Karg-Heft Nr. 9: Das Drehtürmodell in der schulischen Begabtenförderung
Studienergebnisse und Praxiseinblicke aus Nordrhein-Westfalen
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<strong>Das</strong> <strong>Drehtürmodell</strong> im Schulentwicklungsprozess <strong>der</strong> Begabtenför<strong>der</strong>ung<br />
37<br />
Fast alle Schulen entwickelten zu ihren <strong>Drehtürmodell</strong>en<br />
Formblätter, die für die Organisation<br />
im Kollegium und im Schulalltag, als Informationen<br />
für Eltern und Schüler, für das Controll<strong>in</strong>g<br />
und die Dokumentation verwendet werden.<br />
E<strong>in</strong>e Analyse von Begleitkonzepten ist <strong>in</strong> <strong>der</strong> Querschnittauswertung<br />
nur bed<strong>in</strong>gt möglich, da diese Konzepte sehr<br />
eng mit den <strong>in</strong>dividuellen Drehtürkonzepten verwoben<br />
s<strong>in</strong>d und e<strong>in</strong>e entsprechende Auswertung hier im nötigen<br />
Umfang nicht dargestellt werden kann. Die meisten<br />
Begleitkonzepte bieten Schulen <strong>der</strong> Sekundarstufen an.<br />
Etwa e<strong>in</strong> Drittel nennen dazu regelmäßige Beratungen,<br />
Kontakte zu Mentoren für e<strong>in</strong>zelne Projekte o<strong>der</strong> die Organisation<br />
von Infopaten für die ausfallenden Stunden. 14<br />
Schulen geben an, ke<strong>in</strong> spezielles Begleitkonzept zu haben<br />
(8Gym, 1Ges, 5GS).<br />
Fast alle Schulen entwickelten zu ihren <strong>Drehtürmodell</strong>en<br />
Formblätter, die für die Organisation im Kollegium und<br />
im Schulalltag, als Informationen für Eltern und Schüler,<br />
für das Controll<strong>in</strong>g und die Dokumentation verwendet<br />
werden. 16 Schulen (13Gym, 2Ges, 1GS) nutzen e<strong>in</strong>en Vertrag,<br />
<strong>in</strong> dem die konkrete Maßnahme und die Erwartungen<br />
an die Teilnehmenden formuliert s<strong>in</strong>d. 16 Gymnasien<br />
stellen e<strong>in</strong> Informationsschreiben zum <strong>Drehtürmodell</strong> zur<br />
Verfügung. 23 Schulen dokumentieren die Teilnahme<br />
über e<strong>in</strong>en Zeugnisvermerk (17Gym, 2Ges, 4GS), 14 zusätzlich<br />
o<strong>der</strong> ausschließlich über e<strong>in</strong>e Teilnahmebesche<strong>in</strong>igung<br />
o<strong>der</strong> e<strong>in</strong> Zertifikat (8Gym, 3Ges, 3GS). 10 Gymnasien<br />
verwenden Log- o<strong>der</strong> Lerntagebücher. Darüber h<strong>in</strong>aus<br />
gibt es an e<strong>in</strong>igen Schulen Formblätter zum Aufenthalt <strong>in</strong><br />
freien Lernräumen o<strong>der</strong> <strong>in</strong> Bibliotheken, zur Festlegung<br />
des Forschungsthemas, zu Vere<strong>in</strong>barungen mit Lernpaten,<br />
Merkblätter für die Mentoren mit H<strong>in</strong>weisen zu Lern- und<br />
Arbeitstechniken für die Schüler, e<strong>in</strong>en Ablaufplan für das<br />
Kollegium o<strong>der</strong> auch Evaluationsbögen.<br />
8.5 DAS MODELL AUS DER PERSPEKTIVE DES<br />
SCHULENTWICKLUNGSPROZESSES<br />
Detaildarstellungen zu Schulentwicklungsprozessen an<br />
den E<strong>in</strong>zelschulen s<strong>in</strong>d aufgrund <strong>der</strong> Form <strong>der</strong> Datenerhebung<br />
nicht möglich. Es lassen sich <strong>in</strong> <strong>der</strong> Querschnittauswertung<br />
aber bedeutsame Faktoren von Innovations-<br />
und Schulentwicklungsprozessen betrachten. Dazu zählen<br />
die Initiierungsanlässe, Rolle <strong>der</strong> verantwortlichen Lehrkräfte/Koord<strong>in</strong>atoren,<br />
Ziele <strong>der</strong> Schule, Verankerung <strong>in</strong> <strong>der</strong><br />
Schulprogramm- und Fachkonferenzarbeit, Akzeptanz im<br />
Kollegium und <strong>der</strong> Schülerschaft sowie <strong>der</strong> Umgang mit<br />
Schwierigkeiten.<br />
9.5 IMPULSE FÜR DIE INITIIERUNG DES<br />
DREHTÜRMODELLS<br />
Da es sich bei dem <strong>Drehtürmodell</strong> nicht um e<strong>in</strong> reguläres<br />
o<strong>der</strong> an vielen Schulen verbreitetes Modell handelt, ist dessen<br />
Initiierungsanlass <strong>in</strong> <strong>der</strong> E<strong>in</strong>zelschule <strong>in</strong>teressant. Im<br />
Fragebogen wurde daher die Frage gestellt: »Wie ist es zur<br />
Initiierung und E<strong>in</strong>führung des <strong>Drehtürmodell</strong>s gekommen?«<br />
Aus den Antworten konnten fünf Initiierungsmuster<br />
ermittelt werden: Schulstrukturelle Bed<strong>in</strong>gungen, Fortbildung,<br />
Anstoß durch Externe, persönliche Motivation und<br />
Ause<strong>in</strong>an<strong>der</strong>setzung mit Schüler<strong>in</strong>nen und Schülern.<br />
Als schulstrukturelle Bed<strong>in</strong>gungen wurden z. B. Konzeptentwicklungen<br />
und Beauftragungen e<strong>in</strong>zelner Lehrpersonen<br />
o<strong>der</strong> Gruppen betrachtet. Dazu äußerten sich 15 Schulen.<br />
An e<strong>in</strong>igen Schulen waren es die Arbeit zur Konzeptentwicklung<br />
für Begabtenför<strong>der</strong>ung o<strong>der</strong> für <strong>in</strong>dividuelle<br />
För<strong>der</strong>ung <strong>in</strong> Form von AGs (5Gym) o<strong>der</strong> auch die Arbeit<br />
<strong>in</strong> Netzwerken mit an<strong>der</strong>en Schulen und/o<strong>der</strong> durch Hospitationen<br />
(3Gym, 1Ges, 1GS). Daneben gibt es e<strong>in</strong>en personengebundenen<br />
Zugang <strong>in</strong> Form von Beauftragungen<br />
<strong>in</strong>nerhalb <strong>der</strong> Schulstruktur als Koord<strong>in</strong>ator, zum Aufbau<br />
e<strong>in</strong>er G8-Klasse, als Klassenleitung o<strong>der</strong> als Fachlehrer<br />
(3Gym). In 5 Fällen werden Schulleitungen als Initiatoren<br />
angegeben (2Gym, 3GS). 8 Schulen nennen als Initiierungsanlässe<br />
Fortbildungsmaßnahmen zu Themen <strong>der</strong> <strong>in</strong>dividuellen<br />
För<strong>der</strong>ung, Begabtenför<strong>der</strong>ung und/o<strong>der</strong> zum <strong>Drehtürmodell</strong>,<br />
die meist e<strong>in</strong>zelne Kolleg<strong>in</strong>nen und Kollegen<br />
besuchten. In e<strong>in</strong>em Fall fand auch e<strong>in</strong>e schul<strong>in</strong>terne Fortbildung<br />
für das Gesamtkollegium statt. Bei den Fortbildungen<br />
fällt auf, dass 6 Gymnasien das <strong>Drehtürmodell</strong><br />
aufgrund spezieller Fortbildungen E<strong>in</strong>zelner wie e<strong>in</strong>e Beratungsausbildung<br />
o<strong>der</strong> das ECHA-Diplom <strong>in</strong>itiierten. 4 Schulen<br />
führen den Anstoß zum <strong>Drehtürmodell</strong> auf Externe<br />
zurück wie Universitäten, Stiftungen, Beratungs<strong>in</strong>stitutionen,<br />
<strong>in</strong> e<strong>in</strong>em Fall auch Eltern. Die persönliche Motivation<br />
e<strong>in</strong>zelner Kolleg<strong>in</strong>nen und Kollegen durch eigene familiäre<br />
Betroffenheit, Interesse an Begabtenför<strong>der</strong>ung o<strong>der</strong> auch<br />
durch Fachliteratur führte <strong>in</strong> 5 Fällen zur Initiierung (4Gym,<br />
1GS). Der Hauptimpuls <strong>in</strong> über <strong>der</strong> Hälfte <strong>der</strong> befragten<br />
Schulen geht aber aus <strong>der</strong> persönlichen Ause<strong>in</strong>an<strong>der</strong>setzung<br />
mit betroffenen Schüler<strong>in</strong>nen und Schülern hervor.<br />
Dabei lassen sich zwei Klientele identifizieren: Schüler<strong>in</strong>nen<br />
und Schüler, die durch ihre herausragenden Begabungen<br />
und/o<strong>der</strong> Leistungsstärken auffallen (13Gym, 1Ges, 2GS) sowie<br />
jene mit Unterfor<strong>der</strong>ung, Motivationsverlusten, ausgeprägtem<br />
Un<strong>der</strong>achievement o<strong>der</strong> auch störendem Verhalten<br />
(7Gym, 1Ges, 2GS). Bis auf e<strong>in</strong>e Schule gibt es <strong>in</strong> Bezug auf<br />
beide Klientele als Initiierungsfaktor ke<strong>in</strong>e Schnittmenge.