Karg-Heft Nr. 9: Das Drehtürmodell in der schulischen Begabtenförderung

4
CLAUDIA PAULY
Einmal Begabtenförderung
hin und zurück, bitte!
Das Drehtürmodell
1888 erhält der Erfinder Theophilus Van Kannel das Patent
auf die Drehtür. Für diese Neuerung wird ihm ein Jahr später
sogar die »John Scott Legacy Medal« verliehen – eine
Auszeichnung für herausragende Leistungen, die nicht weniger
als dem »Komfort, dem Wohl und dem Glück der
Menschheit dienen«. 1 Wird also vom »Drehtürmodell«
gesprochen, könnte man sagen, hier wird ein nicht geringes
Erbe angetreten!
Ob der Namensgeber des Drehtürmodells, Joseph S. Renzulli,
solch hehre Maßstäbe im Sinn hatte, als er den Begriff
des »Revolving Door Model« prägte? Passend ist die Bezeichnung
allemal: Eine Drehtür ermöglicht es, komfortabel
– und im wahrsten Sinne des Wortes schwungvoll –
von einem Raum in einen anderen zu gelangen und dort
für eine bestimmte Zeitspanne zu verweilen, um danach
durch dieselbe Tür wieder in den ursprünglichen Raum zurückzukehren.
Drehtüren eigen ist, dass sie mehr Menschen
gleichzeitig die Nutzung ermöglichen als normale Türen
und dass sie dabei gleichermaßen dezent wie effizient sind.
Im Schulkontext stellt das Drehtürmodell entsprechend eine
praktikable und meist relativ unaufwändige Möglichkeit
dar, um vergleichsweise vielen Schülerinnen und Schülern
durch gezielte organisatorische Strukturen die Wahrnehmung
zusätzlicher Angebote neben dem regulären Unterricht
zu ermöglichen und so ihren individuellen Potenzialen
und Interessen gerecht zu werden.
Welchen großen Stellenwert solche Modelle aktuell haben,
wird deutlich, wenn man einen Blick in die »Förderstrategie
für leistungsstarke Schülerinnen und Schüler« der Kultusministerkonferenz
(KMK) vom Juni 2015 wirft: Optimale
Lernbedingungen für Schülerinnen und Schüler mit hohem
Potenzial – dies ist darin eines der zentralen Ziele. Sowohl
im schulischen wie auch außerschulischen Bereich gelte es
daher, Konzepte und Angebote zu entwickeln, die es Kindern
und Jugendlichen ermöglichen, ihr Potenzial voll auszuschöpfen
und sich ihren Stärken und Fähigkeiten gemäß zu
entfalten. Dafür habe es sich bewährt, an Schulen Freiräume
für selbstbestimmtes und eigenverantwortliches Lernen
zu schaffen. 2 Solche Enrichmentmaßnahmen können
ganz vielfältig verstanden werden – als Teilnahme an
Wettbewerben, Besuch einer Schüler-Universität oder auch
zeitweise Teilnahme am Unterricht einer anderen Klassenstufe.
Das Drehtürmodell ermöglicht genau solche Maßnahmen
und sollte daher auch zukünftig einen wichtigen
Stellenwert in der Förderung besonders begabter Kinder
und Jugendlicher einnehmen. Dabei sollte nicht übersehen
werden, dass das Drehtürmodell, in seinem Ursprung
zwar für den Kontext der Begabtenförderung entwickelt,
durchaus auch im inklusiven Kontext tauglich ist.
Für den gezielten Einsatz solcher Modelle in der Praxis ist
immer auch ihre theoretische Aufarbeitung hilfreich. Als
ein wesentlich in der Praxis entwickeltes und immer wieder
fortgeschriebenes Modell hat das Drehtürmodell im
Laufe der Zeit die unterschiedlichsten Varianten hervorge-