Karg-Heft Nr. 9: Das Drehtürmodell in der schulischen Begabtenförderung
Studienergebnisse und Praxiseinblicke aus Nordrhein-Westfalen
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Empfehlungen zur E<strong>in</strong>führung des <strong>Drehtürmodell</strong>s<br />
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Die Grundidee, e<strong>in</strong>e Schüler<strong>in</strong> o<strong>der</strong> e<strong>in</strong>en Schüler<br />
trotz e<strong>in</strong>iger Mängel o<strong>der</strong> auch gerade deswegen,<br />
beispielsweise bei fehlen<strong>der</strong> Motivation <strong>in</strong><br />
e<strong>in</strong>igen Unterrichtsstunden, für e<strong>in</strong>e Maßnahme<br />
<strong>in</strong> <strong>der</strong> Begabtenför<strong>der</strong>ung vorzuschlagen, ist neben<br />
den Überlegungen zu den Organisationsstrukturen<br />
e<strong>in</strong>e Herausfor<strong>der</strong>ung für die Konzeption<br />
von <strong>Drehtürmodell</strong>en.<br />
personen auf Defizite statt auf Stärken. Er verdeutlicht dies<br />
an dem simplen Beispiel, dass e<strong>in</strong> Schüler für e<strong>in</strong> Programm<br />
vorgeschlagen wird, die Klassenlehrer aber noch Mängel <strong>in</strong><br />
<strong>der</strong> Grammatik o<strong>der</strong> <strong>der</strong> Handschrift anmerken (RENZULLI/<br />
REIS/SMITH 1981, 10).<br />
Die Grundidee, e<strong>in</strong>e Schüler<strong>in</strong> o<strong>der</strong> e<strong>in</strong>en Schüler trotz e<strong>in</strong>iger<br />
Mängel o<strong>der</strong> auch gerade deswegen, beispielsweise<br />
bei fehlen<strong>der</strong> Motivation <strong>in</strong> e<strong>in</strong>igen Unterrichtsstunden,<br />
für e<strong>in</strong>e Maßnahme <strong>in</strong> <strong>der</strong> Begabtenför<strong>der</strong>ung vorzuschlagen,<br />
ist neben den Überlegungen zu den Organisationsstrukturen<br />
e<strong>in</strong>e Herausfor<strong>der</strong>ung für die Konzeption von <strong>Drehtürmodell</strong>en.<br />
E<strong>in</strong>e positive Haltung <strong>der</strong> Mehrheit des Kollegiums zur Begabungs-<br />
und Begabtenför<strong>der</strong>ung ist für die E<strong>in</strong>führung<br />
und Umsetzung des <strong>Drehtürmodell</strong>s hilfreich, wenn nicht<br />
unerlässlich. Auch hierbei können Beispiele an<strong>der</strong>er Schulen<br />
und <strong>der</strong>en Erfahrungen den Entwicklungsprozess unterstützen,<br />
vermittelt durch Vorträge o<strong>der</strong> Workshops. <strong>Das</strong><br />
von e<strong>in</strong>em Team vorbereitete und dann vorgeschlagene<br />
Konzept zu diskutieren, Bedenken des Kollegiums ernst zu<br />
nehmen und sich für e<strong>in</strong>e Startvariante zu entscheiden,<br />
könnten Ziele e<strong>in</strong>er solchen Fortbildung für das Kollegium<br />
se<strong>in</strong>. Da es immer wie<strong>der</strong> darum gehen wird, für E<strong>in</strong>zelfälle<br />
Lösungen zu suchen o<strong>der</strong> für kle<strong>in</strong>ere Gruppen auch<br />
aufwändigere Strukturen zu sichern, ist das Kollegium zur<br />
Lösungssuche eher bereit, wenn Kolleg<strong>in</strong>nen und Kollegen<br />
bereits <strong>in</strong> den Entwicklungsprozess mit e<strong>in</strong>bezogen werden<br />
und Grundlagen zur Begabungs- und Begabtenför<strong>der</strong>ung<br />
im Kollegium bekannt s<strong>in</strong>d.<br />
ORGANISATIONSSTRUKTUREN<br />
Differenzierungskurse sowie die Schüler-Uni: Beim doppelten<br />
Sprachenlernen o<strong>der</strong> beim doppelten Differenzierungskurs<br />
liegen die Wahlmöglichkeiten <strong>in</strong>nerhalb des gleichen<br />
Jahrgangs <strong>in</strong> <strong>der</strong> Regel als Kurssystem parallelisiert.<br />
Die Absprachen mit Lehrkräften zweier parallel liegen<strong>der</strong><br />
Fächer sollten organisiert und die Bed<strong>in</strong>gungen für die<br />
Schüler<strong>in</strong>nen und Schüler zur Arbeit und Leistungsüberprüfung<br />
<strong>in</strong> beiden Fächern vorab geklärt werden. Absprachen<br />
verb<strong>in</strong>dlich zu treffen, gilt auch für die Drehtür nach<br />
oben und unten; dort ist <strong>in</strong> <strong>der</strong> Regel aber noch e<strong>in</strong> Stundenplan<br />
für die Teilnehmenden zu erstellen, da <strong>in</strong>sbeson<strong>der</strong>e<br />
<strong>in</strong> Schulen <strong>der</strong> Sekundarstufen ke<strong>in</strong>e Parallelisierungen<br />
<strong>der</strong>selben Fächer <strong>in</strong> zwei Jahrgängen erfolgt. Zu berücksichtigen<br />
ist dabei, dass die Teilnehmenden unter<br />
Umständen auch Fachunterricht <strong>in</strong> <strong>der</strong> Stammklasse versäumen,<br />
<strong>in</strong> dem sie nicht im oberen Leistungsbereich s<strong>in</strong>d.<br />
Auch hierzu s<strong>in</strong>d <strong>in</strong>dividuelle Absprachen zwischen Teilnehmenden<br />
und Lehrpersonen zu formulieren. Grundschulen<br />
können die Unterrichtsstunden <strong>der</strong> Fächer je nach<br />
Personalsituation <strong>in</strong> zwei Jahrgängen möglicherweise leichter<br />
parallelisieren und damit die Anfertigung e<strong>in</strong>es <strong>in</strong>dividuellen<br />
Stundenplans vermeiden.<br />
Ähnliche Organisationsprozesse wie bei <strong>der</strong> Drehtür nach<br />
oben und unten f<strong>in</strong>den sich auch bei <strong>der</strong> Schüler-Uni, allerd<strong>in</strong>gs<br />
s<strong>in</strong>d hier die Bed<strong>in</strong>gungen des Kooperationspartners<br />
zu beachten. Vorab Beratungsgespräche mit den Institutionen<br />
zu führen, <strong>der</strong>en Formblätter zu nutzen, spart Zeit. In<br />
<strong>der</strong> Regel muss die Schule hier lediglich Unterschriften<br />
leisten, eventuell e<strong>in</strong>e kurze Stellungnahme formulieren<br />
und dann die Freistellung und Bed<strong>in</strong>gungen zur Leistungsüberprüfung<br />
für die ausfallenden Unterrichtszeiten mit<br />
den jeweiligen Lehrpersonen und Teilnehmenden klären.<br />
Der Aufwand bei konkreten Drehtürprogrammen, die die<br />
Schule als Angebote vorbereitet, wie Wettbewerbe, Themengruppen,<br />
Vertiefungs- und Erweiterungskurse o<strong>der</strong><br />
auch das For<strong>der</strong>-För<strong>der</strong>-Projekt geht über die Organisation<br />
mit Absprachen und Stundenplänen noch h<strong>in</strong>aus, da zusätzlich<br />
auch die Logistik über das Halbjahr zu klären ist.<br />
Wer bietet was, wann, mit welchen Inhalten an? Wer wird<br />
<strong>in</strong> die Drehtürprogramme aufgenommen? H<strong>in</strong>zu kommt<br />
die Vorbereitungszeit und Organisation durch e<strong>in</strong>zelne Kolleg<strong>in</strong>nen<br />
und Kollegen o<strong>der</strong> auch externe Kooperationspartner.<br />
Um die Transparenz für das Kollegium zu sichern,<br />
sollten diese Angebote <strong>in</strong> e<strong>in</strong>er kurzen Zusammenfassung<br />
verschriftlicht werden.<br />
Die größte Hürde bei <strong>der</strong> E<strong>in</strong>führung des <strong>Drehtürmodell</strong>s<br />
ist die Entwicklung e<strong>in</strong>er Organisationsstruktur, die <strong>in</strong> das<br />
Regelschulsystem implementiert werden kann. Dazu bedarf<br />
es <strong>der</strong> Entscheidung, welcher Drehtürtyp umgesetzt<br />
werden soll (GREITEN 2016C). Mit dem ger<strong>in</strong>gsten Organisationsaufwand<br />
verbunden s<strong>in</strong>d die Drehtürtypen Drehtür nach<br />
oben und unten, doppeltes Sprachenlernen o<strong>der</strong> doppelte<br />
Entscheidet sich die Schule für e<strong>in</strong>e Form e<strong>in</strong>er öffentlichen<br />
Präsentation o<strong>der</strong> e<strong>in</strong>e Expertenarbeit als Abschluss<br />
<strong>der</strong> <strong>in</strong>dividuellen Drehtürmaßnahme, sollten <strong>der</strong>en Bed<strong>in</strong>gungen<br />
und Organisation von vornhere<strong>in</strong> mit bedacht werden.<br />
Hierbei s<strong>in</strong>d sowohl Präsentationen und Expertenarbeiten<br />
aus <strong>der</strong> Schüler-Uni als auch den konkreten Drehtürprogrammen<br />
möglich, sofern es sich dabei jeweils um