Karg-Heft Nr. 7: Hochbegabten- förderung in der Sekundarstufe
Ergebnisse der PULSS-Studie zur Untersuchung der gymnasialen Begabtenklassen in Bayern und Baden-Württemberg
Ergebnisse der PULSS-Studie zur Untersuchung der gymnasialen Begabtenklassen in Bayern und Baden-Württemberg
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7. Schlussfolgerungen und Empfehlungen<br />
79<br />
können. Kausale Aussagen werden jedoch nie möglich<br />
se<strong>in</strong>. Diese setzten voraus, dass wir Schüler<strong>in</strong>nen und<br />
Schüler gezielt e<strong>in</strong>em bestimmten Klassentyp zuordneten<br />
und zudem weitere D<strong>in</strong>ge kontrollierten (z. B. wer unterrichtet).<br />
Dies ist ethisch nicht vertretbar. Zudem wäre es<br />
auch unmöglich, alle E<strong>in</strong>flussfaktoren zu kontrollieren.<br />
Die Ergebnisse <strong>der</strong> PULSS-Studie lassen ke<strong>in</strong>en<br />
kausalen Rückschluss auf den E<strong>in</strong>fluss <strong>der</strong> Begabtenklassen<br />
zu. Sie beschreiben vielmehr<br />
die jeweiligen Merkmalsausprägungen und -entwicklungen<br />
<strong>der</strong> Schüler<strong>in</strong>nen und Schüler <strong>in</strong><br />
Regel- und Begabtenklassen.<br />
Weiterh<strong>in</strong> muss bei <strong>der</strong> Interpretation dieser Befunde beachtet<br />
werden, dass sich im Laufe <strong>der</strong> Schuljahre, die wir<br />
<strong>in</strong> PULSS (noch) nicht erfasst haben, e<strong>in</strong>iges än<strong>der</strong>n kann.<br />
Offen bleibt damit die Frage <strong>der</strong> Nachhaltigkeit <strong>der</strong> hier<br />
beschriebenen Entwicklungen. Auf <strong>der</strong> e<strong>in</strong>en Seite ist das<br />
<strong>in</strong> <strong>der</strong> Vergangenheit gezeigte Verhalten und Erleben e<strong>in</strong>es<br />
<strong>der</strong> besten Vorhersagemerkmale für zukünftiges Verhalten<br />
und Erleben. Auf <strong>der</strong> an<strong>der</strong>en Seite ist zu beachten,<br />
dass gerade im mittleren Jugendalter Schüler<strong>in</strong>nen und<br />
Schüler schulisches Engagement und schulische Leistungen<br />
tendenziell kritischer bewerten als im frühen o<strong>der</strong><br />
auch späteren Jugendalter. Während schulische Leistungen<br />
zuvor und auch später wie<strong>der</strong> <strong>in</strong> e<strong>in</strong>em positiven Zusammenhang<br />
mit sozialer Anerkennung durch Gleichaltrige<br />
stehen, verschw<strong>in</strong>det dieser Zusammenhang im<br />
mittleren Jugendalter o<strong>der</strong> kehrt sich zum Teil sogar um<br />
(PRECKEL ET AL. 2013; VANNATTA ET AL. 2009). Dies kann zu Konflikten<br />
zwischen akademischen und sozialen Entwicklungszielen<br />
führen und manche Jugendliche bzw. mancher<br />
Jugendlicher entscheidet sich zwischen »bei<br />
Gleichaltrigen beliebt se<strong>in</strong>« o<strong>der</strong> »gute Noten bekommen«.<br />
Vor diesem H<strong>in</strong>tergrund erwarten wir, dass sich <strong>der</strong><br />
Besuch e<strong>in</strong>er Begabtenklasse im mittleren Jugendalter<br />
(Klasse 7 bis 10) für überdurchschnittlich begabte Schüler<strong>in</strong>nen<br />
und Schüler positiv auf die Vere<strong>in</strong>barkeit akademischer<br />
und sozialer Entwicklungsziele auswirkt, da sich die<br />
Schüler<strong>in</strong>nen und Schüler <strong>in</strong> diesen Klassen <strong>in</strong>sgesamt<br />
durch e<strong>in</strong>e höhere Leistungsbereitschaft auszeichnen.<br />
Aber erst zukünftige Erhebungen werden uns hierüber<br />
Aufschluss geben können. E<strong>in</strong>e Fortführung <strong>der</strong> PULSS-<br />
Studie bis Klassenstufe 10 läuft <strong>der</strong>zeit (PULSS II). Der<br />
E<strong>in</strong>bezug <strong>der</strong> Klassenstufe 10 sowie die Erhebung <strong>der</strong><br />
späteren Abiturnoten <strong>der</strong> Schüler<strong>in</strong>nen und Schüler aus<br />
PULSS werden zeigen, wie nachhaltig die Effekte des Besuchs<br />
e<strong>in</strong>er Begabtenklasse s<strong>in</strong>d.<br />
Schließlich muss man sich vor Augen führen, dass PULSS<br />
natürlich e<strong>in</strong>e spezifische Datengrundlage hat, die Verallgeme<strong>in</strong>erungen<br />
e<strong>in</strong>schränkt. Zwar haben wir mit <strong>der</strong> Teilnahme<br />
von acht verschiedenen Schulen aus zwei Bundeslän<strong>der</strong>n<br />
bereits e<strong>in</strong>ige schul- sowie bundeslandbezogene<br />
Beson<strong>der</strong>heiten aufgefangen. Wir hatten jedoch ke<strong>in</strong>e<br />
Zufallsauswahl aus allen Gymnasien mit Begabtenklassen<br />
<strong>in</strong> Deutschland. Diese wäre erfor<strong>der</strong>lich gewesen, um zu<br />
generalisierbaren Aussagen für diese Schulen zu kommen.<br />
Wir haben daher unsere Befunde aus PULSS immer auf<br />
den aktuellen Stand <strong>der</strong> nationalen und <strong>in</strong>ternationalen<br />
Forschung zu Begabtenklassen bezogen. Wenn unsere<br />
Befunde <strong>in</strong> dieselbe Richtung g<strong>in</strong>gen wie die <strong>in</strong> <strong>der</strong> Forschungsliteratur<br />
berichteten, so gab uns dies erste H<strong>in</strong>weise<br />
auf ihre Generalisierbarkeit. Dies war <strong>in</strong>sbeson<strong>der</strong>e für<br />
die Befunde zur Leistungsentwicklung <strong>in</strong> den Begabtenklassen<br />
möglich, da für diesen Bereich die meisten und<br />
konsistentesten Forschungsergebnisse vorliegen. Für die<br />
an<strong>der</strong>en Bereiche ist die Befundlage deutlich dünner und<br />
oft auch heterogener (z. B. zur sozio-emotionalen Entwicklung<br />
<strong>der</strong> Schüler<strong>in</strong>nen und Schüler <strong>in</strong> Begabtenklassen);<br />
zum Teil haben wir <strong>in</strong> PULSS auch zuvor nur selten untersuchte<br />
Fragestellungen berücksichtigt (z. B. bei <strong>der</strong> ausführlichen<br />
und differenzierten Erfassung des Klassenklimas<br />
sowie <strong>der</strong> Analyse <strong>der</strong> Auswahlverfahren).<br />
WAS LERNEN WIR AUS PULSS?<br />
Antworten auf diese Frage sollen entlang <strong>der</strong> zentralen<br />
Forschungsziele <strong>der</strong> PULSS-Studie gegeben werden. Konkret<br />
wollten wir folgende Punkte <strong>in</strong> PULSS klären:<br />
Überprüfung <strong>der</strong> Auswahlverfahren für die Begabtenklassen<br />
Erfassung <strong>der</strong> schulischen Leistungen und ihrer Entwicklung<br />
<strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I<br />
Erfassung von leistungsassoziierten sozio-emotionalen<br />
Schülermerkmalen und ihrer Entwicklung<br />
Erfassung <strong>der</strong> Perspektive <strong>der</strong> Eltern<br />
Erfassung <strong>der</strong> Perspektive <strong>der</strong> Lehrkräfte sowie von<br />
Spezifika <strong>der</strong> Unterrichtsgestaltung <strong>in</strong> den Begabtenklassen<br />
Im Folgenden werden die PULSS-Befunde hierzu abschließend<br />
nochmals kurz zusammengefasst. Wir ziehen jeweils<br />
e<strong>in</strong> Fazit und geben Empfehlungen zu Ansatzpunkten für<br />
die Optimierung <strong>der</strong> Begabten<strong>för<strong>der</strong>ung</strong>.<br />
Auswahlverfahren<br />
Die Auswahl von Schüler<strong>in</strong>nen und Schülern für die Begabtenklassen<br />
durch die Schulen stützte sich stets auf<br />
viele und unterschiedliche Informationen, die e<strong>in</strong>an<strong>der</strong>