04.03.2021 Aufrufe

Karg-Heft Nr. 7: Hochbegabten- förderung in der Sekundarstufe

Ergebnisse der PULSS-Studie zur Untersuchung der gymnasialen Begabtenklassen in Bayern und Baden-Württemberg

Ergebnisse der PULSS-Studie zur Untersuchung der gymnasialen Begabtenklassen in Bayern und Baden-Württemberg

MEHR ANZEIGEN
WENIGER ANZEIGEN

Erfolgreiche ePaper selbst erstellen

Machen Sie aus Ihren PDF Publikationen ein blätterbares Flipbook mit unserer einzigartigen Google optimierten e-Paper Software.

64<br />

LUPKOWSKI-SHOPLIK, A./BENBOW, C. P./ASSOULINE,<br />

S. G./BRODY, L. E. (2003): Talent searches: Meet<strong>in</strong>g the needs of<br />

academically talented youth. In: Colangelo, N./Davis, G. A. (Hrsg.):<br />

Handbook of Gifted Education. 3. Auflage. Boston, MA: Allyn & Bacon,<br />

S. 204–218.<br />

MARSH, H. W./SEATON, M./TRAUTWEIN, U./LÜDTKE, O./HAU,<br />

K. T./O’MARA, A. J./CRAVEN, R. G. (2008): The Big-Fish-Little-<br />

Pond-Effect stands up to critical scrut<strong>in</strong>y: Implications for theory,<br />

methodology, and future research. In: Educational Psychology Review<br />

20, S. 319–350.<br />

MEIER, E./VOGL, K./PRECKEL, F. (2014): Motivational characteristics<br />

of students <strong>in</strong> gifted classes: The pivotal role of Need for Cognition.<br />

In: Learn<strong>in</strong>g and Individual Differences.<br />

MÖLLER, J./TRAUTWEIN, U. (2009): Selbstkonzept. In:<br />

Wild, E./Möller, J. (Hrsg.): Pädagogische Psychologie. Berl<strong>in</strong>: Spr<strong>in</strong>ger,<br />

S. 179–204.<br />

OSWALD, H./UHLENDORFF, H. (2008): Die Gleichaltrigen [Peers].<br />

In: Silbereisen, R./Hasselhorn, M. (Hrsg.): Entwicklungspsychologie<br />

des Jugendalters (Enzyklopädie <strong>der</strong> Psychologie, Serie Entwicklungspsychologie,<br />

Bd. 5). Gött<strong>in</strong>gen: Hogrefe, S. 189–228.<br />

PATRICK, H./ANDERMAN, L. H./RYAN, A. M. (2002): Social motivation<br />

and the classroom social environment. In: Midgley, C. (Hrsg.):<br />

Goals, goal structures, and patterns of adaptive learn<strong>in</strong>g. Mahwah, NJ:<br />

Erlbaum, S. 85–108.<br />

PRECKEL, F./NIEPEL, C./SCHNEIDER, M./BRUNNER, M. (2013):<br />

Self-concept <strong>in</strong> adolescence: A longitud<strong>in</strong>al study on reciprocal effects<br />

of self-perceptions <strong>in</strong> academic and social doma<strong>in</strong>s. In: Journal of<br />

Adolescence 36, S. 1165–1175.<br />

PRECKEL, F./VOCK, M. (2013): Hochbegabung. E<strong>in</strong> Lehrbuch zu<br />

Grundlagen, Diagnostik und För<strong>der</strong>möglichkeiten. Gött<strong>in</strong>gen: Hogrefe.<br />

REIS, S. M./MCCOACH, D. B. (2000): The un<strong>der</strong>achievement of<br />

gifted students: What do we know and where do we go? In: Gifted<br />

Child Quarterly 44, H. 3, S. 152–170.<br />

SCHIEFELE, U./KRAPP, A./SCHREYER, I. (1993): Metaanalyse des<br />

Zusammenhangs von Interesse und schulischer Leistung. In:<br />

Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie<br />

25, S. 120–148.<br />

SEATON, M./MARSH, H. W./CRAVEN, R. G. (2009): Earn<strong>in</strong>g its place<br />

as a pan-human theory: Universality of the big-fish-little-pond effect<br />

across 41 culturally and economically diverse countries. In: Journal of<br />

Educational Psychology 101, S. 404–419.<br />

SLAVIN, R. E. (1987): Ability group<strong>in</strong>g and student achievement <strong>in</strong><br />

elementary schools: A best-evidence synthesis. In: Review of Educational<br />

Research 57, S. 292–336.<br />

SONTAG, C./STÖGER, H. (2010): Selbstreguliertes Lernen und<br />

Hochbegabung. In: Journal für Begabten<strong>för<strong>der</strong>ung</strong> 10, S. 6–23.<br />

TRAUTWEIN, U./LÜDTKE, O./SCHNYDER, I./NIGGLI, A. (2006):<br />

Predict<strong>in</strong>g homework effort: Support for a doma<strong>in</strong>-specific, multilevel<br />

homework model. In: Journal of Educational Psychology 98,<br />

S. 438–456.<br />

WIGFIELD, A./ECCLES, J. S./SCHIEFELE, U./ROESER, R. (2008):<br />

Development of achievement motivation. In: Damon, W./Lerner,<br />

R. M. (Hrsg.): Child and adolescent development: An advanced course.<br />

New York: Wiley, S. 406–434.<br />

ZEIDNER, M./SCHLEYER, E. J. (1999A): Evaluat<strong>in</strong>g the effects of<br />

full-time vs. part-time educational programs for the gifted: Affective<br />

outcomes and policy consi<strong>der</strong>ations. In: Evaluation and Program<br />

Plann<strong>in</strong>g 22, S. 413–427.<br />

ZEIDNER, M./SCHLEYER, E. J. (1999B): The effects of educational<br />

context on <strong>in</strong>dividual difference variables, self-perceptions of<br />

giftedness, and school attitudes <strong>in</strong> gifted adolescents. In: Journal of<br />

Youth and Adolescence 28, S. 687–703.<br />

ZIEGLER, A. (2009): Selbstreguliertes Lernen Hochbegabter. In:<br />

L<strong>in</strong>-Klitz<strong>in</strong>g, S./Di Fuccia, D./Müller-Frerich, G. (Hrsg.): Begabte <strong>in</strong> <strong>der</strong><br />

Schule – För<strong>der</strong>n und For<strong>der</strong>n. Beiträge aus neurobiologischer,<br />

pädagogischer und psychologischer Sicht. Bad Heilbrunn: Kl<strong>in</strong>khardt,<br />

S. 81–98.<br />

ZIMMERMAN, B. J. (2000): Atta<strong>in</strong><strong>in</strong>g self-regulation: A social<br />

cognitive perspective. In: Boekaerts, M./P<strong>in</strong>trich, P. R./Zei<strong>der</strong>, M.<br />

(Hrsg.): Handbook of self-regulation. San Diego, CA: Elsevier<br />

Academic Press, S. 13–39.

Hurra! Ihre Datei wurde hochgeladen und ist bereit für die Veröffentlichung.

Erfolgreich gespeichert!

Leider ist etwas schief gelaufen!