Karg-Heft Nr. 9: Das Drehtürmodell in der schulischen Begabtenförderung
Studienergebnisse und Praxiseinblicke aus Nordrhein-Westfalen
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<strong>Das</strong> <strong>Drehtürmodell</strong> an <strong>der</strong> Katholischen Grundschule Overberg<br />
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e<strong>in</strong> <strong>in</strong>dividuelles Drehtürkonzept zu entwickeln, weil e<strong>in</strong><br />
K<strong>in</strong>d bereits diese Sprache beherrscht.<br />
FAZIT<br />
Unser Anspruch an das <strong>Drehtürmodell</strong> ist es, die K<strong>in</strong><strong>der</strong><br />
optimal zu för<strong>der</strong>n und zu for<strong>der</strong>n und dafür zu sorgen,<br />
dass sie sich <strong>in</strong> <strong>der</strong> Geme<strong>in</strong>schaft wohlfühlen. Die <strong>in</strong>dividuelle<br />
För<strong>der</strong>ung im Klassenverband und im <strong>Drehtürmodell</strong><br />
stehen nicht im Wi<strong>der</strong>spruch. Bei Klassengrößen von <strong>in</strong> <strong>der</strong><br />
Regel 29 K<strong>in</strong><strong>der</strong>n ist e<strong>in</strong>e Differenzierung nur unter deutlich<br />
erschwerten Bed<strong>in</strong>gungen möglich; mit dem <strong>Drehtürmodell</strong><br />
können wir ressourcenorientiert agieren. E<strong>in</strong>ige<br />
K<strong>in</strong><strong>der</strong> lernen durch das <strong>Drehtürmodell</strong> erst das Lernen.<br />
Dies kommt an<strong>der</strong>en Fächern zugute, da die K<strong>in</strong><strong>der</strong> dann<br />
auch dort bestrebt s<strong>in</strong>d, sich weitergehend mit Lern<strong>in</strong>halten<br />
ause<strong>in</strong>an<strong>der</strong>zusetzen.<br />
DIE AUTORIN <br />
STEPHANIE HOLBERG ist Schulleiter<strong>in</strong> an <strong>der</strong> Katholischen<br />
Grundschule Overberg.
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