Karg-Heft Nr. 7: Hochbegabten- förderung in der Sekundarstufe
Ergebnisse der PULSS-Studie zur Untersuchung der gymnasialen Begabtenklassen in Bayern und Baden-Württemberg
Ergebnisse der PULSS-Studie zur Untersuchung der gymnasialen Begabtenklassen in Bayern und Baden-Württemberg
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Lerngeme<strong>in</strong>schaft<br />
Die Dimension »Lerngeme<strong>in</strong>schaft« bezieht sich darauf, <strong>in</strong><br />
welchem Ausmaß <strong>in</strong> e<strong>in</strong>er Klasse e<strong>in</strong>e gute und am Lernen<br />
orientierte Klassengeme<strong>in</strong>schaft existiert. In e<strong>in</strong>er Klasse<br />
mit ausgeprägter Lerngeme<strong>in</strong>schaft bestehen emotional<br />
positive Beziehungen zwischen den Schüler<strong>in</strong>nen und<br />
Schülern und zugleich e<strong>in</strong>e an Lernen und Leistung orientierte<br />
Grundhaltung. In e<strong>in</strong>er solchen Lernumwelt s<strong>in</strong>d die<br />
Schüler<strong>in</strong>nen und Schüler mit <strong>der</strong> Schule zufriedener,<br />
beteiligen sich stärker um Unterricht und entwickeln e<strong>in</strong><br />
positives Selbstkonzept, vor allem im sozialen Bereich.<br />
Rivalität und Störung<br />
Die Dimension »Rivalität und Störung« bezieht sich auf<br />
das Ausmaß an konkurrierenden und konflikthaften Beziehungen<br />
<strong>der</strong> Schüler<strong>in</strong>nen und Schüler untere<strong>in</strong>an<strong>der</strong><br />
sowie auf das Ausmaß an Unterrichtsstörungen. In e<strong>in</strong>er<br />
durch Rivalität und Störung gekennzeichneten Klasse<br />
bestehen häufig negative Beziehungen zwischen den<br />
Schüler<strong>in</strong>nen und Schülern und e<strong>in</strong>e lernfe<strong>in</strong>dliche Grundhaltung.<br />
In e<strong>in</strong>er <strong>der</strong>artigen Klassenumwelt haben die<br />
Schüler<strong>in</strong>nen und Schüler schlechtere Noten, leiden stärker<br />
unter Stress, beteiligen sich weniger am Unterricht<br />
und erleiden e<strong>in</strong>e Bee<strong>in</strong>trächtigung ihres Fähigkeitsselbstkonzepts<br />
und ihres Selbstwertgefühls.<br />
Gesamtklima<br />
Das Gesamtklima setzt sich aus den vier zuvor beschriebenen<br />
Dimensionen zusammen. Damit werden relevante<br />
Merkmale des Beziehungs- und Interaktionsgeschehens <strong>in</strong><br />
<strong>der</strong> Schule beschrieben, wie sie von Schüler<strong>in</strong>nen und<br />
Schülern wahrgenommen werden, <strong>in</strong>sbeson<strong>der</strong>e die Beziehung<br />
zwischen Lehrkräften und Schüler<strong>in</strong>nen und Schülern,<br />
<strong>der</strong>en Beziehung untere<strong>in</strong>an<strong>der</strong>, die Qualität des<br />
Unterrichts und die kollektiven Lernhaltungen <strong>der</strong> Schüler<strong>in</strong>nen<br />
und Schüler.<br />
Die Klimavariablen wurden <strong>in</strong> PULSS zweimal, <strong>in</strong> <strong>der</strong> Mitte<br />
<strong>der</strong> 5. und <strong>der</strong> Mitte <strong>der</strong> 6. Klasse, erfasst. Im Verlauf über<br />
die Zeit nahm <strong>der</strong> wahrgenommene Sozial- und Leistungsdruck<br />
signifikant ab (<strong>in</strong> den Regelklassen von 97,25 auf<br />
95,23 und <strong>in</strong> den Begabtenklassen von 95,84 auf 94,27).<br />
E<strong>in</strong>e signifikante Verbesserung <strong>der</strong> Werte zeigte sich für<br />
die wahrgenommene Schülerzentriertheit (<strong>in</strong> den Regelklassen<br />
von 95,42 auf 97,68 und <strong>in</strong> den Begabtenklassen<br />
von 98,58 auf 100,10) und auch für den Zusammenhalt<br />
<strong>in</strong>nerhalb <strong>der</strong> Lerngeme<strong>in</strong>schaft (<strong>in</strong> den Regelklassen von<br />
97,71 auf 99,62 und <strong>in</strong> den Begabtenklassen von 99,50 auf<br />
101,80). H<strong>in</strong>sichtlich Rivalität und Störungen gab es ke<strong>in</strong>e<br />
bedeutsamen Verän<strong>der</strong>ungen über die Zeit (<strong>in</strong> den Regelklassen<br />
von 97,03 auf 97,16 und <strong>in</strong> den Begabtenklassen<br />
von 97,27 auf 95,90). Diese Befunde gelten gleichermaßen<br />
für die Gesamtstichprobe wie für die parallelisierte Stichprobe.<br />
Im Vergleich <strong>der</strong> Klassentypen zeigte sich, dass<br />
Schüler<strong>in</strong>nen und Schüler <strong>der</strong> Begabtenklassen e<strong>in</strong>e signifikant<br />
größere Schülerzentriertheit sowie signifikant<br />
mehr Zusammenhalt <strong>in</strong>nerhalb <strong>der</strong> Lerngeme<strong>in</strong>schaft erlebten<br />
als diejenigen <strong>der</strong> Regelklassen. Für die überdurchschnittlich<br />
<strong>in</strong>telligenten Schüler<strong>in</strong>nen und Schüler bei<strong>der</strong><br />
Klassentypen fand sich dieser signifikante Unterschied<br />
zugunsten <strong>der</strong> Begabtenklassen nur noch für die Schülerzentriertheit:<br />
Die Schüler<strong>in</strong>nen und Schüler aus den Begabtenklassen<br />
erlebten e<strong>in</strong>e größere Schülerzentriertheit<br />
als vergleichbar Intelligente aus den Regelklassen ( ABB. 3).<br />
Zusammengefasst zeigte sich für das Gesamtklima damit<br />
<strong>in</strong> beiden Klassentypen e<strong>in</strong>e signifikante Verbesserung<br />
von <strong>der</strong> Mitte <strong>der</strong> 5. Klasse bis zur Mitte <strong>der</strong> 6. Klasse (<strong>in</strong><br />
<strong>der</strong> Gesamtstichprobe <strong>in</strong> den Regelklassen von 99,97 auf<br />
102,70 und <strong>in</strong> den Begabtenklassen von 102,00 auf 105,10).<br />
Dabei lagen die Werte für die Begabtenklassen stets über<br />
denen <strong>der</strong> Regelklassen. In <strong>der</strong> Gesamtstichprobe war<br />
dieser Unterschied statistisch hoch bedeutsam, <strong>in</strong> <strong>der</strong><br />
parallelisierten Stichprobe verfehlte er das statistische<br />
Signifikanzniveau (p < .05) nur knapp.<br />
ZUSAMMENFASSUNG UND<br />
SCHLUSSFOLGERUNGEN<br />
Sozio-emotionale Merkmale wie e<strong>in</strong>e positive Selbste<strong>in</strong>schätzung<br />
eigener akademischer und sozialer Fähigkeiten<br />
o<strong>der</strong> schulisches Wohlbef<strong>in</strong>den s<strong>in</strong>d Erziehungsziele von<br />
Schule und zugleich Motor für e<strong>in</strong>e positive Gesamt- und<br />
Leistungsentwicklung. Die umfangreichen Befunde zu den<br />
sozio-emotionalen Schülermerkmalen <strong>in</strong> PULSS sollen <strong>in</strong><br />
diesem Abschnitt nun unter drei Leitfragen abschließend<br />
erörtert werden: »Wie sehen sich die Schüler<strong>in</strong>nen und<br />
Schüler selbst?«, »Was bewegt die Schüler<strong>in</strong>nen und Schüler?«<br />
und »Wie geht es den Schüler<strong>in</strong>nen und Schülern <strong>in</strong><br />
<strong>der</strong> Schule?«. Damit s<strong>in</strong>d mit den Bereichen Selbstkonzept,<br />
Motivation und Wohlbef<strong>in</strong>den zentrale Aspekte sozioemotionaler<br />
Schulerfahrungen abgebildet.<br />
Wie sehen sich die Schüler<strong>in</strong>nen<br />
und Schüler selbst?<br />
Auch <strong>in</strong> PULSS fanden wir den für die <strong>Sekundarstufe</strong> I typischen<br />
Befund, dass sich die Selbste<strong>in</strong>schätzungen <strong>der</strong><br />
Schüler<strong>in</strong>nen und Schüler etwas verschlechterten. So fiel<br />
<strong>der</strong> allgeme<strong>in</strong>e Selbstwert über die Zeit leicht ab, die Werte<br />
blieben jedoch <strong>in</strong>sgesamt im oberen Bereich und die<br />
Schüler<strong>in</strong>nen und Schüler bei<strong>der</strong> Klassentypen berichteten<br />
<strong>in</strong>sgesamt e<strong>in</strong> hohes Selbstwertgefühl. Es zeigten sich