Karg-Heft Nr. 7: Hochbegabten- förderung in der Sekundarstufe
Ergebnisse der PULSS-Studie zur Untersuchung der gymnasialen Begabtenklassen in Bayern und Baden-Württemberg
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WOLFGANG SCHNEIDER, EVA STUMPF, FRANZIS PRECKEL<br />
Schulische För<strong>der</strong>ung<br />
von <strong>Hochbegabten</strong>:<br />
Ergebnisse nationaler und<br />
<strong>in</strong>ternationaler Studien<br />
Die Sicherstellung e<strong>in</strong>er angemessenen schulischen För<strong>der</strong>ung<br />
hochbegabter Schüler<strong>in</strong>nen und Schüler ist durchaus<br />
im Zusammenhang mit bildungspolitischen Diskussionen<br />
zur Realisierung von Chancengleichheit bzw.<br />
Chancengerechtigkeit zu sehen. Nach <strong>der</strong> Entwicklung<br />
e<strong>in</strong>es neuen, dynamischen Begabungsbegriffs <strong>in</strong> den sechziger<br />
Jahren des letzten Jahrhun<strong>der</strong>ts, den Debatten zu<br />
e<strong>in</strong>er »deutschen Bildungskatastrophe« und <strong>der</strong> Verh<strong>in</strong><strong>der</strong>ung<br />
von Chancengleichheit im Schulsystem wurde <strong>in</strong><br />
<strong>der</strong> deutschen Bildungspolitik des späten vergangenen<br />
Jahrhun<strong>der</strong>ts erstmals systematisch versucht, »Begabungsreserven«<br />
<strong>in</strong> den benachteiligten gesellschaftlichen<br />
Gruppen zu aktivieren. E<strong>in</strong>e wesentliche Aufgabe des<br />
Schulsystems wurde damals dar<strong>in</strong> gesehen, außer schulisch<br />
bed<strong>in</strong>gte Unterschiede <strong>in</strong> den Schülervoraussetzungen <strong>in</strong><br />
<strong>der</strong> Schule aufzufangen und auszugleichen.<br />
und Leistungsunter schiede zwischen den Empfängern<br />
weiter. Chancengleichheit steht damit im Wi<strong>der</strong>spruch zu<br />
Chancenausgleich. Wo immer man e<strong>in</strong>er Chancengleichheit<br />
näher kommen möchte, dürfen <strong>in</strong>dividuelle Unterschiede<br />
nicht e<strong>in</strong>fach übergangen werden.<br />
Chancengleichheit erfor<strong>der</strong>t nicht gleiche, son<strong>der</strong>n<br />
<strong>in</strong> Abhängigkeit von den Voraussetzungen<br />
<strong>der</strong> Schüler<strong>in</strong>nen und Schüler ungleiche Angebote,<br />
wie es Husén (1972) schon frühzeitig<br />
deutlich formulierte: »Every child should have<br />
equal opportunity to be treated unequally«.<br />
HECKHAUSEN (1974) machte <strong>in</strong> diesem Zusammenhang allerd<strong>in</strong>gs<br />
darauf aufmerksam, dass dieser Bildungs ansatz <strong>der</strong><br />
deutschen Schule e<strong>in</strong>ige Dilemmata schafft. Zum e<strong>in</strong>en<br />
muss Schule zwei wi<strong>der</strong>sprüchliche Aufgaben erfüllen,<br />
nämlich die des Chancenaus gleichs und die <strong>der</strong> auslesenden<br />
Differenzierung. Wie Heckhausen hervorhob, kommen<br />
die schon bei Schule<strong>in</strong>tritt vorf<strong>in</strong>d baren <strong>in</strong>tellektuellen<br />
Leistungsunter schiede dem Differenzieren eher<br />
entgegen als dem Ausgleich. Zum an<strong>der</strong>en vergrößert<br />
Chancengleichheit, sobald man diese als Differenzierung<br />
<strong>der</strong> Angebote nach <strong>in</strong>dividueller Passung und damit Optimalität<br />
für den Empfänger versteht, die Entwicklungs-<br />
Nach Auffassung von Bildungsforschern wie Fend, Heckhausen<br />
o<strong>der</strong> We<strong>in</strong>ert hängt <strong>der</strong> Erfolg des Bemühens um<br />
Chancengleichheit bzw. Chancengerechtigkeit davon ab,<br />
ob die Konzeption e<strong>in</strong>es Sockelniveaus an »Bildung für<br />
alle« <strong>in</strong> Komb<strong>in</strong>ation mit nach Leistung differenzieren<strong>der</strong><br />
und damit <strong>in</strong>dividuell passen<strong>der</strong> För<strong>der</strong>ung verwirklicht<br />
werden kann. Der Zielzustand <strong>der</strong> zu erreichenden Chancengerechtigkeit<br />
wurde allerd<strong>in</strong>gs meist nicht son<strong>der</strong>lich<br />
präzise formuliert. E<strong>in</strong>igkeit <strong>der</strong> Bildungsforscher bestand<br />
<strong>in</strong> den 70er- und 80er-Jahren lediglich dar<strong>in</strong>, dass die bestehende<br />
Ungerechtigkeit bei <strong>der</strong> Zuweisung von Bil-