Karg-Heft Nr. 9: Das Drehtürmodell in der schulischen Begabtenförderung

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6 SILVIA GREITEN Wie es zu dieser Studie kam Auf einer Tagung des Netzwerks Hochbegabtenförderung NRW, ein Netzwerk des Schulministeriums NRW in Kooperation mit der Karg-Stiftung, im Jahr 2013 stellten einige Schulen ihre Programme zur Begabungs- und Begabtenförderung vor. Dabei fiel immer wieder der Begriff »Drehtürmodell«: Ja, zur Begabtenförderung nutzen wir das Drehtürmodell, nämlich das doppelte Fremdsprachenlernen. In unserer Schule ist das Drehtürmodell fest verankert. Schülerinnen und Schüler können bei uns am Jahrgang der höheren Klasse teilnehmen oder im Lernzentrum arbeiten. Im Rahmen des Drehtürmodells nehmen begabte Schülerinnen und Schüler an speziellen Fördergruppen teil. DAS »Drehtürmodell« …? Schnell wurde den Beteiligten klar, wir verwenden zwar denselben Begriff, meinen aber nicht dasselbe. In den als Drehtürmodell vorgestellten Konzepten zeigte sich eine Vielfalt mit offenkundig schulbezogenen, individuellen Unterschieden. In den Plenumsgesprächen führte diese Vielfalt zu Irritationen, aber vor allem auch zum Austausch: Ah, das geht auch? So könnten wir das auch machen … Seit Jahren bieten wir das Forder-Förder-Projekt an, mittlerweile auch für die Oberstufe, allerdings wird es zunehmend schwieriger, die Finanzierung für externe Mentoren zu organisieren. Mit Dr. Olaf Steenbuck von der Karg-Stiftung kam ich ins Gespräch, weil uns die Vielfalt der vorgestellten Drehtürmodelle auffiel, aber mehr noch, wie die beteiligten Lehrerinnen und Lehrer begannen, sich über die Konzepte auszutauschen.
Wie es zu dieser Studie kam 7 Dass die Kernidee des Drehtürmodells irgendwie mit Renzullis Enrichmentmodell zusammenhängen musste, war klar. Dass sich seine Grundidee aber offensichtlich verselbstständigt hatte und durch Fortbildungen, Hospitationen, Netzwerkarbeit und vor allem durch Schulentwicklungsprozesse im Kontext der Begabtenförderung auf der Basis der jeweiligen Schulgegebenheiten zu individuellen Konzepten führte, gab Anlass für die hier vorgestellte Studie. Spannend wurde es insbesondere, als sich herausstellte, dass sich Drehtürmodelle als Konzepte der Begabungsund Begabtenförderung vielfältig in Nordrhein-Westfalen, aber kaum oder gar nicht in anderen Bundesländern etabliert hatten. Zudem zeigte sich, dass sich das Drehtürmodell in der deutschsprachigen Forschungs- und Schulpraxisliteratur wenig wiederfand, hingegen durch Homepages und in Konzeptbeschreibungen von Schulen gut belegt ist und wie selbstverständlich wirkt. Auch fiel auf, dass im Vergleich zur amerikanischen Tradition in Nordrhein-Westfalen vermutlich mehr Variationen existieren und das in den Staaten bekanntere, als Weiterentwicklung des Drehtürmodells geltende, Schoolwide Enrichment Model selten thematisiert wird – und wenn, dann nur in Ansätzen. Um dieses Themenfeld zu untersuchen, bot sich eine qualitativ-empirische Studie an, die Beschreibungen von praktizierten Modellen sowie deren Schulentwicklungsprozessen anvisierte und den Spuren des Drehtürmodells folgte. Dieses Heft bietet einen ersten Überblick über die Entwicklung des Drehtürmodells und seiner Variationen in Deutschland. Zu Beginn wird dabei auf das Ursprungsmodell nach Renzulli fokussiert, auf dessen theoretische Verortung und Konzeptionselemente. Befunde der diesem Heft zugrunde liegenden Studie beleuchten dann verschiedene Perspektiven auf das Drehtürmodell: Typen, wie sie aus den Daten rekonstruiert wurden, Faktoren von Schulentwicklungsprozessen der beteiligten Schulen, Porträts einiger Schulen, Erfahrungsberichte von teilnehmenden Schülerinnen und Schülern und die Entwicklung des Drehtürmodells in NRW, nachgezeichnet durch ein Experteninterview. Zum Schluss finden sich Empfehlungen zur Einführung des Drehtürmodells, die sich aus den Erfahrungen der an der Studie Beteiligten ableiten lassen. Ein Dank für die Unterstützung des Projektes gilt der Karg- Stiftung, Dr. Ingmar Ahl, aber vor allem Dr. Olaf Steenbuck, der die Konzeption der Studie inhaltlich begleitete und die Kontaktaufnahme zu Schulen erleichterte. Zusammen mit ihm und Dr. Claudia Pauly gewannen die Ideen zu diesem Heft durch die redaktionelle Betreuung an Profil. Ein großer Dank gilt den 42 beteiligten Schulen, die ihre Erfahrungen und Beschreibungen zum Drehtürmodell zur Verfügung stellten. Ein besonderer Dank richtet sich an die Koordinatoren und Schulleitungen, die durch Porträts ihrer Konzepte Ideen zur Gestaltung der Drehtür anreichern. Den Schülerinnen und Schülern, die durch Gespräche und Erfahrungsberichte einen Perspektivwechsel aus Sicht der Lernenden ermöglichen, gilt ein herzlicher Dank, in der Hoffnung, dass sie manche Lehrpersonen ein wenig mutiger machen, wenn es darum geht, Schülerinnen und Schüler zur Teilnahme an Drehtürmodellen zu motivieren. Dem Enrichmentgedanken folgend sollten dies nicht nur die Leistungsstarken sein, sondern auch hochbegabte Underachiever, deren Potenziale durch die Möglichkeiten, die das Drehtürmodell bietet, entdeckt und entfaltet werden können. Eine neue Variante des Drehtürmodells zeichnet sich für den inklusiven Unterricht ab. Ein Augenmerk darauf zu haben, wird sich vermutlich lohnen. DIE AUTORIN DR. SILVIA GREITEN ist ausgebildete Lehrerin für Biologie, Pädagogik, Katholische Religionslehre, Psychologie und Musik und seit 2011 an die Universität Siegen im Department Erziehungswissenschaft-Psychologie in der Fakultät II mit dem Schwerpunkt der Schulpädagogik der Sekundarstufen abgeordnet. Ihre Schwerpunkte in Forschung und Lehre erstrecken sich über die Schul- und Unterrichtsentwicklung im Kontext von individueller Förderung, Hochbegabung und Inklusion sowie der Professionalisierung in der Lehrerbildung. Zudem arbeitet sie am Geschwister-Scholl-Gymnasium in Lüdenscheid mit den Schwerpunkten der Hochbegabtenförderung und Konzepten der individuellen Förderung. Von 2002 bis 2008 koordinierte sie dort den Schulversuch »So- Beg« (Sonderpädagogische Begabtenförderung, Modellversuch zur Förderung hochbegabter Underachiever). Seit 2006 ist sie auch in der Lehrerfortbildung tätig.
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