Karg-Heft Nr. 7: Hochbegabten- förderung in der Sekundarstufe

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Lerngemeinschaft
Die Dimension »Lerngemeinschaft« bezieht sich darauf, in
welchem Ausmaß in einer Klasse eine gute und am Lernen
orientierte Klassengemeinschaft existiert. In einer Klasse
mit ausgeprägter Lerngemeinschaft bestehen emotional
positive Beziehungen zwischen den Schülerinnen und
Schülern und zugleich eine an Lernen und Leistung orientierte
Grundhaltung. In einer solchen Lernumwelt sind die
Schülerinnen und Schüler mit der Schule zufriedener,
beteiligen sich stärker um Unterricht und entwickeln ein
positives Selbstkonzept, vor allem im sozialen Bereich.
Rivalität und Störung
Die Dimension »Rivalität und Störung« bezieht sich auf
das Ausmaß an konkurrierenden und konflikthaften Beziehungen
der Schülerinnen und Schüler untereinander
sowie auf das Ausmaß an Unterrichtsstörungen. In einer
durch Rivalität und Störung gekennzeichneten Klasse
bestehen häufig negative Beziehungen zwischen den
Schülerinnen und Schülern und eine lernfeindliche Grundhaltung.
In einer derartigen Klassenumwelt haben die
Schülerinnen und Schüler schlechtere Noten, leiden stärker
unter Stress, beteiligen sich weniger am Unterricht
und erleiden eine Beeinträchtigung ihres Fähigkeitsselbstkonzepts
und ihres Selbstwertgefühls.
Gesamtklima
Das Gesamtklima setzt sich aus den vier zuvor beschriebenen
Dimensionen zusammen. Damit werden relevante
Merkmale des Beziehungs- und Interaktionsgeschehens in
der Schule beschrieben, wie sie von Schülerinnen und
Schülern wahrgenommen werden, insbesondere die Beziehung
zwischen Lehrkräften und Schülerinnen und Schülern,
deren Beziehung untereinander, die Qualität des
Unterrichts und die kollektiven Lernhaltungen der Schülerinnen
und Schüler.
Die Klimavariablen wurden in PULSS zweimal, in der Mitte
der 5. und der Mitte der 6. Klasse, erfasst. Im Verlauf über
die Zeit nahm der wahrgenommene Sozial- und Leistungsdruck
signifikant ab (in den Regelklassen von 97,25 auf
95,23 und in den Begabtenklassen von 95,84 auf 94,27).
Eine signifikante Verbesserung der Werte zeigte sich für
die wahrgenommene Schülerzentriertheit (in den Regelklassen
von 95,42 auf 97,68 und in den Begabtenklassen
von 98,58 auf 100,10) und auch für den Zusammenhalt
innerhalb der Lerngemeinschaft (in den Regelklassen von
97,71 auf 99,62 und in den Begabtenklassen von 99,50 auf
101,80). Hinsichtlich Rivalität und Störungen gab es keine
bedeutsamen Veränderungen über die Zeit (in den Regelklassen
von 97,03 auf 97,16 und in den Begabtenklassen
von 97,27 auf 95,90). Diese Befunde gelten gleichermaßen
für die Gesamtstichprobe wie für die parallelisierte Stichprobe.
Im Vergleich der Klassentypen zeigte sich, dass
Schülerinnen und Schüler der Begabtenklassen eine signifikant
größere Schülerzentriertheit sowie signifikant
mehr Zusammenhalt innerhalb der Lerngemeinschaft erlebten
als diejenigen der Regelklassen. Für die überdurchschnittlich
intelligenten Schülerinnen und Schüler beider
Klassentypen fand sich dieser signifikante Unterschied
zugunsten der Begabtenklassen nur noch für die Schülerzentriertheit:
Die Schülerinnen und Schüler aus den Begabtenklassen
erlebten eine größere Schülerzentriertheit
als vergleichbar Intelligente aus den Regelklassen ( ABB. 3).
Zusammengefasst zeigte sich für das Gesamtklima damit
in beiden Klassentypen eine signifikante Verbesserung
von der Mitte der 5. Klasse bis zur Mitte der 6. Klasse (in
der Gesamtstichprobe in den Regelklassen von 99,97 auf
102,70 und in den Begabtenklassen von 102,00 auf 105,10).
Dabei lagen die Werte für die Begabtenklassen stets über
denen der Regelklassen. In der Gesamtstichprobe war
dieser Unterschied statistisch hoch bedeutsam, in der
parallelisierten Stichprobe verfehlte er das statistische
Signifikanzniveau (p < .05) nur knapp.
ZUSAMMENFASSUNG UND
SCHLUSSFOLGERUNGEN
Sozio-emotionale Merkmale wie eine positive Selbsteinschätzung
eigener akademischer und sozialer Fähigkeiten
oder schulisches Wohlbefinden sind Erziehungsziele von
Schule und zugleich Motor für eine positive Gesamt- und
Leistungsentwicklung. Die umfangreichen Befunde zu den
sozio-emotionalen Schülermerkmalen in PULSS sollen in
diesem Abschnitt nun unter drei Leitfragen abschließend
erörtert werden: »Wie sehen sich die Schülerinnen und
Schüler selbst?«, »Was bewegt die Schülerinnen und Schüler?«
und »Wie geht es den Schülerinnen und Schülern in
der Schule?«. Damit sind mit den Bereichen Selbstkonzept,
Motivation und Wohlbefinden zentrale Aspekte sozioemotionaler
Schulerfahrungen abgebildet.
Wie sehen sich die Schülerinnen
und Schüler selbst?
Auch in PULSS fanden wir den für die Sekundarstufe I typischen
Befund, dass sich die Selbsteinschätzungen der
Schülerinnen und Schüler etwas verschlechterten. So fiel
der allgemeine Selbstwert über die Zeit leicht ab, die Werte
blieben jedoch insgesamt im oberen Bereich und die
Schülerinnen und Schüler beider Klassentypen berichteten
insgesamt ein hohes Selbstwertgefühl. Es zeigten sich