64 LUPKOWSKI-SHOPLIK, A./BENBOW, C. P./ASSOULINE, S. G./BRODY, L. E. (2003): Talent searches: Meet<strong>in</strong>g the needs of academically talented youth. In: Colangelo, N./Davis, G. A. (Hrsg.): Handbook of Gifted Education. 3. Auflage. Boston, MA: Allyn & Bacon, S. 204–218. MARSH, H. W./SEATON, M./TRAUTWEIN, U./LÜDTKE, O./HAU, K. T./O’MARA, A. J./CRAVEN, R. G. (2008): The Big-Fish-Little- Pond-Effect stands up to critical scrut<strong>in</strong>y: Implications for theory, methodology, and future research. In: Educational Psychology Review 20, S. 319–350. MEIER, E./VOGL, K./PRECKEL, F. (2014): Motivational characteristics of students <strong>in</strong> gifted classes: The pivotal role of Need for Cognition. In: Learn<strong>in</strong>g and Individual Differences. MÖLLER, J./TRAUTWEIN, U. (2009): Selbstkonzept. In: Wild, E./Möller, J. (Hrsg.): Pädagogische Psychologie. Berl<strong>in</strong>: Spr<strong>in</strong>ger, S. 179–204. OSWALD, H./UHLENDORFF, H. (2008): Die Gleichaltrigen [Peers]. In: Silbereisen, R./Hasselhorn, M. (Hrsg.): Entwicklungspsychologie des Jugendalters (Enzyklopädie <strong>der</strong> Psychologie, Serie Entwicklungspsychologie, Bd. 5). Gött<strong>in</strong>gen: Hogrefe, S. 189–228. PATRICK, H./ANDERMAN, L. H./RYAN, A. M. (2002): Social motivation and the classroom social environment. In: Midgley, C. (Hrsg.): Goals, goal structures, and patterns of adaptive learn<strong>in</strong>g. Mahwah, NJ: Erlbaum, S. 85–108. PRECKEL, F./NIEPEL, C./SCHNEIDER, M./BRUNNER, M. (2013): Self-concept <strong>in</strong> adolescence: A longitud<strong>in</strong>al study on reciprocal effects of self-perceptions <strong>in</strong> academic and social doma<strong>in</strong>s. In: Journal of Adolescence 36, S. 1165–1175. PRECKEL, F./VOCK, M. (2013): Hochbegabung. E<strong>in</strong> Lehrbuch zu Grundlagen, Diagnostik und För<strong>der</strong>möglichkeiten. Gött<strong>in</strong>gen: Hogrefe. REIS, S. M./MCCOACH, D. B. (2000): The un<strong>der</strong>achievement of gifted students: What do we know and where do we go? In: Gifted Child Quarterly 44, H. 3, S. 152–170. SCHIEFELE, U./KRAPP, A./SCHREYER, I. (1993): Metaanalyse des Zusammenhangs von Interesse und schulischer Leistung. In: Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie 25, S. 120–148. SEATON, M./MARSH, H. W./CRAVEN, R. G. (2009): Earn<strong>in</strong>g its place as a pan-human theory: Universality of the big-fish-little-pond effect across 41 culturally and economically diverse countries. In: Journal of Educational Psychology 101, S. 404–419. SLAVIN, R. E. (1987): Ability group<strong>in</strong>g and student achievement <strong>in</strong> elementary schools: A best-evidence synthesis. In: Review of Educational Research 57, S. 292–336. SONTAG, C./STÖGER, H. (2010): Selbstreguliertes Lernen und Hochbegabung. In: Journal für Begabten<strong>för<strong>der</strong>ung</strong> 10, S. 6–23. TRAUTWEIN, U./LÜDTKE, O./SCHNYDER, I./NIGGLI, A. (2006): Predict<strong>in</strong>g homework effort: Support for a doma<strong>in</strong>-specific, multilevel homework model. In: Journal of Educational Psychology 98, S. 438–456. WIGFIELD, A./ECCLES, J. S./SCHIEFELE, U./ROESER, R. (2008): Development of achievement motivation. In: Damon, W./Lerner, R. M. (Hrsg.): Child and adolescent development: An advanced course. New York: Wiley, S. 406–434. ZEIDNER, M./SCHLEYER, E. J. (1999A): Evaluat<strong>in</strong>g the effects of full-time vs. part-time educational programs for the gifted: Affective outcomes and policy consi<strong>der</strong>ations. In: Evaluation and Program Plann<strong>in</strong>g 22, S. 413–427. ZEIDNER, M./SCHLEYER, E. J. (1999B): The effects of educational context on <strong>in</strong>dividual difference variables, self-perceptions of giftedness, and school attitudes <strong>in</strong> gifted adolescents. In: Journal of Youth and Adolescence 28, S. 687–703. ZIEGLER, A. (2009): Selbstreguliertes Lernen Hochbegabter. In: L<strong>in</strong>-Klitz<strong>in</strong>g, S./Di Fuccia, D./Müller-Frerich, G. (Hrsg.): Begabte <strong>in</strong> <strong>der</strong> Schule – För<strong>der</strong>n und For<strong>der</strong>n. Beiträge aus neurobiologischer, pädagogischer und psychologischer Sicht. Bad Heilbrunn: Kl<strong>in</strong>khardt, S. 81–98. ZIMMERMAN, B. J. (2000): Atta<strong>in</strong><strong>in</strong>g self-regulation: A social cognitive perspective. In: Boekaerts, M./P<strong>in</strong>trich, P. R./Zei<strong>der</strong>, M. (Hrsg.): Handbook of self-regulation. San Diego, CA: Elsevier Academic Press, S. 13–39.
65