Karg-Heft Nr. 9: Das Drehtürmodell in der schulischen Begabtenförderung

Wie es zu dieser Studie kam
7
Dass die Kernidee des Drehtürmodells irgendwie mit Renzullis
Enrichmentmodell zusammenhängen musste, war
klar. Dass sich seine Grundidee aber offensichtlich verselbstständigt
hatte und durch Fortbildungen, Hospitationen,
Netzwerkarbeit und vor allem durch Schulentwicklungsprozesse
im Kontext der Begabtenförderung auf der
Basis der jeweiligen Schulgegebenheiten zu individuellen
Konzepten führte, gab Anlass für die hier vorgestellte Studie.
Spannend wurde es insbesondere, als sich herausstellte,
dass sich Drehtürmodelle als Konzepte der Begabungsund
Begabtenförderung vielfältig in Nordrhein-Westfalen,
aber kaum oder gar nicht in anderen Bundesländern etabliert
hatten. Zudem zeigte sich, dass sich das Drehtürmodell
in der deutschsprachigen Forschungs- und Schulpraxisliteratur
wenig wiederfand, hingegen durch Homepages
und in Konzeptbeschreibungen von Schulen gut belegt ist
und wie selbstverständlich wirkt. Auch fiel auf, dass im Vergleich
zur amerikanischen Tradition in Nordrhein-Westfalen
vermutlich mehr Variationen existieren und das in den
Staaten bekanntere, als Weiterentwicklung des Drehtürmodells
geltende, Schoolwide Enrichment Model selten thematisiert
wird – und wenn, dann nur in Ansätzen. Um dieses
Themenfeld zu untersuchen, bot sich eine qualitativ-empirische
Studie an, die Beschreibungen von praktizierten Modellen
sowie deren Schulentwicklungsprozessen anvisierte
und den Spuren des Drehtürmodells folgte.
Dieses Heft bietet einen ersten Überblick über die Entwicklung
des Drehtürmodells und seiner Variationen in Deutschland.
Zu Beginn wird dabei auf das Ursprungsmodell nach
Renzulli fokussiert, auf dessen theoretische Verortung und
Konzeptionselemente. Befunde der diesem Heft zugrunde
liegenden Studie beleuchten dann verschiedene Perspektiven
auf das Drehtürmodell: Typen, wie sie aus den Daten
rekonstruiert wurden, Faktoren von Schulentwicklungsprozessen
der beteiligten Schulen, Porträts einiger Schulen,
Erfahrungsberichte von teilnehmenden Schülerinnen und
Schülern und die Entwicklung des Drehtürmodells in NRW,
nachgezeichnet durch ein Experteninterview. Zum Schluss
finden sich Empfehlungen zur Einführung des Drehtürmodells,
die sich aus den Erfahrungen der an der Studie Beteiligten
ableiten lassen.
Ein Dank für die Unterstützung des Projektes gilt der Karg-
Stiftung, Dr. Ingmar Ahl, aber vor allem Dr. Olaf Steenbuck,
der die Konzeption der Studie inhaltlich begleitete und die
Kontaktaufnahme zu Schulen erleichterte. Zusammen mit
ihm und Dr. Claudia Pauly gewannen die Ideen zu diesem
Heft durch die redaktionelle Betreuung an Profil. Ein großer
Dank gilt den 42 beteiligten Schulen, die ihre Erfahrungen
und Beschreibungen zum Drehtürmodell zur Verfügung
stellten. Ein besonderer Dank richtet sich an die Koordinatoren
und Schulleitungen, die durch Porträts ihrer
Konzepte Ideen zur Gestaltung der Drehtür anreichern.
Den Schülerinnen und Schülern, die durch Gespräche und
Erfahrungsberichte einen Perspektivwechsel aus Sicht der
Lernenden ermöglichen, gilt ein herzlicher Dank, in der
Hoffnung, dass sie manche Lehrpersonen ein wenig mutiger
machen, wenn es darum geht, Schülerinnen und Schüler
zur Teilnahme an Drehtürmodellen zu motivieren. Dem
Enrichmentgedanken folgend sollten dies nicht nur die
Leistungsstarken sein, sondern auch hochbegabte Underachiever,
deren Potenziale durch die Möglichkeiten, die das
Drehtürmodell bietet, entdeckt und entfaltet werden können.
Eine neue Variante des Drehtürmodells zeichnet sich
für den inklusiven Unterricht ab. Ein Augenmerk darauf zu
haben, wird sich vermutlich lohnen.
DIE AUTORIN
DR. SILVIA GREITEN ist ausgebildete Lehrerin für Biologie,
Pädagogik, Katholische Religionslehre, Psychologie und
Musik und seit 2011 an die Universität Siegen im Department
Erziehungswissenschaft-Psychologie in der Fakultät II
mit dem Schwerpunkt der Schulpädagogik der Sekundarstufen
abgeordnet. Ihre Schwerpunkte in Forschung und
Lehre erstrecken sich über die Schul- und Unterrichtsentwicklung
im Kontext von individueller Förderung, Hochbegabung
und Inklusion sowie der Professionalisierung in der
Lehrerbildung.
Zudem arbeitet sie am Geschwister-Scholl-Gymnasium in
Lüdenscheid mit den Schwerpunkten der Hochbegabtenförderung
und Konzepten der individuellen Förderung. Von
2002 bis 2008 koordinierte sie dort den Schulversuch »So-
Beg« (Sonderpädagogische Begabtenförderung, Modellversuch
zur Förderung hochbegabter Underachiever). Seit
2006 ist sie auch in der Lehrerfortbildung tätig.