Karg-Heft Nr. 7: Hochbegabten- förderung in der Sekundarstufe

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46 geschwindigkeit sowie der Biologieleistung nicht mehr ganz so deutlich sichtbar: In beiden Bereichen zeigten sich Anfang der 5. Jahrgangsstufe noch keine statistisch nachweisbaren Unterschiede zwischen den Klassenarten. In der Lesegeschwindigkeit lassen sich solche Leistungsvorteile zugunsten der Begabtenklasse erst zum letzten Testzeitpunkt in der 7. Jahrgangsstufe feststellen; diese fallen mittelgroß aus. In Biologie/NuT sind derartige mittelgroße Unterschiede bereits Ende der 6. Jahrgangsstufe nachweisbar; in der 7. Jahrgangsstufe sind diese Unterschiede jedoch nicht mehr bedeutsam. Scheinbar erreichten die Begabtenklassen in Biologie/NuT schneller ein höheres Niveau als die Regelklassen, wobei die Regelklassen diesen Vorsprung aber bis zur 7. Jahrgangsstufe fast wieder aufholten. Die deskriptiv noch vorhandene Differenz betrug sowohl Anfang der 5. als auch Mitte der 7. Klasse ungefähr 4 Punkte. Dies ist vermutlich auch der Grund dafür, dass sich im längsschnittlichen Verlauf in der Biologie-/NuT-Leistung kein größerer Wissenszuwachs in den Begabtenklassen feststellen ließ, wohingegen in der Lesegeschwindigkeit ein solcher ungleichmäßig verlaufender Wissenszuwachs statistisch bedeutsam nachweisbar war bei mittelgroßem Effekt ( ABB. 1, ABB. 2). Der schnellere Anstieg der Lesegeschwindigkeit in den Begabtenklassen kann hier nicht auf schon zu Beginn vorhandene Leistungsunterschiede zurückgeführt werden, da sich die Klassenarten in dieser Teilstichprobe zu Beginn der 5. Jahrgangsstufe nicht unterschieden haben. Zwar sind in den Teilstichproben die Wissensvorsprünge der Begabtenklassen erwartungsgemäß nicht so deutlich wie in der Gesamtstichprobe erkennbar, es ließen sich in beiden Teilstichproben aber doch in allen erhobenen Bereichen und zu den meisten Messzeitpunkten signifikante Leistungsvorteile der Begabtenklassen finden. Insgesamt kann demnach auf Basis der vorliegenden Ergebnisse aus beiden Teilstichproben gefolgert werden, dass sich die Schülerinnen und Schüler der Begabtenklassen trotz vergleichbarer Intelligenz als leistungsstärker herausstellten als die in relevanten Merkmalen vergleichbaren Schülerinnen und Schüler in den Regelklassen. Vergleich der Zeugnisnoten in den teilstichproben Wie in der Gesamtstichprobe stellt sich nun auch die Frage für die beiden Teilstichproben, ob sich die Wissensvorsprünge in den Testverfahren ebenfalls in den Zeugnisnoten der korrespondierenden Fächer niederschlugen. Hier ergab sich für beide Teilstichproben dasselbe Resultat: In allen vier Fächern und in allen untersuchten Klassenstufen (5 bis 7) fielen die Zeugnisnoten der Begabtenklassen verglichen mit denen der Regelklassen nicht besser aus. So konnten in den Zeugnisnoten der Fächer Deutsch und Mathematik in keiner der beiden Stichproben signifikante Unterschiede zwischen den Klassenarten gefunden werden. Das gleiche Bild ergibt sich in beiden Teilstichproben bei Betrachtung der Englischnoten: Trotz besserer Leistungen in den Englischtestverfahren erhielten die Begabtenklassen zu keinem Zeitpunkt bessere Englischnoten als die Regelklassen. Besonders verwunderlich ist dieses Ergebnis für die parallelisierte Stichprobe, da hier die Unterschiede der Englischtestleistungen zwischen den Klassentypen zu den letzten beiden Messzeitpunkten groß waren. Aber auch in diesen Schuljahren (z. B. in der 7. Klasse) unterschieden sich die Begabtenklassen (M = 2,59) nicht bedeutsam von den Regelklassen (M = 2,54). Ähnliche Ergebnisse ließen sich für das Fach Biologie bzw. Natur und Technik finden. Auch hier erhielten die Begabtenklassen keine besseren Zeugnisnoten als die Regelklassen. In allen vier Fächern und in allen untersuchten Klassenstufen (5 bis 7) fielen die Zeugnisnoten der Begabtenklassen verglichen mit denen der Regelklassen nicht besser aus. Die erweiterten Analysen mit den beiden Teilstichproben ermöglichten eine bessere Vergleichbarkeit der Schülerinnen und Schüler zwischen den Klassenarten. Ähnlich wie in der Gesamtstichprobe zeigen die Ergebnisse zumeist Leistungsvorteile für die Begabtenklassen in den standardisierten Testverfahren, die allerdings geringer ausgeprägt waren als in der Gesamtstichprobe. In den entsprechenden Zensuren spiegelten sich die in den Testverfahren nachgewiesenen Leistungsvorsprünge allerdings nicht wider. unterschiede der geschlechter Ein Diskussionspunkt, der vor allem im Rahmen der »Gender-Problematik« immer wieder betrachtet wird, ist die Frage nach Leistungsunterschieden zwischen den Geschlechtern. Wie unterscheiden sich Jungen und Mädchen in Leistungstests und Noten? Im Bereich der Begabtenforschung kommt die Frage hinzu, ob sich die Unterschiede zwischen Jungen und Mädchen in Begabtenklassen anders darstellen als in Regelklassen. Im Folgenden werden die Unterschiede der Geschlechter auf Basis der Gesamtstichprobe analysiert und dargestellt. In den Leistungstests zeigen sich in den Fächern Biologie/ NuT und Deutsch – sowohl im Leseverständnis als auch in der Lesegeschwindigkeit – über alle drei Jahrgangsstufen hinweg keine Unterschiede zwischen den Geschlech-
4. Leistungsentwicklung in den gymnasialen Begabtenklassen und ihren Parallelklassen 47 Abb. 3: Noten- und Leistungsvergleiche zwischen Jungen und Mädchen Test: Biologie Noten: Biologie 100 1 2 Mittelwert 60 Mittelwert 3 4 20 5 6 Anfang 5. Klasse Ende 6. Klasse Mitte 7. Klasse Ende 5. Klasse Ende 6. Klasse Mitte 7. Klasse Test: Mathematik Noten: Mathematik 30 1 2 Mittelwert 20 10 Mittelwert 3 4 5 6 Anfang 5. Klasse Ende 5. Klasse Ende 6. Klasse Mitte 7. Klasse Ende 5. Klasse Ende 6. Klasse Mitte 7. Klasse Unterschied ist signifikant Mädchen Jungen
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