Karg-Heft Nr. 9: Das Drehtürmodell in der schulischen Begabtenförderung
Studienergebnisse und Praxiseinblicke aus Nordrhein-Westfalen
Studienergebnisse und Praxiseinblicke aus Nordrhein-Westfalen
Erfolgreiche ePaper selbst erstellen
Machen Sie aus Ihren PDF Publikationen ein blätterbares Flipbook mit unserer einzigartigen Google optimierten e-Paper Software.
38<br />
Aus Vorgesprächen mit Schulen war klar, dass<br />
sowohl die Initiierung und Implementierung als<br />
auch die nachhaltige Ausgestaltung des <strong>Drehtürmodell</strong>s<br />
eng mit <strong>der</strong> Arbeit und dem Engagement<br />
E<strong>in</strong>zelner verbunden ist.<br />
10.5KOORDINATOREN ALS VERANTWORTLICHE<br />
LEHRKRÄFTE<br />
Aus Vorgesprächen mit Schulen war klar, dass sowohl die<br />
Initiierung und Implementierung als auch die nachhaltige<br />
Ausgestaltung des <strong>Drehtürmodell</strong>s eng mit <strong>der</strong> Arbeit und<br />
dem Engagement E<strong>in</strong>zelner verbunden ist. Die im Folgenden<br />
als »Koord<strong>in</strong>atoren« bezeichneten aktiven Lehrpersonen<br />
s<strong>in</strong>d entwe<strong>der</strong> im Schulsystem mit e<strong>in</strong>er Koord<strong>in</strong>ierungsstelle<br />
ausgestattet, wie es <strong>in</strong> Gymnasien und Gesamtschulen<br />
mit Zuweisungen von Funktionsstellen möglich ist,<br />
o<strong>der</strong> gelten als Verantwortliche ohne entsprechende Stellenzuweisungen.<br />
Die hier <strong>in</strong>teressierende Frage war, aufgrund<br />
welcher Bed<strong>in</strong>gungen/Voraussetzungen diese Person<br />
mit <strong>der</strong> Aufgabe betraut wurde, vor dem H<strong>in</strong>tergrund,<br />
dass dieser Person vermutlich e<strong>in</strong>e Schlüsselrolle <strong>in</strong> <strong>der</strong><br />
E<strong>in</strong>führung des Modells zukommt. Aus den Antworten wurden<br />
fünf Kategorien zu Informationen über Koord<strong>in</strong>atoren<br />
herausgearbeitet: schulstrukturelle Bed<strong>in</strong>gungen, Aus- und<br />
Fortbildungen, Kompetenzen, Interessen und nachrangig<br />
Kontakte zu außer<strong>schulischen</strong> Partnern.<br />
Die schulstrukturellen Bed<strong>in</strong>gungen korrelieren <strong>in</strong> dem<br />
Fall <strong>der</strong> Koord<strong>in</strong>atoren eng mit <strong>der</strong> Personalentwicklung<br />
<strong>der</strong> Schulen. Bei 11 Gymnasien und e<strong>in</strong>er Gesamtschule<br />
zeigt sich, dass mit <strong>der</strong> Koord<strong>in</strong>ierungsfunktion e<strong>in</strong>e offizielle<br />
Beauftragung und Verantwortungsübernahme e<strong>in</strong>herg<strong>in</strong>g<br />
<strong>in</strong> Form e<strong>in</strong>er klassischen Funktionsstelle des<br />
Beför<strong>der</strong>ungsamtes (6Gym, 1Ges) o<strong>der</strong> durch Entlastungsstunden<br />
(6Gym). Die Grundschulen nehmen e<strong>in</strong>e Son<strong>der</strong>stellung<br />
e<strong>in</strong>: Im Verhältnis zu an<strong>der</strong>en Schulformen <strong>der</strong><br />
Stichprobe fällt auf, dass die Koord<strong>in</strong>ierung explizit als<br />
Schulleitungsaufgabe benannt wurde (3GS), auch mit <strong>der</strong><br />
Erläuterung, dass es spezielle Koord<strong>in</strong>ationsstellen an<br />
Grundschulen nicht gibt. Bis auf 2 Schulen f<strong>in</strong>den sich<br />
ke<strong>in</strong>e H<strong>in</strong>weise, ob Klassenlehrer <strong>in</strong> ihrer spezifischen<br />
Funktion auch Koord<strong>in</strong>ierungsaufgaben für das <strong>Drehtürmodell</strong><br />
wahrnehmen. Bei 7 Gymnasien zeigt sich, dass die<br />
Beauftragung zur Koord<strong>in</strong>ation mit <strong>der</strong> Erfahrung <strong>in</strong> <strong>der</strong><br />
Begabtenför<strong>der</strong>ung <strong>in</strong>nerhalb <strong>der</strong> eigenen Schule o<strong>der</strong><br />
Erfahrungen aus e<strong>in</strong>er vorangegangenen Stelle an e<strong>in</strong>er<br />
an<strong>der</strong>en Schule im S<strong>in</strong>ne e<strong>in</strong>es Transfers erfolgte.<br />
Als e<strong>in</strong> überragendes Merkmal <strong>der</strong> Voraussetzung zur Koord<strong>in</strong>ierung<br />
des <strong>Drehtürmodell</strong>s kristallisiert sich die Ausund<br />
Fortbildung heraus: Allen voran stehen <strong>in</strong> <strong>der</strong> Häufigkeit<br />
Spezialisierungen <strong>in</strong> Form des ECHA-Diploms (10Gym,<br />
1Ges, 1GS) o<strong>der</strong> an<strong>der</strong>er zeit<strong>in</strong>tensiver Fortbildungen zur<br />
Begabtenför<strong>der</strong>ung (7Gym, 2GS), dem folgen Schwerpunkte<br />
im Studium o<strong>der</strong> durch Promotionen (5Gym). In 4 Fällen<br />
liegen Mehrfachqualifizierungen vor. Nachrangig gelten<br />
als Voraussetzungen Kompetenzzuschreibungen wie<br />
die Kompetenz zur <strong>in</strong>dividuellen För<strong>der</strong>ung, zu anspruchsvollem<br />
Unterricht, Beratungskompetenzen, Kompetenzen<br />
zur Organisation und Innovation (7Gym). Diese Kompetenzzuschreibungen<br />
nehmen ausschließlich Gymnasien<br />
vor. Darüber h<strong>in</strong>aus geben 8 Gymnasien, e<strong>in</strong>e Gesamtschule<br />
und e<strong>in</strong>e Grundschule beson<strong>der</strong>es Interesse an <strong>der</strong> <strong>in</strong>dividuellen<br />
För<strong>der</strong>ung und explizit <strong>der</strong> För<strong>der</strong>ung beson<strong>der</strong>s<br />
Begabter als Voraussetzung für die Koord<strong>in</strong>ierungsbeauftragung<br />
an. Lediglich 3 Gymnasien nennen Kontakte zu<br />
Stiftungen und Universitäten als Faktor für die Aufgabenübernahme<br />
<strong>der</strong> Koord<strong>in</strong>ierung.<br />
E<strong>in</strong>e Frage versuchte auch den Zeitaufwand <strong>der</strong> Koord<strong>in</strong>atoren<br />
pro Halbjahr und Schüler zu erfassen. Die Antworten<br />
lassen sich nicht gesichert auswerten, da e<strong>in</strong>ige Schulen<br />
offensichtlich den Gesamtaufwand <strong>der</strong> Koord<strong>in</strong>ation des<br />
Projektes pro Halbjahr angaben, an<strong>der</strong>e versuchten, den<br />
Aufwand für e<strong>in</strong>zelne Schüler zu schätzten, obwohl sie<br />
selbst nur auf <strong>der</strong> koord<strong>in</strong>ierenden Ebene aktiv s<strong>in</strong>d und<br />
an<strong>der</strong>e Lehrpersonen die aktive Begleitung übernehmen.<br />
An<strong>der</strong>e wie<strong>der</strong>um betreuten neben <strong>der</strong> Koord<strong>in</strong>ation e<strong>in</strong><br />
Projekt auch aktiv, wodurch deutlich höhere Zeitangaben<br />
zustande kamen. Bed<strong>in</strong>gt durch die Variationen an Typen<br />
des <strong>Drehtürmodell</strong>s (GREITEN 2016C, 24) korreliert <strong>der</strong> Koord<strong>in</strong>ationsaufwand<br />
eng mit dem jeweiligen Modelltypus. Es<br />
lassen sich nur grobe Tendenzen beschreiben: Wenn Variationen<br />
des For<strong>der</strong>-För<strong>der</strong>-Projektes mit Präsentationsveranstaltungen<br />
umgesetzt werden, liegt <strong>der</strong> geschätzte Organisationsaufwand<br />
für e<strong>in</strong>e Gruppe von 10 bis 40 Teilnehmenden<br />
zwischen 19 und 23 Stunden pro Halbjahr (7Gym,<br />
2Ges). Für Organisationen zur Drehtür <strong>in</strong> e<strong>in</strong>en an<strong>der</strong>en<br />
Jahrgang werden deutlich unterschiedliche Zeiten angegeben,<br />
zwischen 5 und 28 Stunden pro Halbjahr, was aber<br />
damit zu erklären ist, dass es sich hierbei meist um Individualmaßnahmen<br />
und -betreuungen handelt, die sehr eng<br />
mit <strong>der</strong> Teilnehmerzahl zusammenhängen. Die Vorbereitung<br />
auf Wettbewerbe, die e<strong>in</strong>e aktive Mitarbeit <strong>in</strong> den<br />
Drehtürzeiten e<strong>in</strong>schließt, wird pro Schüler<strong>in</strong>/Schüler als<br />
sehr hoch e<strong>in</strong>geschätzt und liegt zwi-schen 15 und 27 Stunden<br />
pro Halbjahr und Schüler<strong>in</strong>/Schüler (2Gym). Die Organisation<br />
<strong>der</strong> Schüler-Uni wird kaum genannt, obwohl sie<br />
recht häufig vorkommt, liegt dann aber bei ca. 5 bis 10<br />
Stunden pro Halbjahr und ist wie<strong>der</strong>um eng an die Anzahl<br />
<strong>der</strong> Teilnehmenden gekoppelt.