Karg-Heft Nr. 9: Das Drehtürmodell in der schulischen Begabtenförderung
Studienergebnisse und Praxiseinblicke aus Nordrhein-Westfalen
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Interview mit Prof. Dr. Christian Fischer<br />
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ten Schulen müssen natürlich auch immer für sich überlegen:<br />
»Naja, wie begleiten wir eigentlich die Schüler<strong>in</strong>nen<br />
und Schüler?« Nur die wenigsten Schulen können auf Studierende<br />
<strong>der</strong> Universität Münster o<strong>der</strong> an<strong>der</strong>er Hochschulen<br />
zurückgreifen. Die Universität Duisburg-Essen hat das<br />
Modell auch schon e<strong>in</strong>mal im H<strong>in</strong>blick auf die Lehrerausbildung<br />
umgesetzt, wobei von den Schulen Anfragen an<br />
die Uni kamen. Die Uni Pa<strong>der</strong>born macht dies ebenso. Wir<br />
sehen aber auch, dass e<strong>in</strong>ige Schulen das Label »For<strong>der</strong>-<br />
För<strong>der</strong>-Projekt (FFP)« verwenden und nicht die entsprechende<br />
Weiterbildung besucht haben. Insofern können wir<br />
nicht garantieren, dass alles, was unter dem Label »FFP«<br />
läuft, sich auch an den impliziten Qualitätsstandards des<br />
Projektformats orientiert.<br />
GREITEN: Welche Gel<strong>in</strong>gensbed<strong>in</strong>gungen <strong>in</strong> <strong>der</strong> Schule vor<br />
Ort s<strong>in</strong>d notwendig, um das FFP zu etablieren?<br />
FISCHER: Ja, zum e<strong>in</strong>en ist es so, dass es Lehrpersonen<br />
braucht, die <strong>in</strong>teressiert und bereit s<strong>in</strong>d, dieses Projekt<br />
durchzuführen. Man braucht auch Ressourcen, <strong>in</strong> <strong>der</strong> Regel<br />
von e<strong>in</strong>er wöchentlichen Doppelstunde, zum<strong>in</strong>dest im<br />
zweiten Schulhalbjahr. Im ersten Halbjahr stehen aber auch<br />
die entsprechenden Vorbereitungen an. Die Schulleitung<br />
muss selbstverständlich mit <strong>der</strong> Durchführung e<strong>in</strong>verstanden<br />
se<strong>in</strong> o<strong>der</strong> auch die Steuergruppe. <strong>Das</strong> Projekt muss von<br />
allen Beteiligten gewollt se<strong>in</strong>. Natürlich hängt e<strong>in</strong>iges davon<br />
ab, <strong>in</strong> welcher Projektform das Projekt durchgeführt werden<br />
soll. Im <strong>Drehtürmodell</strong> ist es e<strong>in</strong> guter E<strong>in</strong>stieg, wenn Lehrpersonen<br />
mit zusätzlichen Ressourcen e<strong>in</strong>e Gruppe betreuen<br />
können. Und dann braucht es natürlich <strong>in</strong>teressierte<br />
Schüler<strong>in</strong>nen und Schüler, die das Projekt machen wollen,<br />
was aber meist ke<strong>in</strong> Problem ist. Dann ist e<strong>in</strong>e entsprechende<br />
räumliche Ausstattung notwendig, e<strong>in</strong>e offene Lernumgebung<br />
mit Computern und passenden Arbeitsplätzen. Es<br />
muss Zugänge zu Bibliotheken geben und <strong>der</strong>gleichen. Die<br />
Begleitung durch weitere Mentor<strong>in</strong>nen und Mentoren ist<br />
erfor<strong>der</strong>lich – das können qualifizierte Studierende se<strong>in</strong><br />
o<strong>der</strong> Seniorexpert<strong>in</strong>nen o<strong>der</strong> -experten o<strong>der</strong> auch Studierende<br />
<strong>in</strong> <strong>schulischen</strong> Praxisphasen, Referendare, und so weiter<br />
– also e<strong>in</strong> Netzwerk von Unterstützern.<br />
GREITEN: Was machen die Schulen mit dem Projekt, wenn<br />
bestimmte Ressourcen nicht vorhanden s<strong>in</strong>d?<br />
FISCHER: E<strong>in</strong>e Variante kann dar<strong>in</strong> bestehen, dass sich<br />
Schulen alternative Personen suchen, die dieses Projekt<br />
begleiten, wozu auch ältere Schüler<strong>in</strong>nen und Schüler gehören<br />
können. E<strong>in</strong>e zweite Variante kann se<strong>in</strong>, dass die<br />
Schulen den strategischen Fokus nicht <strong>in</strong> dem Maße betonen,<br />
nicht so stark hervorheben, wie wir dies üblicherweise<br />
tun. Son<strong>der</strong>n eher die Idee haben, <strong>in</strong>teressenorientierte<br />
Arbeiten an eigenen Themen anzubieten, die dann dokumentiert<br />
und präsentiert werden, dass also die Expertenarbeiten<br />
o<strong>der</strong> auch die Expertenvorträge nicht so ausführlich<br />
umgesetzt werden.<br />
GREITEN: Wie wird es weitergehen?<br />
FISCHER: E<strong>in</strong>erseits, es ist die Frage zu stellen, wie man das<br />
Projektformat <strong>in</strong> <strong>in</strong>klusiven Sett<strong>in</strong>gs weiter anpassen kann.<br />
<strong>Das</strong> ist sicherlich e<strong>in</strong>e Herausfor<strong>der</strong>ung, weil auch vermehrt<br />
Schulen, die im FFP-Kontext e<strong>in</strong>gebunden s<strong>in</strong>d, solche<br />
Schulen werden, die auch K<strong>in</strong><strong>der</strong> mit dem För<strong>der</strong>bedarf Lernen<br />
o<strong>der</strong> emotionale und soziale Entwicklung e<strong>in</strong>beziehen.<br />
Solche Anpassungen werden <strong>der</strong>zeit schon umgesetzt. E<strong>in</strong><br />
an<strong>der</strong>er Punkt ist die Frage, wie es denn <strong>in</strong> <strong>der</strong> Oberstufe<br />
weitergeht. Da s<strong>in</strong>d e<strong>in</strong>mal Oberstufenschüler<strong>in</strong>nen und<br />
-schüler, die zum Teil als Peer-Tutoren arbeiten. Aber dann<br />
gibt es auch welche, die sagen, dass sie gerne noch weitergehen<br />
wollen, sodass sie – begleitet von engagierten und<br />
qualifizierten Studierenden – <strong>in</strong> universitäre Forschungsprojekte<br />
e<strong>in</strong>gebunden werden sollen. <strong>Das</strong> s<strong>in</strong>d beispielsweise<br />
die nächsten anstehenden Überlegungen für die Zukunft<br />
und Weiterentwicklung des For<strong>der</strong>-För<strong>der</strong>-Projekts (FFP).<br />
DIE AUTORIN UND DER INTERVIEWPARTNER <br />
DR. SILVIA GREITEN ist ausgebildete Lehrer<strong>in</strong> für Biologie, Pädagogik,<br />
Katholische Religionslehre, Psychologie und Musik<br />
und seit 2011 an die Universität Siegen im Department<br />
Erziehungswissenschaft-Psychologie <strong>in</strong> <strong>der</strong> Fakultät II mit<br />
dem Schwerpunkt <strong>der</strong> Schulpädagogik <strong>der</strong> Sekundarstufen<br />
abgeordnet. Ihre Schwerpunkte <strong>in</strong> Forschung und Lehre erstrecken<br />
sich über die Schul- und Unterrichtsentwicklung im<br />
Kontext von <strong>in</strong>dividueller För<strong>der</strong>ung, Hochbegabung und Inklusion<br />
sowie <strong>der</strong> Professionalisierung <strong>in</strong> <strong>der</strong> Lehrerbildung.<br />
Zudem arbeitet sie am Geschwister-Scholl-Gymnasium <strong>in</strong><br />
Lüdenscheid mit den Schwerpunkten <strong>der</strong> Hochbegabtenför<strong>der</strong>ung<br />
und Konzepten <strong>der</strong> <strong>in</strong>dividuellen För<strong>der</strong>ung. Von<br />
2002 bis 2008 koord<strong>in</strong>ierte sie dort den Schulversuch »So-<br />
Beg« (Son<strong>der</strong>pädagogische Begabtenför<strong>der</strong>ung, Modellversuch<br />
zur För<strong>der</strong>ung hochbegabter Un<strong>der</strong>achiever). Seit 2006<br />
ist sie auch <strong>in</strong> <strong>der</strong> Lehrerfortbildung tätig.<br />
PROF. DR. CHRISTIAN FISCHER ist Professor für Erziehungswissenschaft<br />
mit dem Schwerpunkt Schulpädagogik: Begabungsforschung<br />
und Individuelle För<strong>der</strong>ung an <strong>der</strong> Westfälischen<br />
Wilhelms-Universität Münster, Vorstandsvorsitzen<strong>der</strong><br />
des Internationalen Centrums für Begabungsforschung<br />
(ICBF) und wissenschaftlicher Leiter des Landeskompetenzzentrums<br />
für Individuelle För<strong>der</strong>ung NRW (LIF) <strong>in</strong> Münster.