Waldkirch auf dem Weg zur inklusiven Schule - AGP - Alter ...

wie aus Perspektive der Eltern und Lehrkräfte ist die gegenseitige Hilfe ein besonderes Merkmal
und eine Qualität der Klasse.
4.3 Soziale Beziehungen: innerschulisch – außerschulisch
Nach Ansicht der Lehrkräfte besteht in der Klasse generell ein guter Zusammenhalt zwischen den
Schülerinnen und Schülern. Die Kinder bildeten im Unterricht und in den Pausen eine heterogene
Gruppe, die unabhängig von den Förderbedarfen des einzelnen als Gemeinschaft spielt und lernt.
Ihrer Ansicht nach sind die Kinder sich freundlich und positiv zugewandt und werten dabei nur
selten über andere Kinder. Wertung und Ablehnung tritt nicht in Abhängigkeit der jeweiligen
Kompetenzen der Kinder auf, sondern wenn sich ein Kind störend verhält. Diese Einschätzung
deckt sich mit den Erzählungen der Kinder: Antipathie und ablehnendes Verhalten entsteht in
Situationen, in denen Kinder ärgern. Hierzu folgende Sequenz eines Schülers zu einem Schulversuch:
„Dann hat Peter das umgeworfen. (…) Und der hat meins auch umgeworfen, so baaaam, der
hat’s dann ganz umgeworfen und dann sind wir ausgeflippt. (…) Der macht dann immer so cool.
Das nervt.“ (Carlo)
Außerschulisch lassen die Erzählungen der Kinder und die Einschätzung der Eltern erkennen,
dass kaum Kontakt zwischen den Kindern mit und ohne sonderpädagogischem Förderbedarf besteht.
Die Kinder orientieren sich nachmittags überwiegend an ihrer direkten sozialräumlichen
Umgebung und somit bestehen Kontakte mehrheitlich zwischen Schülerinnen und Schülern, die
in der unmittelbaren Nachbarschaft leben. Dies betrifft überwiegend die Kinder, die im Stadtgebiet
von Waldkirch wohnen. Viele Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf
leben jedoch außerhalb des städtischen Bereichs. Mit hoher Wahrscheinlichkeit ist dies ein
entscheidender Grund für die eingeschränkten außerschulischen Beziehungen zwischen Kindern
mit und ohne sonderpädagogischem Förderbedarf. Darüber hinaus sind die ausbleibenden integrativen
Beziehungen auf die unterschiedlichen Kommunikationskompetenzen und die Verschiedenheit
der Interessen der Kinder mit und ohne sonderpädagogischen Förderbedarf zurück zu
führen.
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Waldkirch auf dem Weg zur inklusiven Schule - Evaluation der Pionierklasse. Abschlussbericht.