s Tanzstunde<br />
__________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________<br />
Filmdidaktisierung „<strong>Ödipussi</strong>“ ••• © Österreich Institut Seite 26 von 29
Aktivität 11b<br />
Beschreiben Sie eine der folgenden Szenen:<br />
Die Italienreise<br />
• Beim Schwager des Geschäftspartners<br />
• Grete im Café<br />
• Paul beim Geschäftspartner<br />
• Im Hotel<br />
• Im Hotelrestaurant<br />
• Im falschen Zimmer<br />
• Gretes Auftritt<br />
• Im Park<br />
• Am Bahnhof<br />
• Am Flugzeug<br />
• Der Untermieter<br />
• Bei Grete’s Eltern<br />
• Bei Mama<br />
• im Auto<br />
__________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________<br />
Filmdidaktisierung „<strong>Ödipussi</strong>“ ••• © Österreich Institut Seite 27 von 29
Aktivität 12 - Textteile anordnen und Text fertigschreiben<br />
Fassen Sie den Inhalt des Filmes zusammen, indem Sie die chronologische Reihenfolge der<br />
Textteile feststellen und ergänzen Sie dann die Geschichte.<br />
A)<br />
B)<br />
C)<br />
D)<br />
E)<br />
Als er von einer gemeinsamen Dienstreise, auf der sich beide ein wenig<br />
nähergekommen sind, nach Hause kommt, hat sich die eifersüchtige Mutter einen<br />
Untermieter ins Haus geholt, der ihr auch im Haushalt hilft und Pauls Hemden<br />
bügelt…<br />
Sie ist ebenso ungelenk und schüchtern wie er. Hartnäckige<br />
Annäherungsversuche an die ebenfalls nicht mehr ganz junge und alleinstehende<br />
Diplompsychologin verursachen die ersten schweren Turbulenzen zwischen Mutter<br />
und Sohn: „Sag nicht immer Pussi zu mir!” - Paul will sich zum ersten Mal von seiner<br />
Mutter emanzipieren.<br />
Der 56-jährige Paul Winkelmann hat vor 3 Jahren die Leitung der<br />
familieneigenen Möbel- und Dekorationsfirma übernommen. Er hat sich gerade eine<br />
Wohnung genommen.<br />
Trotzdem kann sich der Junggeselle nicht von seiner 78-jährigen Mutter<br />
Louise lösen, er isst dort und ist auch sonst noch ziemlich von ihr beeinflusst.<br />
Eines Tages lernt er eine Frau kennen, also eine andere Frau als seine<br />
Mutter, nämlich Margarethe Tietze, die auch leichte Probleme mit ihren Eltern hat.<br />
1. <strong>2.</strong> 3. 4. 5.<br />
Filmdidaktisierung „<strong>Ödipussi</strong>“ ••• © Österreich Institut Seite 28 von 29
Lösungen zu den Aktivitäten<br />
Aktivität 1 - Assoziogramm Brainstorming zum Schwerpunkt des Films<br />
---<br />
Aktivität 2 - Ödipus´ Geburt, Flucht, Vatermord Lückentext ergänzen<br />
kinderloser, Gebot, Gemahl, Mitleid, unschuldigen, Festmahl, Pflegeeltern, Leib, Nachkommenschaft,<br />
Pfad, Greis<br />
Aktivität 3 - Ödipus in Theben Lückentext ergänzen<br />
Sphinx, Rätsel, Musen, Jammer, Würgerin, Gemahlin, Greis, Stab<br />
Aktivität 4 - Ödipus Komplex Richtig oder Falsch<br />
a) r, b) f, c) f, d) f, e) f<br />
Aktivität 5 - Verstehen durch Bilder I<br />
Filmsequenz ohne Ton ansehen und Handlung<br />
daraus erschließen<br />
Aktivität 6 - Angeleitete Diskussion<br />
---<br />
Nachbesprechung mit vorgegebenen Redemitteln<br />
Aktivität 7 - Detaillverstehen I Fragen zur Filmszene „Abendessen“<br />
Putenbrust mit Kartoffelpüree.<br />
• „ Sei ein lieber Junge und iss noch ein bisschen!<br />
• Du willst mich doch nicht traurig machen!<br />
• Halte dich gerade!<br />
• Erst nach dem Essen!<br />
• Die Haare kannst du dir schneiden lassen!“<br />
Paul Winkelmann, Pussi, Chef bei der Firma Winkelmann und Sohn<br />
Aktivität 8 - Detaillverstehen II Fragen zu konkreten Filmsequenzen<br />
Bettler, Fremden<br />
Schinkelstr. 28.<br />
Möbel, Gardinen usw.<br />
Einen Schlafzimmerschrank, einen Wäscheschrank<br />
Die Verkäufer meinen, dass Sie mit ihrer Bedienung nicht zufrieden sind.<br />
verwirrt<br />
Herr Weber „gibt ihr ständig eins am Hintern”.<br />
Der Herr in der Gruppe versteht die Aufgabe nicht und nimmt seine Rolle nicht an, sondern benimmt<br />
sich wie im wahren Leben.<br />
Er hat Vereinssitzung. Er ist heute der Vorsitzende.<br />
Einen Eisbecher, eine Limo, ein Bockbier, einen Almdudler<br />
Seine Abhängigkeit von seiner Mutter.<br />
Aktivität 9 - Über die Hauptfiguren<br />
Tagesablauf<br />
Traum und Bedeutung<br />
Aktivität 10 - Verstehen durch Bilder II<br />
Filmsequenz ohne Ton ansehen und Filmdialog<br />
daraus erschließen<br />
Aktivität 11 - Szenen beschreiben<br />
---<br />
Eine gewählte Szene soll beschrieben werden<br />
Aktivität 12 - Zusammenfassen &<br />
Nacherzählen<br />
1-C), <strong>2.</strong>-D), 3.-E), 4.-B), 5.-A)<br />
Textteile anordnen und Text fertigschreiben<br />
Filmdidaktisierung „<strong>Ödipussi</strong>“ ••• © Österreich Institut Seite 29 von 29