Waldkirch auf dem Weg zur inklusiven Schule - AGP - Alter ...
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Das positive Klassenklima, in dem jedes Kind mit seinen Stärken und Schwächen wahrgenommen und akzeptiert ist, wird neben der Unterrichtsgestaltung von Seiten der Eltern besonders betont. Betrachtet man den Gemeinsamen Unterricht aus Sicht der Eltern mit den Dimensionen „Freude“, „Passgenauigkeit mit Fähigkeiten“ und „Passgenauigkeit mit Interessen“, sind ausgesprochen hohe Zufriedenheitswerte zu erkennen. Abbildung Abbildung 6: : Bewertung des Gemeinsamen Unterrichts in der der Klasse 3a Anzahl Fragebögen 14 12 10 8 6 4 2 0 Der Unterricht bereitet meinem Kind Freude Der Unterricht entspricht den Fähigkeiten meines Kindes Der Unterricht entspricht den Interessen meines Kindes N = 13, die Kategorie „weiß nicht“ wurde nicht ausgewiesen. „Sehr niedrig“, „Niedrig“, „Hoch“, „Sehr hoch“: Zustimmung der befragten Eltern 22 Waldkirch auf dem Weg zur inklusiven Schule - Evaluation der Pionierklasse. Abschlussbericht. Sehr niedrig Niedrig Hoch Sehr hoch Die folgende Grafik verdeutlicht das hohe Maß an Zustimmung der Eltern zum Gemeinsamen Unterricht. Eltern verdeutlichen ihre Einschätzung in einem Fragebogen wie folgt: „Es ist ein Miteinander mit der gemeinsamen Akzeptanz der individuellen Eigenschaften. In dieser Klasse fallen Unterschiede nicht auf, sondern werden als ‚normal’ akzeptiert. Und das ist wirklich toll!“ (Ausschnitt Elternfragebogen)
Abbildung Abbildung 7: : Einstellung zum Gemeinsamen Unterricht Unterricht Anzahl Fragebögen 14 12 10 8 6 4 2 0 Nur Kinder mit Förderbedarf profitieren vonm gemeinsamen Unterricht Mein Kind würde in einer konventionellen Schule mehr lernen Kinder mit Förderbedarf wären in einer Förderschule besser aufgehoben N = 13, die Kategorie „weiß nicht“ wurde nicht ausgewiesen. „Sehr niedrig“, „Niedrig“, „Hoch“, „Sehr hoch“ bilden die Zustimmung der befragten Eltern ab. 23 Waldkirch auf dem Weg zur inklusiven Schule - Evaluation der Pionierklasse. Abschlussbericht. Sehr niedrig Niedrig Hoch Sehr hoch Vereinzelt äußern Eltern strukturelle Probleme im Bereich der Notengebung und der Stundendeputate. Die Notengebung bedarf nach Ansicht der Eltern einer Anpassung an den Gemeinsamen Unterricht, um einer späteren Separierung der Schüler/innen entgegenzuwirken. Die Deputatszuweisungen, so der Wunsch der Eltern, sollten unabhängig von der Anzahl der Kinder mit Förderbedarf festgelegt werden und das momentane Maß nicht unterschreiten. 4.5 Die Klasse im schulischen und außerschulischen Kontext „Wir [die Klasse 3a] sind für die anderen Klassen ein bisschen die Exoten auf der Stufe“ berichtet eine Lehrerin im Interview. Sie und ihre Kollegin sind gleichermaßen der Meinung, dass zwischen der Kooperationsklasse und den anderen Klassen der Schule bzw. der Stufe wenig Austausch und seltene Berührungspunkte bestehen. Die Zusammenarbeit beschränkt sich auf die nötigen schulischen Routinen. Sie führen die „Exotenstellung“ auf die räumliche Trennung – die Verortung der Klasse im Dachstuhl des Schulgebäudes – und auf den hohen Arbeitsumfang und den damit einhergehenden eigenen Rückzug aus dem allgemeinen Geschehen zurück. Zudem sind die anfänglichen Unklarheiten und die vielseitigen, tatsächlichen Unterschiede zwischen den Kooperationsklassen und den Regelklassen für beide Lehrkräfte ein Hauptgrund für die ausbleibende, aktive Einbindung der Kooperationsklasse in die Schule und in die Klassenstufe. Einerseits bringen sie zum Ausdruck, eine aktivere Einbindung in die Klassenstufe zu wünschen, weil es beispielsweise seltsam sei, wenn Termine für Elternabende nicht mit der Kooperationsklasse abgestimmt werden. Andererseits ist es ihrer Ansicht nach fraglich, ob ein stärkerer Austausch die Entwicklung und die konkrete Arbeit innerhalb der Kooperationsklasse voranbringen würde. Entschieden wünschen die Lehrkräfte eine generelle, verstärkte Offenheit für binnendifferenzierte Unterrichtsmethoden von Seiten ihrer Kollegen und Kolleginnen, um anhand dieser Methoden nicht nur Förderschulkinder sondern ebenso Regelschüler und leistungsstarke Kinder adäquat ansprechen und
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Abbildung Abbildung 7: : Einstellung zum Gemeinsamen Unterricht<br />
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Nur Kinder mit Förderbedarf<br />
profitieren vonm gemeinsamen<br />
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Mein Kind würde in einer<br />
konventionellen <strong>Schule</strong> mehr<br />
lernen<br />
Kinder mit Förderbedarf wären in<br />
einer Förderschule besser<br />
<strong>auf</strong>gehoben<br />
N = 13, die Kategorie „weiß nicht“ wurde nicht ausgewiesen.<br />
„Sehr niedrig“, „Niedrig“, „Hoch“, „Sehr hoch“ bilden die Zustimmung der befragten Eltern ab.<br />
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<strong>Waldkirch</strong> <strong>auf</strong> <strong>dem</strong> <strong>Weg</strong> <strong>zur</strong> <strong>inklusiven</strong> <strong>Schule</strong> - Evaluation der Pionierklasse. Abschlussbericht.<br />
Sehr niedrig<br />
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Vereinzelt äußern Eltern strukturelle Probleme im Bereich der Notengebung und der Stundendeputate.<br />
Die Notengebung bedarf nach Ansicht der Eltern einer Anpassung an den Gemeinsamen<br />
Unterricht, um einer späteren Separierung der Schüler/innen entgegenzuwirken. Die<br />
Deputatszuweisungen, so der Wunsch der Eltern, sollten unabhängig von der Anzahl der Kinder<br />
mit Förderbedarf festgelegt werden und das momentane Maß nicht unterschreiten.<br />
4.5 Die Klasse im schulischen und außerschulischen Kontext<br />
„Wir [die Klasse 3a] sind für die anderen Klassen ein bisschen die Exoten <strong>auf</strong> der Stufe“ berichtet<br />
eine Lehrerin im Interview. Sie und ihre Kollegin sind gleichermaßen der Meinung, dass zwischen<br />
der Kooperationsklasse und den anderen Klassen der <strong>Schule</strong> bzw. der Stufe wenig Austausch und<br />
seltene Berührungspunkte bestehen. Die Zusammenarbeit beschränkt sich <strong>auf</strong> die nötigen schulischen<br />
Routinen. Sie führen die „Exotenstellung“ <strong>auf</strong> die räumliche Trennung – die Verortung der<br />
Klasse im Dachstuhl des Schulgebäudes – und <strong>auf</strong> den hohen Arbeitsumfang und den damit einhergehenden<br />
eigenen Rückzug aus <strong>dem</strong> allgemeinen Geschehen <strong>zur</strong>ück. Zu<strong>dem</strong> sind die anfänglichen<br />
Unklarheiten und die vielseitigen, tatsächlichen Unterschiede zwischen den Kooperationsklassen<br />
und den Regelklassen für beide Lehrkräfte ein Hauptgrund für die ausbleibende, aktive<br />
Einbindung der Kooperationsklasse in die <strong>Schule</strong> und in die Klassenstufe. Einerseits bringen sie<br />
zum Ausdruck, eine aktivere Einbindung in die Klassenstufe zu wünschen, weil es beispielsweise<br />
seltsam sei, wenn Termine für Elternabende nicht mit der Kooperationsklasse abgestimmt werden.<br />
Andererseits ist es ihrer Ansicht nach fraglich, ob ein stärkerer Austausch die Entwicklung<br />
und die konkrete Arbeit innerhalb der Kooperationsklasse voranbringen würde. Entschieden wünschen<br />
die Lehrkräfte eine generelle, verstärkte Offenheit für binnendifferenzierte Unterrichtsmethoden<br />
von Seiten ihrer Kollegen und Kolleginnen, um anhand dieser Methoden nicht nur Förderschulkinder<br />
sondern ebenso Regelschüler und leistungsstarke Kinder adäquat ansprechen und
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