Karg-Heft Nr. 9: Das Drehtürmodell in der schulischen Begabtenförderung
Studienergebnisse und Praxiseinblicke aus Nordrhein-Westfalen
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von entsprechend ausgebildeten Studierenden e<strong>in</strong>er <strong>in</strong> <strong>der</strong><br />
Nähe bef<strong>in</strong>dlichen Universität begleitet. Im Typ 5b übernehmen<br />
Lehrpersonen o<strong>der</strong> ältere Lernpaten diese Rolle.<br />
Im Typ 5a und 5b ist die Vermittlung von Lernstrategien<br />
e<strong>in</strong> zentraler Bauste<strong>in</strong>. E<strong>in</strong>e an<strong>der</strong>e Variation (Typ 5c) sieht<br />
nur e<strong>in</strong>e Rahmenunterstützung <strong>in</strong> Form von Zeitfenstern,<br />
Arbeitsräumen und e<strong>in</strong>em eher freiwilligen Kontakt zu<br />
Lehrpersonen als Ansprechpartner vor. Lernstrategien werden<br />
hier nicht systematisch vermittelt. Den Untertypen<br />
s<strong>in</strong>d die <strong>in</strong>teressengesteuerte Wahl und Arbeitsweise im<br />
Projekt, e<strong>in</strong> def<strong>in</strong>ierter Verlaufsplan, meist auch e<strong>in</strong>e Zeitleiste<br />
und die Erstellung e<strong>in</strong>es Produktes geme<strong>in</strong>. Die jeweiligen<br />
Lerngruppenbestimmungen gestalten sich <strong>in</strong>dividuell.<br />
Der Organisationsaufwand hängt vor allem von <strong>der</strong><br />
E<strong>in</strong>b<strong>in</strong>dung <strong>der</strong> Mentoren und weiteren <strong>in</strong>ner- und außer<strong>schulischen</strong><br />
Bed<strong>in</strong>gungen ab, die stark divergieren. Dieser<br />
Typ zeichnet sich beson<strong>der</strong>s durch den Ansatz des forschenden<br />
Lernens aus. Die teilnehmenden Schüler<strong>in</strong>nen<br />
und Schüler wählen e<strong>in</strong> Thema und können je nach Vorkenntnissen<br />
und nach Begleitung e<strong>in</strong>fache bis komplexe<br />
und anspruchsvolle Themen bearbeiten.<br />
TYP 6 – FREIE WAHL<br />
Dieser letzte Typ umfasst Formen, die, wie die Schulen<br />
meist explizit darlegen, <strong>in</strong>dividuell und ohne steuernde<br />
Konzeptstrukturen organisiert werden. <strong>Das</strong> Spektrum <strong>der</strong><br />
Aktivitäten reicht von Freiarbeitsmappen, freier Themenbearbeitung<br />
bis h<strong>in</strong> zu außer<strong>schulischen</strong> Lernorten. Bestimmend<br />
für diesen Typ ist, dass die teilnehmenden<br />
Schüler<strong>in</strong>nen und Schüler ke<strong>in</strong> vorbestimmtes Programm<br />
durchlaufen, Unterstützungssysteme <strong>in</strong> <strong>der</strong> Schule <strong>in</strong>dividuell<br />
geregelt werden, zum Teil bis auf die Bereitstellung<br />
e<strong>in</strong>es Arbeitsraumes und des Zeitfensters ke<strong>in</strong>e weitere<br />
Betreuung erfolgt und es ke<strong>in</strong>e Form e<strong>in</strong>er öffentlichen<br />
Präsentation e<strong>in</strong>es Produktes gibt.<br />
Bestimmend für diesen Typ ist, dass die teilnehmenden<br />
Schüler<strong>in</strong>nen und Schüler ke<strong>in</strong> vorbestimmtes<br />
Programm durchlaufen, Unterstützungssysteme<br />
<strong>in</strong> <strong>der</strong> Schule <strong>in</strong>dividuell geregelt<br />
werden.<br />
DISKUSSION<br />
Ursprünglich war das Revolv<strong>in</strong>g Door-Konzept als Enrichmentprogramm<br />
zur Identifikation beson<strong>der</strong>er Begabungen<br />
und als Zugang zu För<strong>der</strong>maßnahmen gedacht. Die<br />
vielfältige Diagnostik, wie Renzulli sie eng mit dem Revolv<strong>in</strong>g<br />
Door Model, dem Triad Enrichment Model und dem<br />
Schoolwide Enrichment Model verband, ist <strong>in</strong> <strong>der</strong> Schulpraxis<br />
<strong>in</strong> NRW zum Großteil verloren gegangen. An vielen<br />
Schulen f<strong>in</strong>den sich diagnostische Ansätze <strong>in</strong> Form von<br />
Beobachtungen und Leistungsbeschreibungen, die auch<br />
<strong>der</strong> Nom<strong>in</strong>ation von Schüler<strong>in</strong>nen und Schülern dienen,<br />
werden aber für die Beschreibung <strong>der</strong> Entwicklung <strong>der</strong><br />
Teilnehmenden später kaum e<strong>in</strong>gesetzt.<br />
In <strong>der</strong> Entwicklung des beschriebenen ersten Wegs zum<br />
<strong>Drehtürmodell</strong> <strong>in</strong> NRW zeigt sich bereits e<strong>in</strong>e deutliche<br />
Abweichung vom Revolv<strong>in</strong>g Door Model, weil e<strong>in</strong>ige Schulen<br />
beispielsweise nur Teile umsetzen konnten, das Modell<br />
nur wenige Schüler<strong>in</strong>nen und Schüler nutzten und<br />
sich auch die Konzeptionen von Enrichment und Akzeleration<br />
vermischten. Es g<strong>in</strong>g <strong>in</strong> dieser Phase vorrangig um<br />
die e<strong>in</strong>zelfallorientierte Beratung und För<strong>der</strong>ung und vor<br />
allem um die För<strong>der</strong>ung von hochbegabten Un<strong>der</strong>achievern.<br />
Erst später breitete sich das Konzept für die Begabtenför<strong>der</strong>ung<br />
aus, sodass die Schulen eigene Konzepte<br />
und Strukturen mit großer Vielfalt und adaptiert an die<br />
jeweiligen systemischen Bed<strong>in</strong>gungen entwickelten. Aufgrund<br />
<strong>der</strong> Genese des Modells irritiert es, dass aktuell die<br />
meisten Typen des <strong>Drehtürmodell</strong>s explizit an <strong>der</strong> För<strong>der</strong>ung<br />
Leistungsstarker und/o<strong>der</strong> Hochbegabter ausgerichtet<br />
s<strong>in</strong>d (GREITEN 2016A, 40), obwohl sich die Konzepte auch<br />
für die För<strong>der</strong>ung von Un<strong>der</strong>achievern eignen.<br />
Modelle, die sich über den zweiten Weg modifizierten, tragen<br />
das forschende Lernen im Kern und s<strong>in</strong>d teilweise<br />
auch stärker mit diagnostischen Elementen verknüpft. Im<br />
dritten Weg zeigt sich nun die Vielfalt und die Kreativität:<br />
Konzepte, die über die ersten beiden Wege entstanden,<br />
werden ausgebaut, bis dah<strong>in</strong>, dass e<strong>in</strong>ige Schulen völlig eigene<br />
Konzepte entwickeln. E<strong>in</strong> schulweites Enrichmentprogramm,<br />
wie Renzulli es <strong>in</strong> se<strong>in</strong>er jetzigen Darstellung beschreibt,<br />
f<strong>in</strong>det sich <strong>in</strong> <strong>der</strong> Stichprobe nicht.