Karg-Heft Nr. 9: Das Drehtürmodell in der schulischen Begabtenförderung
Studienergebnisse und Praxiseinblicke aus Nordrhein-Westfalen
Studienergebnisse und Praxiseinblicke aus Nordrhein-Westfalen
Erfolgreiche ePaper selbst erstellen
Machen Sie aus Ihren PDF Publikationen ein blätterbares Flipbook mit unserer einzigartigen Google optimierten e-Paper Software.
12<br />
Schüler sollen sich <strong>in</strong> E<strong>in</strong>zel- o<strong>der</strong> Gruppenarbeit, orientiert<br />
an ihren persönlichen Interessen, mit Themen, Ereignissen,<br />
Büchern o<strong>der</strong> Personen ause<strong>in</strong>an<strong>der</strong>setzen, die im<br />
regulären Curriculum nicht vorkommen. E<strong>in</strong>es <strong>der</strong> Hauptziele<br />
ist es, dass sich für Lehrpersonen und Teilnehmende,<br />
von <strong>der</strong> Beschäftigung mit den Themen ausgehend, H<strong>in</strong>weise<br />
auf mögliche Projekte für den Typ III ergeben. <strong>Das</strong><br />
zweite Ziel ist, über die Aktivitäten im nachfolgenden Typ<br />
II zu entscheiden und diese zu planen: Im Typ II Enrichment<br />
(RENZULLI/REIS/SMITH 1981, 165; RENZULLI/REIS/STEDTNITZ 2001,<br />
174) stehen Methoden, Materialien und Lern- und Arbeitstechniken<br />
im Fokus, die die Denkentwicklung unterstützen<br />
und e<strong>in</strong> Gefühl für Prozesse vermitteln sollen. Dazu<br />
werden Kreativität, wissenschaftliche Methoden und wissenschaftliches<br />
Vorgehen sowie kritisches Denken tra<strong>in</strong>iert.<br />
<strong>Das</strong> Ziel dieses Typs ist, die Teilnehmenden zu befähigen,<br />
sich wirksamer mit Inhalten zu befassen und Grundfertigkeiten<br />
des forschenden Arbeitens zu erlernen. <strong>Das</strong><br />
Typ III Enrichment (RENZULLI/REIS/SMITH 1981, 165; RENZULLI/REIS/<br />
STEDTNITZ 2001, 174) ist die Hauptstütze des Programms, um<br />
Hochbegabungen und Höchstleistungen zu unterstützen:<br />
Es besteht aus Tätigkeiten, <strong>in</strong> denen Teilnehmende sich<br />
mit realen Problemen, Themen o<strong>der</strong> Herausfor<strong>der</strong>ungen<br />
durch den E<strong>in</strong>satz geeigneter Untersuchungsmethoden beschäftigen.<br />
Auf diesem Level kommt es darauf an, e<strong>in</strong>en<br />
allgeme<strong>in</strong>en Themenbereich zu f<strong>in</strong>den, <strong>in</strong> dem e<strong>in</strong> fortgeschrittenes<br />
Arbeiten möglich wird. E<strong>in</strong>e spezifische Frage<br />
o<strong>der</strong> e<strong>in</strong> Problem <strong>in</strong> diesem Bereich sollen entwickelt und<br />
weitere Ressourcen genutzt werden. Im S<strong>in</strong>ne des wissenschaftlichen<br />
Arbeitens werden die Teilnehmenden beispielsweise<br />
befähigt, mit geeigneten Methoden Rohdaten<br />
zu ermitteln. Am Ende stehen e<strong>in</strong> ausgefeiltes durchdachtes<br />
Werkstück, e<strong>in</strong> Produkt o<strong>der</strong> Befunde, über die sich die<br />
Teilnehmenden mit entsprechenden Zielgruppen austauschen.<br />
In <strong>der</strong> ABB. 1 f<strong>in</strong>det sich dieses Modell unter theory<br />
and research skizziert.<br />
<br />
4<br />
Renzulli, Reis und Smith publizierten 1981 das Handbuch »The Revolv<strong>in</strong>g<br />
Door Identification Model«, das ausführlich die Entstehung<br />
des Drehtürkonzepts und alle Maßnahmen beschreibt. Es enthält<br />
e<strong>in</strong>e Fülle von Abbildungen und Dokumentvorlagen wie Frage- und<br />
Dokumentationsbögen und Arbeitsmaterialien, die <strong>in</strong> e<strong>in</strong>zelnen<br />
Phasen e<strong>in</strong>gesetzt werden. <strong>Das</strong> Buch ist bislang nicht übersetzt worden,<br />
was nicht am Lesen h<strong>in</strong><strong>der</strong>n sollte. Die Erweiterung des Konzepts,<br />
das Schoolwide Enrichment Model, wird <strong>in</strong> e<strong>in</strong>em deutschsprachigen<br />
Handbuch »<strong>Das</strong> Schulische Enrichment Modell SEM«<br />
(Renzulli/Reis/Stedtnitz 2001) beschrieben; dieses enthält hilfreiche<br />
Beschreibungen und auch e<strong>in</strong>ige Dokumentvorlagen.<br />
DAS DREHTÜRMODELL –<br />
THE »REVOLVING DOOR«<br />
Den <strong>in</strong>haltlichen Ideen zu dem Triad Enrichment Model<br />
fügte Renzulli später das Bild »Revolv<strong>in</strong>g Door« – Drehtür –<br />
h<strong>in</strong>zu. Er wählt dieses Bild, um die Organisationskomponente<br />
zu beschreiben, mit <strong>der</strong> <strong>in</strong>nerhalb des regulären<br />
Schulsystems e<strong>in</strong> För<strong>der</strong>konzept implementiert werden<br />
kann (RENZULLI/REIS/SMITH 1981; RENZULLI/REIS 1985, 45). Joseph<br />
Renzulli, Sally Reis und L<strong>in</strong>da Smith konzipierten, erprobten<br />
und evaluierten unter diesem Label e<strong>in</strong> Modell, das<br />
dazu dienen sollte, diejenigen Schüler<strong>in</strong>nen und Schüler<br />
zu identifizieren, die e<strong>in</strong> spezielles Programm für Hochbegabte<br />
und Talentierte besuchen können, das Revolv<strong>in</strong>g<br />
Door Identification Model<br />
4<br />
(RDIM). Sie beschreiben das<br />
RDIM wie folgt: »In essence, RDIM provides the mechanism<br />
for students to come <strong>in</strong>to and out of advanced levels<br />
of task-specific enrichment as the need arises. It is an<br />
approach designed to <strong>in</strong>crease substantially the number<br />
of students <strong>in</strong>volved <strong>in</strong> special services, m<strong>in</strong>imize concerns<br />
about elitism by do<strong>in</strong>g away with the you-have-it or<br />
you-don’t-have-it concept, and most importantly, provide<br />
supplementary services have the highest potential for do<strong>in</strong>g<br />
the most good for a particular Youngster« (RENZULLI/<br />
REIS/SMITH 1981, 5).<br />
Dem »Group<strong>in</strong>g« auf Zeit, wie es das Drehtürkonzept<br />
<strong>in</strong>tendiert, kommt dabei e<strong>in</strong>e beson<strong>der</strong>e<br />
Bedeutung zu.<br />
Die Aktivitäten <strong>in</strong>nerhalb des Drehtürprogramms s<strong>in</strong>d<br />
nach den Typen des Triad Enrichment Models organisiert.<br />
Schüler<strong>in</strong>nen und Schüler verlassen den regulären Unterricht,<br />
um <strong>in</strong> e<strong>in</strong>em Ressourcenraum, <strong>in</strong> dem sowohl Lehrer<br />
als auch Materialien zur Verfügung stehen und Anleitungen<br />
durch Lehrpersonen erfolgen, im S<strong>in</strong>ne des Enrichments<br />
an Themen arbeiten zu können. Lehrkräfte, die<br />
für die Arbeit im Ressourcenraum speziell geschult s<strong>in</strong>d,<br />
unterstützen die jeweiligen Arbeiten mit denjenigen Methoden,<br />
die jeweils für die Enrichmenttypen I–III vorgesehen<br />
s<strong>in</strong>d. Dazu gibt es e<strong>in</strong>en Wochenplan, <strong>der</strong> die verschiedenen<br />
Zeitfenster und die dort stattf<strong>in</strong>denden Unterstützungsangebote<br />
gemäß <strong>der</strong> drei Enrichmenttypen<br />
und weiter ausdifferenzierten Graden des Typs III erfasst<br />
(RENZULLI/REIS/SMITH 1981, 48F.). Diese Organisationsform ermöglicht<br />
e<strong>in</strong> flexibles System, <strong>in</strong> dem Schüler<strong>in</strong>nen und<br />
Schüler während <strong>der</strong> Woche <strong>in</strong> unterschiedlichen Zeitfenstern,<br />
Enrichmentgraden und flexiblen Gruppierungen<br />
o<strong>der</strong> auch e<strong>in</strong>zeln arbeiten können. Dem »Group<strong>in</strong>g« auf<br />
Zeit, wie es das Drehtürkonzept <strong>in</strong>tendiert, kommt dabei<br />
e<strong>in</strong>e beson<strong>der</strong>e Bedeutung zu. E<strong>in</strong>e anregungsreiche Aus-