Karg-Heft Nr. 5: Begabung und Verantwortung

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68 DIE AUTORIN MARGRET RASFELD ist Gründerin und Schulleiterin der Evangelischen Schule Berlin Zentrum. Neben ihrer engagierten Tätigkeit in der Schul- und Kommunalentwicklung hat sie zahlreiche Projekte zur Förderung der Community Education initiiert, führt Lehrerfortbildungen durch und berät Schulen, kommunale Einrichtungen, Stiftungen und Vereine. Die Evangelische Schule Berlin Zentrum ist Trägerin des Karg Preises 2013. www.ev-schule-zentrum.de/683.0.html
69 CORINNA MAULBETSCH Über die Verantwortung von Lehrkräften im Kontext von Schulentwicklungsprozessen – Überlegungen für eine begabungsfördernde Schule Eine begabungsfördernde Schule ist eine Schule, in der die personalen Bildungsprozesse eines jeden Schülers im Zentrum der Arbeit der Lehrerinnen und Lehrer stehen. Eine begabungsfördernde Schule ist eine Schule, die es den Lehrerinnen und Lehrern ermöglicht, die Verantwortung für die Begleitung personaler Bildungsprozesse zu übernehmen. In einer begabungsfördernden Schule brauchen die In einer begabungsfördernden Schule brauchen die Lehrerinnen und Lehrer folglich strukturelle und pädagogische Freiräume, um selbst Verantwortung übernehmen und Ermöglichungsräume schaffen zu können, die es für Verantwort ungsgenese und Begabungsförderung braucht. Lehrerinnen und Lehrer folglich strukturelle und pädagogische Freiräume, um selbst Verantwortung übernehmen und Ermöglichungsräume schaffen zu können, die es für Verantwortungsgenese und Begabungsförderung braucht. wicklungsdebatten: Diese beinhalten eine starke Ausdifferenzierung unterschiedlicher Teilbereiche, die insgesamt betrachtet einen sehr breiten Fokus auf das schulische Feld aufweisen. Dies zeigt sich beispielsweise am aktuellen »Handbuch Schulentwicklung« (BOHL et al. 2010), das auf ca. 650 Seiten über einhundert Einzelbeiträge anerkannter Expertinnen und Experten enthält und damit einen umfassenden Überblick zum Thema bietet. Die Ausdifferenzierung der Schulentwicklungsdebatten, so die Herausgeber des Handbuchs, hängt nicht zuletzt mit dem andauernden Aufwind der empirischen Forschung im Bildungsbereich zusammen, die zu vielen neuen Erkenntnissen beigetragen hat (BOHL et al. 2010, 11). Im folgenden Beitrag wird zunächst die Schulentwicklung im Spannungsverhältnis von Einzelschule und Schulsystem dargestellt. ›Begabung und Verantwortung‹ erfordert auf handlungstheoretischer Ebene aber auch das kritische Nachdenken über die eigene Lehrerrolle und -haltung, um den daraus resultierenden Ansprüchen gerecht zu werden. Deshalb wird im zweiten Teil des Beitrags erörtert, wie die Akteure ihre jeweilige Schule mit dem Ziel der Begabungsförderung für jede Schülerin und jeden Schüler weiterentwickeln können. Ein Ringen um eine solche zeitgemäße Gestaltung von Schule findet sich unter anderem in aktuellen Schulent-
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BEITRÄGE ZUR BEGABTENFÖRDERUNG UN
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Seite 27 und 28: 27 ANNE SLIWKA Lernen durch Engagem
Seite 29 und 30: Lernen durch Engagement als Enrichm
Seite 31 und 32: Lernen durch Engagement als Enrichm
Seite 33 und 34: 33 ARMIN HACKL Verantwortung als We
Seite 35 und 36: Verantwortung 35 gebracht wird, ste
Seite 37 und 38: 37 VICTOR MÜLLER-OPPLIGER Selbstbe
Seite 39 und 40: Selbstbewusstsein und Eigenverantwo
Seite 45 und 46: Personale Verantwortung in der »Ph
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Seite 51 und 52: Begabungs- und Verantwortungsentwic
Seite 53 und 54: Begabungs- und Verantwortungsentwic
Seite 55 und 56: Verantwortungslernen am Gymnasium S
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Seite 59 und 60: Verantwortungsgenese im Elementarbe
Seite 61 und 62: Verantwortungsgenese im Elementarbe
Seite 63 und 64: Verantwortungslernen an der Evangel
Seite 65 und 66: Verantwortungslernen an der Evangel
Seite 67: Verantwortungslernen an der Evangel
Seite 71 und 72: Über Verantwortung von Lehrkräfte
Seite 77 und 78: 77 Gestaltung und Realisierung Nova
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