Karg-Heft Nr. 3: Werte schulischer Begabtenförderung

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24 Werte schulischer Begabtenförderung: Begabungsbegriff und Werteorientierung in einem gemeinsamen Prozess gefundenen und für wert befundenen Werte zu achten. Schulentwicklung Schließlich bildet die Frage der Werte die Grundlage jedes Schulentwicklungsprozesses. Schulentwicklungen, die ein Ziel bestimmen, ohne die Wertegrundlage erarbeitet zu haben, sind meist flüchtige Prozesse ohne Nachhaltigkeit. Wirkliche Schulentwicklung bedarf eines Wertefundaments, um ihr eine sinnhafte Begründung zu geben (Sinn als zielgerichtetes, reflektiertes Tun). Folgende Fragen erscheinen mir dazu wichtig: • Was ist uns gemeinsam so wertvoll, dass wir alle darauf Wert legen ? • Was ist uns so wichtig, dass es sich lohnt, darauf ein schulisches Konzept, ein schulisches Angebot etc. aufzubauen ? • Was soll in unserer Schule als wertvoll erlebt und erfahren werden ? • Wie gestalten wir diesen Erfahrungsprozess ? • Welche Verbindlichkeit haben die gemeinsam gefundenen und entwickelten Werteformen in unserer Schule ? Nur ein so gestalteter Findungsprozess eines oder mehrerer Werte in einer Schule kann eine breite und solide Grundlage für Prozesse der Werteerziehung bilden. In der Literatur zur Schulentwicklung ist die Schulkultur neben der Unterrichts-, der Organisations- und der Personalentwicklung nicht weiter reflektiert. Dies ist ein Problem für die Entwicklung der Werteerziehung in Schulen, die wesentlich über die Erfahrungen im Kontext der Schulkultur geschieht. Die Prozessstadien für eine schulkulturelle Werteerziehung sind relativ klar zu umreißen: 1. Gemeinsamer Wertefindungsprozess (Kooperative Suche – Festlegung – Konkretisierung) • Gemeinsam heißt: alle Lehrpersonen, Elternvertreter und Schüler/innen arbeiten gemeinsam an der Findung des »Schulwerts«. • Weniger ist mehr und Erweiterung ist möglich. D. h. es reicht ein Wert, auf den sich eine Schule verständigen kann, um die exemplarische Bedeutung eines verpflichtenden Wertes für das Zusammenleben zu erfahren. 2. Veröffentlichung (Regeln – Formen – Rituale – Ziele) • Öffentlichkeit und Veröffentlichung sind starke Triebkräfte eines solchen Prozesses. • Die Eindeutigkeit der Formen und Rituale besticht. • Die Verbindlichkeit für alle überzeugt und prägt. • Die tägliche Praxis festigt, zeigt aber auch Konflikte und Widersprüche auf, die es zu bearbeiten gilt. 3. Evaluation (Standort – Probleme – Verbesserungen) • Die Evaluation schützt vor Schein(heiligkeit) und gibt Antriebskraft. Dass ein solcher Prozess nicht nur ein pädagogischer Auftrag (s. BayEUG) ist, sondern auch die Identifikation aller Beteiligten mit ihrer Schule stärkt oder oft erst ermöglicht, ist eine Zugabe, die in Zukunft nicht wertvoll genug einzuschätzen ist. Schulidentität ist nicht nur eine Frage der sozialen »corporate identity«, sie ist vor allem auch eine Frage der Lernstimulation und -motivation. Hat sich eine Schule durch einen so gestalteten Wertefindungsprozess wertvoll gemacht, kommt es auf alle Akteure an, solidarisch und verpflichtet die verabredeten Werte durch ihren persönlichen und individuellen Ausdruck ins Erleben, ins Handeln und ins Ritual zu bringen. Der Lehrperson kommt dabei eine besondere Rolle zu. Sie wird zum Vermittler und zugleich auch zum Gradmesser der vereinbarten Werte. Der Autor: Armin Hackl war Schulleiter des Deutschhaus-Gymnasiums in Würzburg, ist Kurator der Karg-Stiftung, Mitautor des eVOCATIOn-Weiterbildungsprogramms und Beirat des Vereins eVOCATIOn Weiterbildung e. V. Internet: www.ewib.de
25 Literatur Bayerischer Landtag (1998): Verfassung des Freistaates Bayern in der Fassung der Bekanntmachung vom 15. Dezember 1998 (GVBl, S. 991), zuletzt geändert durch Gesetz vom 10. November 2003 (GVBl, S. 817). Multrus, U. (2008): Werteerziehung in der Schule – ein Überblick über aktuelle Konzepte. In: Bayerisches Staatsministerium für Unterricht und Kultus (Hrsg.): Werte machen stark. Praxishandbuch zur Werteerziehung. Augsburg: Brigg Pädagogik Verlag. Uhl, S. (1998): Werte-Erziehung als Auftrag aller Fächer in der Schule: Aufgaben, Methoden, Erfolgsaussichten. In: Gauger, J.-D. (Hrsg.): Sinnvermittlung, Orientierung, Werte-Erziehung. Sankt Augustin: Academia-Verlag, S. 148–169. Oser, F./Althof, W. (1997): Moralische Selbstbestimmung: Modelle der Entwicklung und Erziehung im Wertebereich. 3. Aufl. Stuttgart: Klett-Cotta.
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