Karg-Heft Nr. 7: Hochbegabten- förderung in der Sekundarstufe
Ergebnisse der PULSS-Studie zur Untersuchung der gymnasialen Begabtenklassen in Bayern und Baden-Württemberg
Ergebnisse der PULSS-Studie zur Untersuchung der gymnasialen Begabtenklassen in Bayern und Baden-Württemberg
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meisten Schulen <strong>der</strong> Kognitive Fähigkeitstest für 4. bis 12.<br />
Klassen (KFT 4–12+ R) (HELLER/PERLETH 2000) <strong>in</strong> <strong>der</strong> Lango<strong>der</strong><br />
<strong>der</strong> Kurzform zum E<strong>in</strong>satz ( TAB. 2). E<strong>in</strong> Gymnasium<br />
griff h<strong>in</strong>gegen für die Auswahl auf das Prüfsystem für die<br />
Schul- und Bildungsberatung (PSB-R 4–6) (HORN ET AL. 2002)<br />
und den Zahlen-Verb<strong>in</strong>dungs-Test (ZVT) (OSWALD/ROTH 1987)<br />
zurück. An den baden-württembergischen Gymnasien<br />
wurde darüber h<strong>in</strong>aus auch e<strong>in</strong>e Intelligenzdiagnostik<br />
mithilfe des Adaptiven Intelligenzdiagnostikums (AID 2)<br />
(KUBINGER 2009) akzeptiert, die von e<strong>in</strong>er Arbeitsgruppe <strong>der</strong><br />
Universität Tüb<strong>in</strong>gen durchgeführt wurde. In e<strong>in</strong>igen Fällen<br />
wurden zudem Ergebnisse an<strong>der</strong>er Intelligenztests aus<br />
externer Diagnostik von den Schulen anerkannt. Daher<br />
lagen von e<strong>in</strong>igen Schüler<strong>in</strong>nen und Schülern mehrere<br />
Intelligenztestergebnisse aus unterschiedlichen Testverfahren<br />
und -situationen vor. Tabelle 2 ( TAB. 2) stellt dar,<br />
wie häufig die e<strong>in</strong>zelnen Test<strong>in</strong>strumente <strong>in</strong> den Auswahlverfahren<br />
berücksichtigt wurden.<br />
Als Schwellenwert im Intelligenztest des Auswahlverfahrens<br />
( TAB. 1), ab dem e<strong>in</strong> Schüler bzw. e<strong>in</strong>e Schüler<strong>in</strong> für<br />
die weiteren Bauste<strong>in</strong>e des Auswahlverfahrens zugelassen<br />
wurde, wurden von den Ansprechpartnern <strong>der</strong> badenwürttembergischen<br />
Schulen e<strong>in</strong>heitlich 130 IQ-Punkte<br />
angegeben. Es existierte allerd<strong>in</strong>gs e<strong>in</strong> gewisser Spielraum<br />
nach unten, wenn die Ergebnisse im Rahmen e<strong>in</strong>er Gruppentestung<br />
e<strong>in</strong>er schulpsychologischen Beratungsstelle<br />
gewonnen wurden. In Bayern herrschte e<strong>in</strong>e größere Variabilität<br />
bezüglich dieser Grenze; die Schwellen lagen hier<br />
im Bereich zwischen 120 und 130 IQ-Punkten und konnten<br />
<strong>in</strong> E<strong>in</strong>zelfällen ebenfalls unterschritten werden ( TAB. 1).<br />
An e<strong>in</strong>er Schule wurde zudem e<strong>in</strong> Gesamtwert aus allen<br />
Bestandteilen des Auswahlverfahrens errechnet, nach welchem<br />
die Schüler<strong>in</strong>nen und Schüler für die Begabtenklassen<br />
ausgewählt wurden. Es wurden pro Ergebnis <strong>in</strong> den<br />
Bestandteilen des Auswahlverfahrens Punkte vergeben<br />
(jeweils 0–130 Punkte), die nach e<strong>in</strong>er anschließenden Gewichtung<br />
addiert wurden und somit e<strong>in</strong> Rank<strong>in</strong>g ergaben.<br />
Gespräch mit den Bewerber<strong>in</strong>nen und Bewerbern bzw.<br />
mit ihren Eltern geführt.<br />
Zwei <strong>der</strong> acht an PULSS teilnehmenden Schulen<br />
orientieren sich an e<strong>in</strong>em Hochbegabungsmodell:<br />
Je e<strong>in</strong>e Schule orientierte sich am Drei-<br />
R<strong>in</strong>ge-Modell von Renzulli (1978) bzw. am Münchener<br />
Hochbegabungsmodell nach Heller und<br />
Hany (1986).<br />
Konkrete Gründe für den E<strong>in</strong>satz <strong>der</strong> unterschiedlichen<br />
Bestandteile <strong>der</strong> Auswahlverfahren wurden von ke<strong>in</strong>em <strong>der</strong><br />
Ansprechpartner im Fragebogen angegeben. E<strong>in</strong>e gute<br />
Passung <strong>der</strong> e<strong>in</strong>zelnen Bauste<strong>in</strong>e des Auswahlverfahrens<br />
mit e<strong>in</strong>em konkreten För<strong>der</strong>modell wurde ebenfalls nicht<br />
explizit berücksichtigt. Verschiedene Autor<strong>in</strong>nen und Autoren<br />
weisen jedoch darauf h<strong>in</strong>, dass <strong>der</strong> Erfolg e<strong>in</strong>er <strong>Hochbegabten</strong>för<strong>der</strong>maßnahme<br />
entscheidend von e<strong>in</strong>er guten<br />
Übere<strong>in</strong>stimmung zwischen den Voraussetzungen und den<br />
Bedürfnissen <strong>der</strong> Schüler<strong>in</strong>nen und Schüler auf <strong>der</strong> e<strong>in</strong>en<br />
und dem Angebot <strong>der</strong> Schule auf <strong>der</strong> an<strong>der</strong>en Seite abhängt<br />
(PRECKEL 2008; STUMPF 2012; VOCK/GAUCK/VOGL 2010). Dabei<br />
ist es wichtig, dass Identifikationsmaßnahmen auch<br />
mit dem betreffenden Hochbegabungsmodell vere<strong>in</strong>bar<br />
s<strong>in</strong>d (HELLER 2008). Unseren Befragungen zufolge orientierten<br />
sich jedoch lediglich zwei <strong>der</strong> acht an PULSS teilnehmenden<br />
Schulen an e<strong>in</strong>em Hochbegabungsmodell: Je e<strong>in</strong>e<br />
Schule orientierte sich am Drei-R<strong>in</strong>ge-Modell von<br />
RENZULLI (1978) bzw. am Münchener Hochbegabungsmodell<br />
nach HELLER UND HANY (1986) für die Begabten<strong>för<strong>der</strong>ung</strong>.<br />
ZIELE DER AUSWAHLVERFAHREN<br />
Die Zeugnisnoten aus <strong>der</strong> vierten Jahrgangsstufe (Zwischen-<br />
bzw. Übertrittszeugnis) <strong>in</strong> den Fächern Deutsch,<br />
Mathematik und Heimat- und Sachunterricht (HSU, nur <strong>in</strong><br />
Bayern) bzw. Mensch, Natur und Kultur (MNK, nur <strong>in</strong> Baden-Württemberg)<br />
wurden von allen bayerischen sowie<br />
e<strong>in</strong>er baden-württembergischen Schule während des Auswahlverfahrens<br />
berücksichtigt. Zudem wurde an fünf<br />
Gymnasien e<strong>in</strong> Probeunterricht durchgeführt, wobei vor<br />
allem das Leistungs- sowie das Arbeits- und das Sozialverhalten<br />
<strong>der</strong> vorgestellten K<strong>in</strong><strong>der</strong> beobachtet und bewertet<br />
wurden. An e<strong>in</strong>igen Schulen enthielten die Auswahlverfahren<br />
weitere Bauste<strong>in</strong>e: So wurden beispielsweise<br />
vere<strong>in</strong>zelt die Skalen zur Erfassung <strong>der</strong> Lern- und Leistungsmotivation<br />
(SPINATH ET AL. 2002) sowie die Skalen zur<br />
Erfassung des schulischen Selbstkonzeptes (SCHÖNE ET AL.<br />
2002) verwendet. An sechs Gymnasien wurde zudem e<strong>in</strong><br />
Im selben Fragebogen gaben die Ansprechpartner <strong>der</strong><br />
teilnehmenden Gymnasien weiterh<strong>in</strong> die Ziele an, die mit<br />
dem Auswahlverfahren erreicht werden sollen. Drei Antworten<br />
wurden bereits vorgeschlagen (gute Schulleistungen,<br />
homogene Klassenzusammensetzung, Integration<br />
von Schülern, die es <strong>in</strong> normalen Klassen schwer haben)<br />
und e<strong>in</strong>ige Platzhalter für das E<strong>in</strong>tragen weiterer Ziele<br />
e<strong>in</strong>gefügt. Es zeigte sich, dass alle Schulen mehrere Ziele<br />
(zwischen zwei und sieben) verfolgten. Interessant ist, dass<br />
alle acht Schulen offenbar das Ziel verfolgten, Schüler<strong>in</strong>nen<br />
und Schüler, die es <strong>in</strong> Regelklassen schwer haben,<br />
aufzunehmen (acht Nennungen). Das »Erreichen guter<br />
Schulleistungen« (fünf Nennungen) und e<strong>in</strong>e »homogene<br />
Klassenzusammensetzung« (vier Nennungen) erschienen<br />
den Schulen ebenfalls als wichtig.