Karg-Heft Nr. 9: Das Drehtürmodell in der schulischen Begabtenförderung

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dieser Form der Datenerhebung zwar nicht nachweisen,
aber Renzulli beschrieb diesen Effekt für die Ressourcenraumlehrpersonen,
die einerseits in den Drehtürmodellen
aktiv waren, dann aber auch im Klassenverband unterrichteten.
Er vermutete einen Transfer der Erfahrungen (GREITEN
2016B, 14).
AUSBLICK
Mit der Studie werden Fragen aufgeworfen, inwiefern Begabtenförderung
ein Teil der Schul- und Unterrichtsentwicklung
werden kann und auf der Unterrichtsebene sowie
im Kollegium eine Bedeutung erlangt. Aus den Befunden
zur Rolle der Koordinatoren für die Initiierung und Implementierung
des Drehtürmodells ist auch zu fragen, wie
Fortbildungen für diese Gruppe inhaltlich spezifisch, aber
vor allem auf Schul- und Unterrichtsentwicklung hin orientiert
gestaltet sein sollten.
Das Modell hat auch in der Übertragung auf die Bedingungen
des deutschen Schulsystems Potenzial, um in speziellen
Programmen Enrichment zur fachlichen und überfachlichen
Unterrichtsentwicklung zu nutzen und didaktische
Zugänge zum forschenden Lernen zu entwickeln. Aufgrund
der sich mit dem Modell bietenden guten Organisationsmöglichkeiten
könnte sich ein weiteres Feld eröffnen, um
der zunehmenden Heterogenität in inklusiven Systemen
gerecht zu werden und Konzepte der Schul- und Unterrichtsentwicklung
zum gemeinsamen und individualisierten
Lernen um diese Organisationsstruktur und mit Enrichmentmaßnahmen
anzureichern. Eine weitere Verbreitung
des Modells und Forschung zu Prozessen der Schul- und
Unterrichtsentwicklung ist wünschenswert.