K R E A T I V E Kinder lernen leichter - Stadt Germering

K R E A T I V E
Kinder
lernen leichter
Konzeption
Schulkindergarten
Germering

Was soll unser Logo bedeuten?
• Kreativität
• Solidarität
• Zusammenhalt
• Integration
• Kommunikation
• Freude und Spaß
am gemeinsamen Handeln

Vorwort
Vorwort
„Kreative Kinder lernen leichter“ war und ist der Leitsatz der aktualisierten Ausgabe
unserer Konzeption und Arbeit im Schulkindergarten.
Studien aus der Kreativitäts- und Gehirnforschung belegen, dass Kinder in den ersten
Jahren intensiv lernen und die Welt entdecken. Die Chance der natürlichen Neugier
und Entdeckungsfreude darf nicht verpasst werden. Für die Lernprozesse sind die
Synapsen (Verbindungen) zwischen den Nervenzellen entscheidend. Ein kreatives
Lernumfeld regt diese Verbindungen nachhaltig an.
Der Ruf nach früherer Einschulung wird laut. Bis 2010/11 wird der Stichtag nunmehr
für das Erreichen des Einschulungsalters auf den 31. Dezember verlegt. Dabei wird in
jährlichen Schritten von einem Monat vorgegangen.
Lehrkräfte von Grundschulklassen bestätigen erhebliche Entwicklungsunterschiede
bei den eingeschulten Kindern. Es braucht eine sensible Vorgehensweise um Entwicklungs-
und Lernfortschritte zu stimulieren.
Um eine Chancengleichheit zu gewährleisten, brauchen Kinder die eine verzögerte
Entwicklung auf geistigem, emotionalem, sozialem oder körperlichem Gebiet aufweisen,
eine ganz individuelle, gezielte Förderung in kleinen Gruppen, damit sie den auf
sie zukommenden Anforderungen der Schule gewachsen sind.
Unsere Arbeit mit diesen fünf- bis siebenjährigen Kindern im Schulkindergarten bietet
den nötigen Rahmen, damit das Ziel des schulfähigen Kindes erreicht werden kann.
Der Schulkindergarten übernimmt somit eine Brückenfunktion zwischen Kindergarten
und Grundschule und bietet auch Kindern, die auf Antrag eingeschult werden könnten
(sofern noch Plätze frei sind) individuelle Entwicklungsmöglichkeiten und ein anregendes
Lernumfeld.
Die Stadt Germering hat den Bedarf und die Notwendigkeit den Schulkindergarten zu
erhalten, erkannt. Die Anzahl der Anmeldungen übersteigt jährlich die vorhandenen
Plätze. Deshalb wurde die Gruppenstärke von 15 auf 15 – 18 Kinder pro Gruppe erhöht
und die Öffnungszeiten flexibel den Bedürfnissen der Eltern angepasst.
Die vorliegende Konzeption soll unsere Arbeit im Schulkindergarten für die Öffentlichkeit
transparent machen. Interessierte Eltern, Praktikanten/innen können schon
vorab Einblick in unseren Schulkindergartenalltag erhalten, um sich bewusst für unsere
Einrichtung entscheiden zu können.
Die Basis der Arbeit im Schulkindergarten ist der Bildungs- und Erziehungsplan. Die
rechtlichen Grundlagen sind das Bayerische Kinderbildungs- und -betreuungsgesetz
(BayKiBiG) mit der Ausführungsverordnung (AVBayKiBiG).

Vorwort
Jährlich wird unsere Leistung evaluiert und die Konzeption bei Bedarf fortgeschrieben.
Für das Vertrauen in unsere Arbeit und die Unterstützung, die ein Fortbestehen des
Schulkindergartens ermöglicht hat, geht ein großer Dank an Herrn Oberbürgermeister
Dr. Peter Braun, Frau Eike Höppner (Kindergarten und Hortreferentin), Herrn
Bruno Didrichsons (Leiter Amt V), allen Stadträtinnen und Stadträten der Kreisstadt
Germering und Herrn Gerd Weinhart (Fachbereichsleiter).
Ganz besonders möchte ich mich bei allen, die bei der Erstellung der Konzeption mitgewirkt
und mitgeholfen haben, sehr herzlich bedanken.
Germering, 01.07.2006
Eva Keppeler-Sternberg
Leiterin des Schulkindergartens
„Der Wagen auf dem Weg zum Ziel
hat vier Räder
Gerechtigkeit, eigene Überzeugung, harte Arbei t
und die Liebe im Herzen“
(aus Indien)

Inhalt
Inhalt
Vorwort................................................................................................................................. 3
1. Unsere Einrichtung stellt sich vor................................................................................. 5
1.1 Träger der Einrichtung und Rechtsvorschriften ....................................................... 5
1.2 Entstehung, Lage, Einzugsbereich ............................................................................ 6
1.2.1 Entstehung 6
1.2.2 Lage 6
1.2.3 Einzugsbereich 6
1.3 Soziales Umfeld......................................................................................................... 7
1.4 Bauliche Beschreibung.............................................................................................. 7
1.5 Räumlichkeiten ......................................................................................................... 8
1.6 Personelle Besetzung.............................................................................................. 10
1.7 Organisatorisches, Gruppenzusammensetzung, Betreuungs- und
Schließungszeiten, Gebühren, Essensversorgung .................................................. 10
1.7.1 Gruppenzusammensetzung 10
1.7.2 Betreuungszeiten 10
1.7.3 Schließungszeiten 11
1.7.4 Gebühren 11
1.7.5 Essensversorgung 11
1.8 Zielgruppe ............................................................................................................... 11
1.9 Aufnahmekriterien .................................................................................................. 12
1.10 Aufnahmeverfahren ................................................................................................ 12
2. Leitsätze, pädagogische Zielsetzungen ...................................................................... 13
2.1 Leitsätze des Schulkindergartens ........................................................................... 13
2.2 Bedürfnisse und Rechte der Kinder ........................................................................ 14
2.3 Pädagogische Zielsetzungen................................................................................... 15
3. Methodik und Formen der pädagogischen Arbeit....................................................... 21
3.1 Projektarbeit........................................................................................................... 21
3.2 Lernspielzeit............................................................................................................ 31
3.3 Freispielzeit............................................................................................................. 32
3.4 Gezielte Angebote für die gesamte Gruppe ............................................................ 34
3.4.1 Sprachliche Bildung und Förderung / Literacy 34
3.4.2 Bewegungserziehung 35
3.4.3 Klanggeschichten/ musikalische Früherziehung 36
3.4.4 Kreative Angebote 37
3.4.5 Arbeitsblätter 38
3.4.6 Medienpädagogik 38
3.4.7 Tanz 39
3.4.8 Experimente 40
3.4.9 Schwimmen 42
3.4.10 Anschauungen und Naturerfahrungen 43
3.5 Kleingruppenarbeit ................................................................................................. 44
3.5.1 Kochen 44
3.5.2 Kinesiologie und Schwungübungen 45
3.5.3 Traumlandstunde 46
3.5.4 Heilpädagogische Spiel- und Sportgruppe 47
3.5.5 Werken 48
3.5.6 Gestalten mit Ton 49
3.5.7 Kreativitäts- und Feinmotorikgruppe 50
3.5.8 „Vorkurs Deutsch“ in Kooperation mit der Grundschule 51
3.6 Einzelförderung....................................................................................................... 52
3.7 Beobachtung, Tests, Dokumentation...................................................................... 53
3.7.1 Beobachtung 53
3.7.2 Tests 53
3.7.3 Dokumentation 53
4. Unsere tägliche Arbeit mit den Kindern ..................................................................... 54
4.1 Projekt/Rahmenplan/Wochenplan......................................................................... 54
4.2 Exemplarischer Wochenablauf ............................................................................... 54
4.3 Exemplarischer Tagesablauf ................................................................................... 55
4.4 Morgenkreis ............................................................................................................ 55
4.5 Lebenspraktische Tätigkeiten................................................................................. 56
4.6 Mittagessen und Mittagsbetreuung........................................................................ 57
4.7 Feste und Feiern...................................................................................................... 58
4.8 Regeln und Rituale.................................................................................................. 59
4.9 Ausflüge und Exkursionen ...................................................................................... 60
4.10 Bauernhofaufenthalt............................................................................................... 61

Inhalt
5. Zusammenarbeit im Team .......................................................................................... 63
5.1 Grundsätze unserer Teamarbeit ............................................................................. 63
5.2 Zuständigkeiten ...................................................................................................... 64
5.3 Teambesprechungen............................................................................................... 65
5.4 Supervision ............................................................................................................. 65
5.5 Fortbildungen.......................................................................................................... 65
5.6 Mitarbeitergespräche.............................................................................................. 66
6. Elternarbeit................................................................................................................. 67
6.1 Erwartungen und Wünsche..................................................................................... 67
6.2 Das Elterngespräch ................................................................................................. 67
6.2.1 Das Anamnesegespräch 67
6.2.2 Entwicklungsgespräche 68
6.2.3 Informelle Gesprächsanlässe 68
6.3 Informationen für die Eltern................................................................................... 69
6.3.1 Hospitationsbesuche 69
6.3.2 Elternabende 69
6.3.3 Aushänge im Schulkindergarten 70
6.3.4 Die Tiger- und Bärenpost 70
6.4 Zusammenarbeit mit dem Elternbeirat, Elternmitarbeit, ....................................... 71
Elternmitbestimmung ............................................................................................. 71
6.4.2 Elternmitarbeit 72
6.4.3 Elternmitbestimmung 72
7. Zusammenarbeit und Vernetzung .............................................................................. 73
7.1 Der Träger ............................................................................................................... 73
7.2 Das Landratsamt..................................................................................................... 73
7.3 Germeringer Kindergärten...................................................................................... 74
7.4 Grundschulen .......................................................................................................... 74
7.5 Eugen-Papst-Schule................................................................................................ 74
7.6 Frühförderstellen .................................................................................................... 75
7.7 Beratungsstellen ..................................................................................................... 75
7.8 Therapeuten und Kinderärzte ................................................................................. 75
7.9 Stadtteileinrichtungen ............................................................................................ 75
7.10 Förderverein............................................................................................................ 75
8. Öffentlichkeitsarbeit................................................................................................... 76
8.1 Tag der offenen Tür ................................................................................................ 76
8.2 Germeringer Kinderfest .......................................................................................... 76
8.3 Jugend- und Sozialausschuss ................................................................................. 77
8.4 Feste........................................................................................................................ 77
8.5 Zusammenarbeit mit der Presse ............................................................................. 78
8.6 Flyer ........................................................................................................................ 78
8.7 Öffentliche Elternabende ........................................................................................ 78
8.8 Ausstellungen ......................................................................................................... 78
8.9 Internet................................................................................................................... 79
Anhang ............................................................................................................................... 80
Auszug aus der Einrichtungskonzeption ........................................................................ 80
Ausblick .............................................................................................................................. 82

Unsere Einrichtung stellt sich vor
1. Unsere Einrichtung stellt sich vor
1.1 Träger der Einrichtung und Rechtsvorschriften
Kommunaler Träger des Schulkindergartens ist die Stadt Germering. Es existiert keine
eigene Gesetzesgrundlage für den Schulkindergarten. Die rechtlichen Grundlagen
sind das Bayerische Kinderbildungs- und -betreuungsgesetz (BayKiBiG) mit der Ausführungsverordnung
(AVBayKiBiG) und der Betreuungsvertrag mit Benutzungsverordnung
der Stadt Germering, einschließlich ihrer Gebührentabelle.
Das Verfahren für eine Zurückstellung vom Schulbesuch ist im Artikel 8 des Schulpflichtgesetzes
geregelt, demnach ein Kind, das zum Stichtag des jeweiligen Schuljahres
mindestens sechs Jahre alt ist, für die Dauer eines Schuljahres vom Schulbesuch
zurückgestellt werden kann. Die Zurückstellung ist noch bis zum 30. November
zulässig, wenn sich erst innerhalb dieser Frist herausstellen sollte, dass das Kind
nicht mit Erfolg am Unterricht teilnehmen kann. Wird ein Kind zurückgestellt, so beginnt
die Grundschulpflicht mit dem folgenden Schuljahr von neuem.
Ebenso können Kinder, die auf Antrag vorzeitig eingeschult werden könnten, aufgenommen
werden, soweit Plätze im Schulkindergarten vorhanden sind.
Schulkindergarten Germering, Kirchenstraße 1
Tel: 089 – 8402247 www.germering.de
5

Unsere Einrichtung stellt sich vor
1.2 Entstehung, Lage, Einzugsbereich
1.2.1 Entstehung
Die erste Schulkindergartengruppe entstand 1978 aus einer Vorschulgruppe. Bis
1981 war der Schulkindergarten in Germering im alten Rathaus in der Planeggerstraße
untergebracht und zog dann in die Räume der Grund- und Teilhauptschule an
der Kirchenstraße um.
1985 wurde eine zweite Gruppe eingerichtet, da die Nachfrage an Plätzen ständig
stieg.
1.2.2 Lage
Die Stadt Germering liegt westlich von München und hat ca. 36.000 Einwohner. Im
nördlichen Teil Germerings steht die Kirchenschule, in deren Räumen sich der Schulkindergarten
befindet.
Im Schulgebäude ist außer dem Schulkindergarten auch noch ein Hort, die Mittagsbetreuung
und die Hausaufgabenhilfe untergebracht.
Neben der Kirchenschule wurde ein ehemaliges Einfamilienhaus zu einem zweigruppigen
Kindergarten „Spatzennest“ umgebaut.
Umgeben ist der Schulkindergarten von einer ruhigen Wohnsiedlung mit geringem
Verkehrsaufkommen.
In ca. 10 Gehminuten erreicht man von der S-Bahn Haltestelle Unterpfaffenhofen-
Germering (Linie S 5) aus den Schulkindergarten, mit den Buslinien 850 und 845 in
ca. 5 Minuten (Haltestelle Rathaus Germering).
Es gibt in der unmittelbaren Umgebung genügend Freiflächen, die über wenig befahrene
Straßen gut zu erreichen sind. Der 20 Minuten zu Fuß entfernt gelegene Abenteuerspielplatz
sowie der Germeringer Wald bei gleicher Entfernung sind bei uns als
Ausflugsziele sehr beliebt.
Einige wenige Einkaufsmöglichkeiten sind in unmittelbarer Nähe vorhanden. Ein
Schreibwarengeschäft befindet sich direkt gegenüber der Kirchenschule, der Supermarkt
ist in ca. 10 Minuten zu erreichen.
1.2.3 Einzugsbereich
Der Schulkindergarten ist die einzige Einrichtung dieser Art in Germering und im
Landkreis Fürstenfeldbruck und hat daher ein großes Einzugsgebiet. Es erstreckt
sich von Harthaus über Unterpfaffenhofen bis nach Puchheim. Vorrangig werden
Kinder aus sämtlichen Kindergärten von Germering aufgenommen, auf Antrag auch
Kinder aus Puchheim.
Schulkindergarten Germering, Kirchenstraße 1
Tel: 089 – 8402247 www.germering.de
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1.3 Soziales Umfeld
Unsere Einrichtung stellt sich vor
Die Wohnqualität in Germering und Umgebung ist sehr attraktiv und bietet viele kulturelle
Möglichkeiten.
Unsere Kinder kommen sowohl aus deutschen als auch aus ausländischen Familien
mit unterschiedlichen Situationen und Strukturen und mit den daraus resultierenden
differenzierten Voraussetzungen. Sie wohnen in Einfamilienhäusern oder größeren
Wohnanlagen mit Sozialwohnungen.
Der Schulkindergarten ist sehr beliebt und wird von den Eltern gut angenommen,
weil er durch die individuelle Förderung die Chancengleichheit der entwicklungsverzögerten
Kinder für die Schule ermöglicht.
1.4 Bauliche Beschreibung
Die Räume des Schulkindergartens befinden sich in einem Seitentrakt im Erdgeschoss
der Kirchenschule. Diese wurde im Jahre 1950 erbaut.
Jede der zwei Gruppen verfügt über einen eigenen Gruppenraum. Die ehemaligen
sehr geräumigen Klassenzimmer wurden den Bedürfnissen der Kinder entsprechend
eingerichtet und umgestaltet.
Einmal pro Woche steht uns die gut ausgebaute Turnhalle der Schule zur Verfügung.
Wir haben drei Möglichkeiten um den Bewegungsbedürfnissen der Kinder im Freien
nachzukommen. Im Garten des „Spatzennestes“ gibt es Schaukeln, Sandkästen und
ein Kletterhaus aus Holz. Die Kinder können mit einem Flaschenzug Sand transportieren.
Ein kleiner Hügel mit einer integrierten Rutschbahn ist sehr beliebt.
Auf dem großen Sportplatz der Schule kann Fußball, Basketball oder im Sandkasten
gespielt werden. Eine große Wiese lädt im Sommer zum Ausruhen ein.
Im schattigen Schulgarten gibt es ein Karussell, das von einer ganzen Gruppe beklettert
werden kann. Die Kinder können schaukeln, balancieren, Sand spielen, mit
den verschiedensten Fahrzeugen auf den Wegen fahren und unter den Bäumen Hütten
bauen.
Schulkindergarten Germering, Kirchenstraße 1
Tel: 089 – 8402247 www.germering.de
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1.5 Räumlichkeiten
Unsere Einrichtung stellt sich vor
Die Raumstruktur des Schulkindergartens wirkt sich sehr positiv auf die pädagogische
Arbeit aus, da fast alle Zimmer für die Kleingruppenarbeit genutzt werden können.
Insgesamt gibt es im Schulkindergarten zwei Gruppenräume: den der Tiger- und Bärengruppe.
Sie weisen ähnliche Elemente auf. Jeder Raum ist in eine Mal-, Bau-,
Puppen- und Leseecke aufgeteilt. Es gibt jeweils vier Spieltische, die zur Mittagszeit
unter anderem als Esstische Verwendung finden. Schränke, Regale und eine kleine
Küchenzeile dienen als Raumteiler. Die Bereiche sind klar voneinander abgegrenzt, so
dass die Kinder ungestört spielen können.
Das Büro wird oft für Kleingruppenarbeiten genutzt. Dieser Raum bietet die Möglichkeit,
Aktivitäten mit einer geringen Anzahl von Kindern durchführen zu können.
In der Küche kochen die Kinder an einem Tag in der Woche
für die Brotzeit. Sie werden mit lebenspraktischen Arbeiten
vertraut und lernen einen wertschätzenden Umgang
mit Lebensmitteln.
Während der Freispielzeit können die Kinder die unterschiedlichsten
Angebote in den Nebenräumen nutzen:
„Julia bereitet unsere Brotzeit vor“
Schulkindergarten Germering, Kirchenstraße 1
Tel: 089 – 8402247 www.germering.de
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Unsere Einrichtung stellt sich vor
Im Bewegungsraum stehen den Kindern eine Kletterwand, eine Sprossenwand,
eine Leiter und eine Bank zum Spielen zur Verfügung. Auch dürfen sie die Materialien
aus dem Rhythmikwagen benutzen. Das sind Keulen, Balancierstangen, Fahnen und
unterschiedlichste Bälle. Ein großer Tisch, verschiedene Decken und Polster regen
zum Höhlenbauen an.
Im Traumland laden Polster und Decken zum Entspannen und Träumen ein. Die
Kinder dürfen hier ungestört Kassetten anhören, ihre Sinne schulen (Wasserspiele,
Fühlkasten) und können sich von der Gruppe zurückziehen.
„Gruppenraum der Tigergruppe“
Im Kreativraum stehen den Kindern selbst hergestellter Kleister, Fingerfarben,
Knetmasse, Ton und verschiedenfarbiges Papier zum Experimentieren zur Verfügung.
Auch eine Werkbank mit unterschiedlichem Werkzeug (Hammer, Säge, Feile etc.)
kann mit genutzt werden. Ein kleiner Sandkasten, Naturmaterialien (Muscheln, Zapfen,
Äste…) und Lupen laden die Kinder ein, ihre Kreativität auszuleben.
Schulkindergarten Germering, Kirchenstraße 1
Tel: 089 – 8402247 www.germering.de
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1.6 Personelle Besetzung
Unsere Einrichtung stellt sich vor
Insgesamt betreuen sechs Teammitglieder 30 – 36 Kinder, die in zwei Gruppen eingeteilt
sind.
Tigergruppe:
Diplom Sozialpädagogin (Leiterin) /Vollzeit
Erzieherin/Vollzeit
Erzieherin im Anerkennungsjahr/Vollzeit
Für beide Gruppen:
Küchenkraft/10 Stunden pro Woche
Reinigungskraft/7,5 Stunden pro Woche
Bärengruppe:
Heilpädagogin (Stellvertreterin) /Vollzeit
Kinderpflegerin/Teilzeit
Erzieherin im Anerkennungsjahr/Vollzeit
1.7 Organisatorisches, Gruppenzusammensetzung, Betreuungs- und
Schließungszeiten, Gebühren, Essensversorgung
1.7.1 Gruppenzusammensetzung
Unsere zwei Gruppen bieten jeweils 15 – 18 Plätze für Kinder von fünf bis sieben
Jahren.
1.7.2 Betreuungszeiten
Der Schulkindergarten ist ab 07.00 Uhr geöffnet. Um 08.00 Uhr beginnt die Gruppenzeit
und endet um 12:30 Uhr. Anschließend wird in einer Gruppe eine verlängerte
Mittagsbetreuung bis 14:00 Uhr angeboten. Eine zweite Gruppe ist je nach Bedarf bis
17:00 Uhr geöffnet.
Schulkindergarten Germering, Kirchenstraße 1
Tel: 089 – 8402247 www.germering.de
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1.7.3 Schließungszeiten
Unsere Einrichtung stellt sich vor
Der Schulkindergarten ist im Sommer, ab dem 01.08, für vier Wochen geschlossen.
Ebenso eine Woche in den Pfingstferien, am Heiligen Abend, Sylvester und Faschingsdienstag.
Die Schließungszeit von 30 Tagen wird eingehalten.
1.7.4 Gebühren
Die Gebührenordnung wurde von der Stadt Germering erstellt und wird den Eltern
bei der Einschreibung ausgehändigt.
1.7.5 Essensversorgung
Unsere Ganztagskinder bekommen ein abwechslungsreiches und ausgewogenes Mittagessen,
das frisch von der stadteigenen Küche zubereitet wird. Zur Information für
die Eltern hängt der wöchentliche Speiseplan an der Pinnwand aus. Einschränkungen
durch religiöse Vorschriften oder Allergien werden berücksichtigt.
1.8 Zielgruppe
Welche Kinder sollten den Schulkindergarten besuchen?
Ein Kind sollte den Schulkindergarten besuchen, wenn es
• im ersten Jahr vor der Schule unter Gleichaltrigen in einer kleinen Gruppe gefördert
werden soll
• Konzentrationsprobleme hat
• eine Teilleistungsschwäche hat
• Schwierigkeiten in der Grob- und Feinmotorik hat
• eine verzögerte Sprachentwicklung hat
• sehr schüchtern und gehemmt ist
• unruhig oder verhaltensschwierig ist
• schlecht Kontakt zu anderen findet
• noch sehr verspielt ist
• körperlich besonders zart und anfällig ist.
Schulkindergarten Germering, Kirchenstraße 1
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1.9 Aufnahmekriterien
Unsere Einrichtung stellt sich vor
Welche Kinder werden in den Schulkindergarten aufgenommen?
Aufgenommen werden Kinder, die
• auf Antrag der Eltern vorzeitig eingeschult werden könnten.
• von der Schule zurückgestellt sind.
• nach Schulbeginn wieder ausgeschult wurden.
1.10 Aufnahmeverfahren
Die Anmeldung der Kinder erfolgt an einem öffentlich bekannt gegebenen Einschreibetermin
im Schulkindergarten.
Nach Auflage des Trägers werden bevorzugt Kinder aus Germering aufgenommen.
In Ausnahmefällen und bei Kostenübernahme durch die entsprechende Gemeinde
können auch Kinder aus Puchheim berücksichtigt werden.
Nach Beratungsgesprächen mit den Eltern, Pädagoginnen und der Schule wird entschieden,
welche Kinder vom Schulkindergarten in ihrer Entwicklung gefördert werden
sollen.
Alle Kinder werden dann zu einem Schnuppertag eingeladen und vom Team nach
pädagogischen Kriterien beobachtet.
Nicht aufgenommene Kinder vermittelt der Schulkindergarten an andere Institutionen
weiter, bzw. sie bleiben in ihren bisherigen Einrichtungen.
Ausführliche Anamnesegespräche schließen das Aufnahmeverfahren ab.
Schulkindergarten Germering, Kirchenstraße 1
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Leitsätze, pädagogische Zielsetzungen
2. Leitsätze, pädagogische Zielsetzungen
2.1 Leitsätze des Schulkindergartens
„Kreative Kinder lernen leichter“
Folgende Prämissen bestimmen die Grundzüge unserer pädagogischen Arbeit:
• Das Kind ist für uns eine individuelle Persönlichkeit mit eigenem Lebenshintergrund,
das wir mit seinen Stärken und Schwächen uneingeschränkt annehmen.
• Wir eröffnen den Kindern individuelle Entwicklungsmöglichkeiten und begleiten
neue Lernschritte.
• Der Schulkindergarten übernimmt eine Brückenfunktion zwischen Kindergarten
und Schule.
• Durch ein anregendes Lernumfeld schaffen wir Anregungen die es den Kindern
ermöglichen, ihr kreatives Potential im Denken, Fühlen und Handeln zum
Ausdruck zu bringen.
• Wir erkennen und beachten die Bedürfnisse und eventuellen Entwicklungsrückstände
der Kinder und stellen unser pädagogisches Handeln darauf ein,
um für sie eine bestmögliche Chance im Hinblick auf die Schule zu gewährleisten.
• Durch unser Vorbild wollen wir Begleiter, Ansprechpartner und Vertrauensperson
sowie Orientierungshilfe geben.
• Basierend auf einer vertrauensvollen Zusammenarbeit mit den Eltern bieten
wir Beratung für mögliche therapeutische Maßnahmen und geben Unterstützung
in pädagogischen Fragen.
• Wir helfen dem Kind Stabilität und Sicherheit in seiner Persönlichkeit zu gewinnen,
damit es sich in unserer Welt zurechtfinden kann und andere Menschen
sowie die Natur und die Umwelt achten lernt.
„Kinder sind keine Fässer,
die gefüllt werden müssen
sondern Feuer,
die entfacht werden sollen“
(Verfasser unbekannt)
Schulkindergarten Germering, Kirchenstraße 1
Tel: 089 – 8402247 www.germering.de
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Leitsätze, pädagogische Zielsetzungen
2.2 Bedürfnisse und Rechte der Kinder
Kinder brauchen...
Kinder sind eigene Persönlichkeiten und haben das Recht
• mit ihren Stärken und Schwächen so akzeptiert zu werden, wie sie sind
• auf individuelle Förderung mit gezielten Lernangeboten
• auf ein anregendes Spiel- und Lernumfeld
• auf achtsame Erwachsene, die sie fördern und ihnen ein Vorbild sind
• auf individuelle und rechtzeitige Hilfestellung
• auf harmonische und freundliche Atmosphäre
• auf freie Meinungsäußerung, Mitbestimmung und Mitbeteiligung
• auf beiderseitigen Respekt
• auf Toleranz und Fairness
• auf einen geregelten Rhythmus im Tages- und Jahresgeschehen
• auf Erwachsene, die aktiv zuhören, für sie da sind und echte Beziehungen zu
ihnen aufbauen
• auf Bewegung und Aufenthalt im Freien
• auf Rückzugsmöglichkeiten
• auf gesunde Ernährung
• ihre Träume und Phantasien zu entdecken und auszuleben
Schulkindergarten Germering, Kirchenstraße 1
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2.3 Pädagogische Zielsetzungen
Leitsätze, pädagogische Zielsetzungen
Unser primäres Ziel ist die Hinführung des Kindes zur Schulfähigkeit und der Ausgleich
von Entwicklungsrückständen. Wir achten dabei auf eine optimale Entfaltung
der Gesamtpersönlichkeit des Kindes und stärken es in seinen drei wichtigen Lebenskompetenzen,
nämlich der Selbst-, Sozial- und Sachkompetenz.
Die Förderung der Kreativität und Phantasie der Kinder im Fühlen, Denken und Handeln
ist Schwerpunkt unserer Arbeit.
„Wer das Ziel nicht kennt –
kann den Weg nicht finden“
(Verfasser unbekannt)
Schulkindergarten Germering, Kirchenstraße 1
Tel: 089 – 8402247 www.germering.de
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Leitsätze, pädagogische Zielsetzungen
Im folgenden werden die drei Basiskomponenten ausführlicher dargestellt:
Selbstkompetenz
Grobziele Teilziele
Kreativität � Im Fühlen: Die Kinder haben eine große Neugierde und
ein ausgeprägtes Mitteilungsbedürfnis.
Sie sollen lernen, ihre Umwelt mit allen Sinnen wahrzunehmen
und eine Sensibilität für Emotionen entwickeln.
Jedes Kind soll befähigt werden, seine Gefühle frei zu
äußern. Es soll Entspannungsmöglichkeiten entwickeln,
um Stress heute und morgen besser bewältigen zu
können.
� Im Denken: Alle Kinder sollen den Mut haben, ihre originellen
Ideen, Träume und Phantasien zu denken und
auszudrücken. Jeder kleine Mensch soll angeleitet werden,
kreative Lösungsmöglichkeiten bei Konflikten zu
entwerfen, aber auch lernen, mit scheinbar unlösbaren
Situationen zu leben. Die Kinder bei uns sollen ferner
befähigt werden, Hypothesen aufzustellen und selbst
aktiv werden.
� Im Handeln: Die Schulkindergartenkinder sollen verschiedene
Formen des Ausdrucks kennen lernen, um
ihrer Kreativität ein Gesicht zu geben (Malen, Musizieren,
Bewegen, ...).
Sprache � Die Kinder sollen fähig sein bzw. werden, eigene Gedanken
angemessen zu formulieren. Sie sollen in ersten
Ansätzen erkennen, dass Sprache Spaß machen
kann und wichtig für die eigene Zufriedenheit ist (Bedürfnisse
mitteilen, sich Hilfe holen können, Gefühle
ausdrücken). Besonders aber für unsere Kinder mit
Migrationshintergrund ist der Erwerb bzw. die Sicherung
der deutschen Sprache von Bedeutung, um den
Anforderungen hier und später zu genügen.
� Weiterhin sollen die Kinder Sprachinhalte genau erfassen
und in der korrekten grammatikalischen und zeitlichen
Reihenfolge wiedergeben können. Laute und
Lautverbindungen müssen richtig formuliert werden
und der Sprachfluss sollte angemessen funktionieren.
Schulkindergarten Germering, Kirchenstraße 1
Tel: 089 – 8402247 www.germering.de
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Selbstbewusstsein,
Selbstwertgefühl,
Selbstsicherheit
Innere Achtsamkeit,
Innehalten
Leitsätze, pädagogische Zielsetzungen
� Jedes Kind soll lernen, Stück für Stück seiner selbst
bewusst zu werden. Es wird sich zunehmend seiner individuellen
Persönlichkeit und seinen Bedürfnissen gewahr.
Unsere Kinder sollen sich als wertvolle Persönlichkeiten
wahrnehmen und mit sich zufrieden sein. Ein
jedes Kind muss die Sicherheit haben, geliebt zu werden,
unabhängig von eigenen Stärken und Schwächen.
Es soll sich sicher genug fühlen, Gefühle mitzuteilen.
� Alle Kinder sollen neben der Aktivität auch die Entspannung
und Ruhe kennen und genießen lernen. In
den stillen Augenblicken lernen sie, sich selbst besser
zu fühlen, kreative Gedanken zu entwerfen und Sehnsüchte
auf das Leben hin zu spüren.
Ausdrucksfähigkeit � Ein jedes Kind soll den Mut haben, Emotionen und Gedanken
auszudrücken. Es empfindet dabei eine Erleichterung
und wird frei für Neues.
Körperwahrnehmung,
Orientierung
� Das Kind soll seinen eigenen Körper begreifen und verstehen
lernen.
� Visuelle Wahrnehmung: Jedes Kind soll sich in Räumen
zurechtfinden und zwischen oben/unten und
rechts/links unterscheiden können.
� Auditive Wahrnehmung: Die Kinder sollen Geräusche
und Laute erkennen und die Geräuschquellen zuordnen
können.
� Taktil-kinästhetische Wahrnehmung: Jedes Kind soll in
der Lage sein Gegenstände zu ertasten, um dann differenziert
die Eigenschaften zu beschreiben.
Schulkindergarten Germering, Kirchenstraße 1
Tel: 089 – 8402247 www.germering.de
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Sozialkompetenz
Grobziele Teilziele
Gemeinschafts- und
Kommunikationsfähigkeit
Konfliktlösungs-
fähigkeit
Verantwortung
übernehmen
Sachkompetenz
Leitsätze, pädagogische Zielsetzungen
� Die Kinder müssen die Bedeutung und Notwendigkeit
von Freundschaften und Beziehungen kennen– und erfahren
lernen. Zur Grundlage von Gemeinsamkeit und
Auseinandersetzung gehören eine gute Kommunikationsfähigkeit,
das Erlebnis mit anderen Spaß zu haben,
genauso wie gleichberechtigte Beziehungen zwischen
Mädchen und Jungen und Toleranz gegenüber anderen
Kulturen.
� Jedes Kind soll lernen, sich bei Konflikten auch in andere
Menschen hineinzuversetzen, Kompromisse zu
schließen, eigene Ansprüche abzuwägen und zu formulieren,
um eine positive Konfliktlösung zu erreichen.
� Das Kind soll lernen, für sich, für andere Kinder und für
die Natur und Umwelt Verantwortung zu übernehmen.
Grobziele Teilziele
Logisches Denken � Ziel für unsere Kinder ist der Erwerb und die Ausdifferenzierung
allgemeiner logischer Denkschemata. Sie
sollen lernen, Farben zu unterscheiden, Zahlen zu nennen
und Formen zu erkennen. Ferner soll jedes Kind
befähigt werden, eigene Handlungen sinnvoll zu planen,
um gestellte Aufgaben möglichst optimal verstehen,
bearbeiten und lösen zu können. Voraussetzung
dafür ist, dass sich das Kind angesprochen fühlt, wenn
die Gruppe angesprochen wird.
Konzentration,
Ausdauer
Merkfähigkeit,
Gedächtnis
� Ein jedes schulfähige Kind kann bei einer Arbeit verweilen
und diese konzentriert zu Ende bringen.
� Die Kinder sollen in der Lage sein, sich Lieder, Reime,
Gedichte u.a.m. merken zu können. Sie sollen visuelle
Gedächtnisleistungen erbringen können (z.B. Memory,
usw.).
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Auffassungsgabe,
Wissensübertragung
Lernmethodische
Kompetenz
Leitsätze, pädagogische Zielsetzungen
� Die Schulkindergartenkinder verstehen Sinnzusammenhänge
und Spielregeln und können bei einer Aufgabe
mehrere Gegebenheiten berücksichtigen und miteinbeziehen.
Sie können erworbenes Wissen auf andere Situationen
übertragen
� Ziel ist es, die Kinder zu befähigen, sich selbst Informationen
beschaffen, aneignen und weitergeben zu können
(z.B. mittels Bücher, Kassetten, usw.)
Arbeitsverhalten � Beim Erledigen von Aufgaben sind die Schulkindergartenkinder
zügig und konzentriert. Sie sollen die Motivation
entwickeln, mit anderen zusammenzuarbeiten und
mit Freude zu lernen.
Mathematisches
Grundwissen
Umgang mit Lernmaterial
� Uns ist es wichtig, dass alle Kinder in unserer Einrichtung
Zahlen, Symbole, Mengen und geometrische Formen
erkennen, benennen und ordnen können.
� Die Kinder sollen Materialien wertschätzen, anwenden
und pfleglich behandeln lernen. Sie sollen in der Lage
sein, eigenständig mit Lernmaterialien zu arbeiten und
Lösungen zu entwickeln sowie zu überprüfen.
Feinmotorik � Ziel für unsere Kinder ist die Ausdifferenzierung einer
adäquaten Stifthaltung, einer optimalen Handhabung
der Schere und einer angemessenen Kraftdosierung
von Klebstoffen. Sie können Linien schwungvoll zeichnen.
Naturwissen-
schaftliche und
technische Bildung
� Die Kinder beteiligen sich aktiv an Experimenten. Sie
lernen den Aufbau von Versuchsanordnungen kennen
und führen sie, unter Anleitung des pädagogischen Personals,
selbständig durch. Durch Beobachten, Vergleichen
und Beschreiben nehmen sie naturwissenschaftliche
und technische Vorgänge bewusst wahr und üben
sich darin, Fragen und Antworten bei den Versuchen zu
entwickeln.
� Chemie & Physik: Die Kinder erlernen die Eigenschaften
von verschiedenen Stoffen. Sie erkennen die spezifischen
Erscheinungsformen und deren Entstehung (z.B.
Wärme, Tau).
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Leitsätze, pädagogische Zielsetzungen
� Biologie: Alle Kinder unserer Einrichtung sollen verschiedene
Naturmaterialien kennen und im Detail erfassen
lernen. Sie werden dabei unterstützt, Vorgänge in
der Natur (z.B. Wachstum der Pflanzen, Klima, usw.),
den Körper von Mensch und Tier, typische Lebensraumbedingungen
einzelner Lebewesen (z.B. Tiere auf
dem Bauernhof) sowie Nahrungsmittel– und deren Erzeugung
zu verstehen.
� Technik: Unsere Kinder werden befähigt, technische
Anwendungen zu erkunden und lernen naturwissenschaftliche
Gesetzmäßigkeiten kennen (z.B. Magnetismus,
das Rad, die Waage, Maße und Gewichte
u.v.a.m.).
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Methodik und Formen unserer pädagogischen Arbeit
3. Methodik und Formen der pädagogischen Arbeit
Wir gehen davon aus, dass bei einem Kind grundsätzlich das Bedürfnis nach ganzheitlichem
Lernen besteht. Schon ein kleines Kind entdeckt mit Haut und Haaren die
Welt; jeder Gegenstand wird befühlt, angekaut, geschüttelt und zu Boden geworfen,
um den Charakter des Gegenstandes zu erfassen. Das Kind lernt mit allen Sinnen, es
setzt all seine körperlichen, geistigen und seelischen Kräfte ein, um seine Umwelt
begreifen zu können.
Mit zunehmendem Alter wächst die Detailwahrnehmung und die Wahrnehmung für
logische Zusammenhänge- sowie das Interesse an neuen Fähigkeiten und Fertigkeiten.
Aus diesem Grund brauchen unsere Schulkindergartenkinder eine besondere
Förderung und Herausforderung. Andererseits haben die Kinder oft unzureichende
Möglichkeiten, um ganzheitliche Sinnes- und Lernerfahrungen zu machen. Unkontrolliertes
Fernsehen und Computerspielen können zur Folge haben, dass das passive
Konsumieren oft vor das aktive Tun tritt.
In manchen Bereichen werden die Kinder überstimuliert, in anderen wiederum unterstimuliert.
Gerade deshalb halten wir es für wichtig, die Kinder ganzheitlich mit Hand,
Herz und Verstand zu fördern.
3.1 Projektarbeit
Ein wichtiger Bestandteil unserer Arbeit sind Projekte. In einem Projekt werden das
rationale und emotionale Lernen harmonisch miteinander verbunden. Das Kind hat
die Möglichkeit, über die aktive Teilnahme ein ganzheitliches Verständnis zu entwickeln
und sein kreatives Potential zum Einsatz zu bringen.
Die Projekte können situativ entstehen. Ein Kind hat beispielsweise eine Raupe im
Garten entdeckt und motiviert die Gruppe oder auch einzelne Kinder dazu, mehr darüber
erfahren zu wollen.
Einige Wochen beschäftigten wir uns mit dem „Schmetterlingsprojekt“.
Das Thema „Vom Ei zum Schmetterling“ floss in alle festen Kleingruppen und Angebote
mit ein. Eine Schmetterlingszucht wurde angelegt, die Raupen von den Kindern
gefüttert und beobachtet.
Der einmalige Höhepunkt des Projektes war der Augenblick, als der Schmetterling
vom Innern des Kokon aus ein kleines Loch biss. Wir gingen sofort in den Garten,
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Methodik und Formen unserer pädagogischen Arbeit
der Schmetterling schlüpfte aus dem Kokon, bewegte kurz die Flügel und flog in die
Luft Richtung Sonne. Dieser bewegende Moment war für alle Beteiligten ein kleines
Wunder.
Ein geplantes Projekt ist z.B: „Jedes Kind ist ein Künstler“, in dem sich die Kinder
mit allen Sinnen die Eigenschaften von warmen und kalten Farben erarbeiten, unterschiedliche
Maltechniken ausprobieren sowie die Werke bekannter Künstler kennen-
und interpretieren lernen. Im Rahmen dieses Projekts führen wir Exkursionen durch,
z.B. besichtigen wir das Lenbachhaus in München. In einer Vernissage werden die
Kunstwerke der Kinder den Eltern, Verwandten und Freunden präsentiert.
„Vernissage der Kunstausstellung“
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Methodik und Formen unserer pädagogischen Arbeit
Ein sehr umfangreiches Projekt, das sich über das ganze Schulkindergartenjahr
2001/02 erstreckte, war „Eine Reise um die Welt“.
Dieses Projekt entstand aus einer sehr traurigen Situation. Der erste Schulkindergartentag
im Schuljahr 2001 war der 11. September, der Tag an dem der Anschlag auf
die Türme des World Trade Center verübt wurde. Die medieninteressierten Kinder
hatten die Bilder des Anschlags im Kopf und kamen am nächsten Tag sehr betroffen
und aufgeregt in den Schulkindergarten. Viele einfühlsame Gespräche waren notwendig,
um das Geschehen aufzuarbeiten. Die Kinder bauten teilweise in der Bauecke
Türme und ließen sie wieder einstürzen oder hatten im Schulgarten Angst,
wenn ein Düsenjäger zu tief flog. Eine gemeinsame Schweigeminute für den Frieden,
die wir jeden Tag praktizierten, war für die Kinder sehr wichtig. Als auch noch der
Krieg in Afghanistan ausbrach, entstand aus dieser Ohnmacht heraus die Idee, den
Kindern in dieser Region zu helfen.
Wir überlegten gemeinsam wie wir das tun könnten, und entschlossen uns, Kontakt
zur Hilfsorganisation „Cap Anamur“ aufzunehmen, um beim Aufbau einer Schule
mitwirken zu können.
Es war uns jedoch klar, dass das interkulturelle Projekt behutsam geplant und durchgeführt
werden musste. Die Gruppensituation half uns dabei, denn in diesem Jahr
hatten wir Kinder aus verschiedenen Nationen, wie beispielsweise aus dem Irak, der
Türkei, aus Vietnam, Korea, Italien, Ungarn und Syrien.
Über das Thema „Eine Reise um die Welt“ erarbeiteten wir Aspekte der Lebensweisen,
Kulturen und Vegetationen der Länder, aus denen die Kinder bzw. deren Eltern
stammen. Besonders beeindruckt waren die Kinder von den verschiedensten Schriftzeichen
„Namen unserer Kinder mit arabischen
Schriftzeichen, gestaltet von Frau Obed“
Lied der Tuaregmütter für ihre Kinder
„Was gibt’s mein Kleiner, mein Guter, mein
Braver, mein Lieber,
Sei ruhig, ich streichle deine Finger,
ich küsse den Schweiß von deiner Stirne,
ich bleibe in deiner Nähe,
ich und du gehören zusammen.“
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Die Kinder brachten Materialien aus ihren Ursprungsländern mit. So entstand zu jedem
Land eine kleine Ausstellung. Die Eltern verwöhnten uns mit kulinarischen Köstlichkeiten,
die wir gemeinsam bei Musik und Tanz verspeisten. Jedes Land wurde
mit einem kleinen Fest gefeiert. Die Kinder lernten alte handwerkliche Kulturtechniken
praktisch kennen, wie z.B Weben, Töpfern, Metall- und Holzarbeiten. Auch bastelten
sie mit viel Freude und Ausdauer unzählige Kunstwerke, wie z.B. orientalische
Lampen, Traumfänger, Ketten aus Muscheln und Tonperlen, kleine Teppiche und
vieles mehr.
Die Idee war nämlich, die Kunstwerke der Kinder auf dem geplanten Bazar bei unserem
Abschlusssommerfest zu verkaufen und den Erlös „Cap Anamur“ zu spenden.
Das Fest wurde ein riesiger Erfolg. Unsere Kinder zeigten verschiedene Tänze. Beim
türkischen Bauchtanz tanzten sogar Leute aus dem Publikum mit. Die Kinder waren
als Händler verkleidet, feilschten und boten ihre Ware an. Die Eltern und Freunde
machten begeistert mit; ein großes Buffet mit Speisen aus dem Orient und Okzident
lud zum Schlemmen ein. Ein Erlös von 320 Euro gingen an „Cap Anamur“.
„Afghanische Kinder“, Rupert Neudeck
Die Kinder waren sehr stolz, als uns ein persönlicher
Dankesbrief von Frau Neudeck erreichte,
der unter anderem Fotos von afghanischen
Kindern enthielt.
In diesem Projekt wurde spürbar, dass Toleranz und Akzeptanz für andere Kulturen,
Sitten und Bräuche umgesetzt werden und die Kinder aus einer Empathiefähigkeit
heraus zielbestimmt handelten und dabei etwas Einmaliges erreichen konnten.
„Das Fladenbrot und der Tee schmecken köstlich!“
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Weitere Projekte: „Im Weltall“, „So bleibe ich gesund und fit“, „Wie lebten und leben
die Indianer“, „Waldprojekt“, Kartoffelprojekt“ und vieles mehr.
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„Wir gestalteten einen Astronauten zum
Weltallprojekt“
„Sag es mir,
und ich werde es vergessen.
Zeige es mir,
und ich werde mich daran erinnern,
beteilige mich,
und ich werde es verstehen.“
(Lao Tse)
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Methodik und Formen unserer pädagogischen Arbeit
Das Schulkindergartenjahr 2003/04 war geprägt vom Projekt
„Wie lebten und leben die Indianer?“.
Auf Kinder üben Indianer eine starke Faszination aus. Sie identifizieren sich im Spiel
mit ihnen und wollen möglichst viel über sie wissen. So stellten wir Fasching und
auch das Sommerfest unter dieses Thema. Eine Tanzgruppe, die sich intensiv mit der
Kultur der Prärieindianer auseinandersetzt, hatte sich bereit erklärt, ohne Honorar für
uns am Sommerfest typische indianische Zeremonien und Tänze zu zeigen. Dadurch
unterstützten sie unser Anliegen, der Hilfsorganisation Kanto de la Tierra e.V., welche
die indianische Kultur in ganz Amerika schützt, eine Spende zukommen zu lassen.
Die Prärieindianer der Tanzgruppe fbi
Indianisches Kunsthandwerk
der
Schulkindergartenkinder
Das ganze Jahr über bastelten, malten und töpferten die Kinder fleißig und wurden
dadurch spielerisch in die indianischen handwerklichen Kulturtechniken eingeführt.
Die Erzeugnisse der Kinder, wie z.B. Traumfänger, Schmuck aus Ton und Leder, gewebte
Taschen, Sandbilder u.v.a.m. wurden auf dem Bazar unseres Sommerfestes
verkauft. Der Erlös von 415 € konnte der Organisation Kanto de la Tierra e.V. übergeben
werden.
Im Verlauf des Projektes thematisierten die Kinder und wir Erwachsene das indianische
Leben. So erhielten die Kinder Einblick in Herkunft, Lebensweise und Kultur einzelner
Indianerstämme. Und da die meisten Kinder eine starke Beziehung zu Tieren
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haben, interessierten sie sich sehr stark für die Tiere der Indianer und die Natur, in
der diese lebten und mit der sie auch im geistigen Sinne fest verwurzelt waren.
Wissenswertes über die Ernährung der Indianer sollte nicht zu kurz kommen: In der
Kochgruppe stellten die Kinder mehrere Mahlzeiten mit „indianischen“ Zutaten her,
wie zum Beispiel Tomaten, Mais oder Kartoffeln.
Wir sprachen mit den Kindern über die Heilkunst und Religion der Indianer. Mit Begeisterung
lauschten die Kinder den indianischen Märchen und Geschichten.
So manches Kind konnte Anschauungsmaterial, etwa schön bebilderte Bücher über
Indianer oder ein Reisemitbringsel aus Nord- oder Südamerika mitbringen.
Ein Besuch im Völkerkundemuseum, wo es viele Gebrauchsgegenstände der Prärie-
und Inuitindianer zu sehen gab, vertiefte das Wissen der Kinder.
Mit großer Begeisterung lernten die Kinder das Lied vom Adler, das sie in drei Sprachen
– indianisch, englisch und deutsch – sangen. Ebenso fasziniert waren sie von
dem Lied „Barfuss im Gras“, welches von der Ehrfurcht vor der Natur erzählt.
Indianische Tänze über das Alltagsleben der Indianer bereiteten den Kindern viel
Freude. Und auch der Sport stand in diesem Schulkindergartenjahr ganz unter dem
Zeichen der Indianer: Wettspiele, Geschicklichkeitsparcours u.a.m. forderten die Kinder.
Zum Jahresende konnten die Kinder, dank Elternengagements, ein paar Stunden
auf einen Reiterhof zum Ponyreiten gehen.
Viele Gespräche über das traurige Schicksal der Prärieindianer und deren heutiger
Situation weckten bei den Kindern Mitgefühl und den Wunsch, den noch heute lebenden
Indianern zu helfen. So verkauften sie auch selbständig ihre Bastelarbeiten
auf dem Sommerfestbazar.
Höhepunkt das Projektes war zum Schuljahresende das Sommerfest. Die als Indianer
und Tiere verkleideten Kinder zeigten hochmotiviert und mit viel Freude einen indianischen
Tanz, sangen einige der gelernten Lieder und führten eine umweltkritische
Klanggeschichte: „Im Regenwald am Amazonas“ vor.
„Das Indianerkind Konstantin erzählt zur Klanggeschichte von den Tieren im Regenwald“
Die indianische Tanzgruppe vertiefte die Erfahrungen der Kinder und schuf eine tiefe
Verbundenheit aller Anwesenden mit den indianischen Stämmen. So entstand die
wunderbare Situation zusammen mit Hand, Herz und Verstand eine Brücke zu anderen
Kulturen, fremdartigen Menschen und unterschiedlichen Denken zu schlagen.
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Der Grund, das Thema Afrika für das Jahresprojekt im Schuljahr 2004/2005
auszuwählen war zum einen die afrikanischen Migrationskinder im Schulkindergarten
zu integrieren, zum anderen unsere Erfahrungen mit dem Kontinent einfließen zu
lassen. Eine Mitarbeiterin arbeitete ein halbes Jahr in einem afrikanischen Kindergarten
und die Leiterin war auf ihren Reisen von diesem magischen Kontinent sehr beeindruckt.
Unter dem Motto „Komm mit nach Afrika“ motivierten wir die Kinder sich auf das
Thema einzulassen.
Unsere Reise durch Afrika begann im Winter 2004. Wir machten uns auf den Weg
durch den Orient und genossen anhand von Tonbandaufnahmen die Stimmen und
durch Kräuter und Weihrauch die Gerüche auf dem Bazar. Ein Vater brachte seine
Phyton mit in den Schulkindergarten und trat als Schlangenbeschwörer auf. Die Weisen
aus dem Morgenland führten uns Anfang Januar weiter nach Nordafrika. Die Karawane
brauchte einige Zeit, bevor sie dort ankam. Unterwegs lernten wir Kamellieder
und –spiele kennen und erquickten uns in Marokko mit frisch gebackenen Fladenbrot
und anderen orientalischen Köstlichkeiten. Weiter ging es nach Ägypten. Wir
waren zu Besuch beim Pharao und lauschten alten ägyptischen Märchen, die auf Papyrus
geschrieben waren. Beim Besuch des ägyptischen Museums in München bekamen
wir sogar eine echte Mumie zu Gesicht.
Entlang am Nil kamen wir schließlich in den Osten und machten einen Abstecher
nach Tansania, Kenia und Mocambique. Dort bestaunten wir die vielen wilden Tiere.
Eifrig bastelten, malten und spielten wir große Elefanten, wilde Nashörner und gefährliche
Löwen. Überrascht waren wir über die Menschen dieser Region. Die Massai
beeindruckten uns durch ihren wunderschönen Perlenschmuck und so bastelten wir
auch kunstvolle Schmuckstücke. Und sogar Schnee gab es in Afrika! Ein Reisejournalist
zeigte uns in einer Diashow die afrikanischen Berge, den großen Kilimandscharo
und den kleinen Mount Kenia. Ganz im Süden angekommen lauschten wir Geschichten
über Nelson Mandela und hörten eine Menge über das Zusammenleben von
schwarzen und weißen Menschen in Südafrika. Das machte uns auch traurig. Aber
wir tanzten auch zur Musik aus diesem Land „Pata Pata“ nach einer Melodie von Miriam
Makeba.
Zum Abschluss der Reise machten wir noch einen Abstecher zu Tippi in Namibia und
philosophierten über die Sprache der Tiere. Etwas weiter nördlicher entdeckten wir
bei Jane Goodall, dass die Schimpansen viele Sachen können, die auch wir Menschen
tun. Vielleicht haben sie auch Gefühle wie wir? Auf jeden Fall sind Schimpansen uns
ähnlicher, als wir glauben. Wir hatten viel Spaß auf unserer Reise durch den riesigen,
bunten und abenteuerlichen Kontinent und wollten auch den Eltern und Gästen bei
unserem Sommerfest die Lebensfreude der Afrikaner trotz ihrer teils schwierigen
Lebensbedingungen und Armut, nahe bringen.
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Die Trommelgruppe „Bougarabou“ aus dem Senegal, begeisterte uns auf dem Sommerfest
mit typischen afrikanischen Tänzen und Trommelstücken.
Auf dem Kinderkunstbazar verkauften die Schulkindergartenkinder ihre getöpferten,
gewebten, geflochtenen und gemalten Kunstwerke.
Wir konnten einen Erlös von 341,90 Euro erzielen, der auf dem direkten Weg an den
afrikanischen Kindergarten „Thuto Motheo“ in Veeplas/Südafrika, ging.
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Die Eltern applaudierten begeistert zu den Aufführungen der „Tiger- und Bärengruppe“
die sich als Schlangenbeschwörer, ägyptische Schleiertänzerinnen, Safaritänzer,
Gummistiefelband, Affenbande zeigten. Außerdem gab es noch verschiedene Spielstationen,
eine Kunstausstellung, ein Schönheitsstudio für orientalische Prinzessinnen,
Raubtiere und exotische Wesen sowie ein großes Buffet.
„Auf dem Rücken der Mutter lernt das Kind zu tanzen, noch bevor es gehen kann“.
(Raymond Johnson, Togo)
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3.2 Lernspielzeit
Methodik und Formen unserer pädagogischen Arbeit
Mit fünf bzw. sechs Jahren brennen die Kinder normalerweise darauf, etwas Neues
zu lernen. Neue Erfahrungsmöglichkeiten und Erfolgserlebnisse sollten deshalb vermittelt
und die Freude am Lernen gefördert und angeregt werden.
Damit die Kinder später andere Wissensgebiete erschließen können, müssen sie üben
selbständig zu lernen und zu arbeiten. Sie müssen gelernt haben, durchzuhalten und
auch eine Arbeit zu Ende führen können. Wir fördern das selbstbestimmte Lernen in
der Lernspielzeit, die am Morgen wenn die Kinder kommen, beginnt. Ein bestimmtes
Angebot an Lernmaterialien steht zur Verfügung. Das Kind kann aus diesem Materialangebot
wählen, wie lange und wie häufig es das Spiel wiederholt, ob es alleine
oder mit mehreren Kindern spielt.
Eine entspannte ruhige Lernatmosphäre entsteht und es kann Pädagoginnen oder
andere Kinder um Hilfe bitten. Die Angebote sind auf die Bedürfnisse der Kinder und
passend zu dem Projekt an dem die Gruppe arbeitet, abgestimmt. Das Kind kann
bestimmen wo es arbeiten möchte, am Tisch, auf dem Teppich oder im Kreativraum.
Hat es sich für ein Material beziehungsweise für ein Spiel entschieden, soll es auch
die Arbeit beenden. Kinder arbeiten mit unterschiedlicher Intensität, manche sehr
konzentriert und selbständig, andere benötigen immer wieder Zustimmung, Aufmunterung
oder Anregung zum Weitermachen.
Gegen 08.30 Uhr wird die Lernspielzeit beendet. Die Kinder räumen die Materialien in
die Regale und kreuzen auf einer Liste an, welches Spiel sie gemacht haben. Manche
verdienen sich ein zusätzliches Kreuz, das Helferkreuz, wenn sie einem anderen Kind
das Spiel erklärt haben. Nach einem gewissen Zeitraum haben alle Kinder die didaktischen
Spiele zu Ende gebracht und eine neue Liste mit anderen Symbolen wird aufgehängt.
„Gemeinsam lernen wir leichter“
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3.3 Freispielzeit
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Freispielzeit ist der Zeitabschnitt der pädagogischen Arbeit, in dem sich die Kinder
das Spielzeug, den Ort und den Freund zum Spielen selbst wählen.
Im Freispiel ist es dem Kind möglich, sich mit Erlebnissen und Erfahrungen aus seinem
Alltag auseinanderzusetzen und diese zu verarbeiten.
Hier werden intensive Kontakte zu anderen Kindern geknüpft und Freundschaften
aufgebaut. Das Kind lernt Bedürfnisse zu äußern, Konflikte selbständig zu lösen und
zu bewältigen.
Die Zeit des freien Spielens gibt Raum zur Entwicklung der Fantasie und Kreativität.
Freispiel bedeutet aber auch, sich frei spielen von vielem was belastet, bedrückt und
ängstigt.
„Unsere Architektin mit dem Bauingenieur“
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„Tessa im Zwiegespräch“
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Für uns Pädagogen bietet die Freispielzeit folgende Möglichkeiten:
• Dokumentation und Beobachtung von Entwicklungsschritten
• Spiel und Ansprechpartner zu sein
• Individuelle Anregungen zu geben
• Zeit haben für ein einzelnes Kind
• Hilfestellung bei Konfliktlösungen anzubieten
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3.4 Gezielte Angebote für die gesamte Gruppe
3.4.1 Sprachliche Bildung und Förderung / Literacy
LITERACY heißt wörtlich übersetzt „Lese- und Schreibkompetenz“. Doch der Begriff
umfasst darüber hinaus weit mehr Kompetenzen wie z.B. Textverständnis und Sinnverstehen,
Vertrautheit mit Büchern, die Fähigkeit, sich anderen mitzuteilen...
Was bedeutet die Literacy - Erziehung für uns in der pädagogischen Arbeit mit den
Kindern?
Mit Hilfe von gezielten Angeboten in der Gesamt- und Kleingruppe fördern wir die
Sprach- und Sprechentwicklung. Durch regelmäßige Gesprächskreise, wie z.B. im
Morgenkreis, motivieren wir die Kinder, ihre Erlebnisse, Wünsche und Gefühle in
Worte zu fassen, sich auszudrücken und den anderen mitzuteilen.
Erprobte Sprachprogramme, die die phonologische Bewusstheit der Kinder fördern,
sind zu einem festen Bestandteil unserer pädagogischen Arbeit geworden.
Während der Lernspielzeit bieten wir zusätzlich zum didaktischen Lernmaterial auch
Sprachspiele an.
Bilderbuchbetrachtungen gehören nachweislich zu den wirksamsten Formen der
Sprachförderung im Kindesalter. In einer gelockerten und entspannten Atmosphäre
haben die Kinder Gelegenheit, in einen aktiven Dialog mit der Gesamtgruppe zu treten.
Sie stellen Vermutungen über den Inhalt an, beschreiben Einzelheiten auf den
Buchseiten oder stellen Fragen. Gedichte, Reime und Fingerspiele gehören ebenso
unerlässlich zur Literacy–Erziehung. Sie helfen spielerisch mit den unterschiedlichsten
Formen der Sprachkultur vertraut zu werden.
„Das Geheimnis der Menschwerdung
und Sprechwerdung ist eins.“
(Martin Buber)
Die Leseecke strahlt eine gemütliche Atmosphäre aus. Das Bücherregal ist für alle
Kinder frei zugänglich. Kissen laden zum zwanglosen Betrachten der Bücher ein. Im
Traumlandzimmer warten auf die Kinder bereitgestellte Hörspielkassetten.
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Im Schulkindergartenalltag treten zwischen allen Kindern Interaktionsmöglichkeiten
auf. Die verbale Sprache als solche stellt dabei einen fundamentalen Bereich der
Kommunikation dar. Deshalb ist es uns umso wichtiger, bei allen Kindern das Interesse
an der Sprache zu wecken und entsprechend zu fördern.
3.4.2 Bewegungserziehung
Kinder wollen spontan spielen und sich bewegen. Bewegung bedeutet sich der Umgebung
mitzuteilen. Jeden Montag nutzt der Schulkindergarten die gut ausgestattete
Turnhalle der Kirchenschule. Durch spielerische Formen versuchen wir dabei zu erreichen,
dass die Kinder Spaß und Freude an verschiedenen Bewegungsformen erlangen
und somit intensive Bewegungserlebnisse empfinden. Die Taue werden zu Lianen
im Dschungel, die Kinder rollen wie Bären über eine Matte, oder hüpfen wie Frösche.
Wett- und Kooperationsspiele verbessern nicht nur die Koordinationsfähigkeit,
sondern stärken auch das Gemeinschaftsgefühl der Kinder untereinander.
Die Kinder können nach Herzenslust toben, rennen und sich verausgaben. Dies regt
das Herz-Kreislauf-System an, gibt Wachstumsimpulse und verbessert die Motorik
und die Kondition.
Auch im integrierten Bewegungsraum im Schulkindergarten leben die Kinder ihren
Drang nach Bewegung aus. Unterschiedlichste Sport- und Spielmaterialien regen zum
Experimentieren an. Mit Hilfe von Decken, Keulen, einem Tisch oder einer Bank bauen
die Kinder verschiedenste phantasievolle Bewegungslandschaften. So wird ein
Tisch beispielsweise zu einer Zauberhöhle, blaue Matten, zu einem reißenden Fluss
und die Kletterwand wird zum gefährlichen Drachenberg. So verarbeiten die Kinder
im Spiel ihre täglichen Erlebnisse.
Mit Bewegung und Spiel verbinden sich zugleich soziale Lernprozesse. Die Kinder
lernen gemeinsames Handeln. Dazu ist Verständigung und Absprache nötig. Sie
übernehmen Rollen, müssen sich an vereinbarte Regeln halten, diese beachten und
sich auf Vorschläge anderer einlassen.
Den Bewegungsraum dürfen die Kinder aus beiden Gruppen im Freispiel aktiv nutzen.
Dabei entsteht ein reger Kontakt zwischen ihnen. Der gegenseitige Austausch
bereitet ihnen viel Spaß und Freude.
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„Auch Sportler brauchen eine
Gesprächspause“
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3.4.3 Klanggeschichten/ musikalische Früherziehung
Durch Klanggeschichten wird die Sprachkompetenz erweitert und das Rhythmusgefühl
geschult. Eine methodisch gut ausgearbeitete, kindgerechte Geschichte oder ein
Märchen wird mit Orffinstrumenten verklanglicht. Die lustigen, spannenden Klanggeschichten
wecken die Aufmerksamkeit der Kinder und motivieren auch ängstliche
Kinder, mit den Orffinstrumenten zu spielen. Die Kinder lernen die Handhabung der
Instrumente die von den Pädagoginnen gezeigt wird. Sie haben die Möglichkeit, frei
mit dem Instrument zu spielen, um Kreativität, Experimentierfreudigkeit und Spontaneität
auszuleben sowie Restängste zu tilgen. Es werden auch Klangstraßen aufgebaut,
um der Fantasie freien Lauf zu lassen und um das Vertrauen und die Sicherheit
im Umgang mit den Musikinstrumenten zu stärken.
„Wir sind die lustigen Musikanten“
„Lauschen - wie der Regen prasselt“
Ebenso kann ein Gedicht durch Körperinstrumente, wie zum Beispiel das Klatschen,
Stampfen, Patschen etc. rhythmisiert werden. Die Verbindung zwischen Sprechen
und Rhythmisieren stellt eine große Hilfestellung dar, v.a. bei Kindern mit Sprachentwicklungsrückständen
oder bei stotternden Kindern. Die Freude an der Musik und
am Rhythmus, die angst- und stressfreie Atmosphäre und der experimentelle Umgang
mit den Musikinstrumenten fördern das Selbstwertgefühl und die Selbstsicherheit
der Kinder.
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3.4.4 Kreative Angebote
Methodik und Formen unserer pädagogischen Arbeit
Erziehung zum kreativen Verhalten ist ein Lernziel, das alle Aktivitätsbereiche mit
einschließt. Produktivität, Fantasie und Originalität werden sowohl beim Malen,
Zeichnen, Bauen, Formen und bei Rollenspielen als auch beim Betrachten, Interpretieren
und Analysieren von Objekten entwickelt. Grundvoraussetzung für die Entwicklung
und Förderung kreativer Kräfte ist die Ermutigung zum Hervorbringen eigener
Ideen.
Im Schulkindergarten wird die Förderung zur Kreativität verbunden mit Übungen zur
Feinmotorik, wie beispielsweise Schneiden, Malen und Falten. Die Kinder erlernen
bestimmte Techniken, die es ihnen ermöglichen, ihre Erlebnisse und Träume umsetzen
können.
Ihnen stehen verschiedene Farben, wie Holz- Wachs- und Pastellwachsmalstifte,
Wasser- und Dispersionsfarben und Kreide zur Verfügung.
Die Kinder malen oder zeichnen in ruhiger Atmosphäre in der Gesamtgruppe oder
ziehen sich alleine in den Kreativraum zurück. Die Kinder können nach Vorlagen,
nach Musik oder nach eigener Phantasie malen.
Mit Bildbetrachtungen, die immer mit einer Erzieherin stattfinden, werden sowohl die
Sprache als auch die Kreativität gefördert.
Die verschiedenen Papiersorten, wie Zeichen-, Transparent-, Bunt-, Krepp-, Waben-,
Falt-, Glanz- und Tonpapier werden von den Kindern eigenständig zum Basteln, Reißen
und Knüllen genutzt. Das Papier steht in den Gruppenräumen und im Kreativraum
zur freien Verfügung.
“Kreativität ist die Eintrittskarte in die Zukunft.”
(Norbert Stoffel)
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3.4.5 Arbeitsblätter
Methodik und Formen unserer pädagogischen Arbeit
Die Kinder sind sehr wissbegierig und möchten Aufgaben wie alle „großen Schulkinder“
bewältigen. Um die Gruppe schon im Vorfeld der Schule fit für den Umgang mit
Arbeitsblättern zu machen, bieten wir diese in gewissen Zeitabständen und passend
zum jeweiligen Thema an. Die Kinder üben dabei nicht nur die feinmotorische Handhabung
von Stiften oder von Scheren, sondern auch, in einer Gruppe Gleichaltriger
eine Arbeitsaufgabe zu verstehen, diese selbständig umzusetzen, leise und eigenverantwortlich
zu arbeiten und sich nicht von sie herum stattfindenden Dingen ablenken
zu lassen.
Der Umgang mit den Arbeitsblättern fördert die Arbeitshaltung im Allgemeinen und
gibt uns wichtige Einblicke in die Wahrnehmungsleistungen der einzelnen Kinder.
Durch die Auswertung der Arbeitsblätter erhalten wir diagnostische Anhaltspunkte
über die Auge-Hand-Koordination, die visuelle Aufmerksamkeit, die Figur-
Hintergrund-Wahrnehmung und das visuelle Gedächtnis.
Die Arbeitsblätter werden neben der zielgerichteten Darbietung als Gesamtgruppenaufgabe
auch einzeln in der Lernspielzeit angeboten. Nach Erledigung der Aufgabe
heften die Kinder die Blätter selbständig in ihre Mappe ein.
3.4.6 Medienpädagogik
Alle Kinder diesen Alters haben schon vielfältige Erfahrungen mit Medien gesammelt.
Es darf auf keinen Fall versäumt werden, diese breitgefächerten Angebote in den
Schulkindergartenalltag mit einzubeziehen.
Gemeinsam mit der gesamten Gruppe oder in Kleingruppen werden im Schulkindergarten
Medien genutzt. Bilder- und Vorlesebücher gehören zur Grundausstattung des
Schulkindergartens. Hörspielkassetten und CDs stehen den Kindern jederzeit zur Verfügung.
Diese werden auch regelmäßig in Projektarbeiten miteinbezogen, um die
Themen den Kindern noch intensiver zu vermitteln.
Ein Videoraum, der sich im Schulgebäude befindet, kann ebenfalls genutzt werden.
Das Video wird dann, abhängig von seiner Spieldauer, in verschiedenen Etappen zusammen
mit den Kindern angeschaut. Nach dem Film wird das Gesehene mit den
Kindern intensiv besprochen und bearbeitet. Ohne Gesellschaftsmedien ist unser Alltag
nicht mehr vorstellbar. Mit unserer Hilfe kann es gelingen es, dass die Kinder
eine adäquate Umgangsweise und Dosierung mit dem Medium Fernsehen erlernen.
Uns ist es wichtig, den Kindern Alternativen zum nachmittäglichem TV-Konsum aufzuzeigen,
denn zu langes Fernsehen und sitzen am Computer schädigen die Wahrnehmung,
das Gefühlsleben und die sozialen Kontakte des Kindes. Nach längerem
Missbrauch können erhebliche Körperschäden folgen.
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3.4.7 Tanz
Methodik und Formen unserer pädagogischen Arbeit
Kinder sind für Musik und Bewegung sehr empfänglich. Selbst Kinder die zu aggressivem
Verhalten neigen oder schüchterne beziehungsweise ängstliche Kinder öffnen
sich für Musik und Tanz, da dieser eine befreiende und lockernde Wirkung hat.
In unserem bewegungsarmen Alltag bietet gerade das freie Tanzen oder auch eine
einfache, kindgerechte Choreographie zu klassischer, afrikanischer oder orientalischer
Musik Möglichkeiten, sich auf entspannte Weise körperlich zu betätigen.
So studieren wir beispielsweise jährlich anlässlich des Lichterfestes einen meditativen
Kreistanz mit den Kindern ein, der sowohl von Kindern als auch den Eltern sehr positiv
aufgenommen wird.
„Vor jeder Traumlandstunde tanzen wir
zu südamerikanischen Rhythmen“
„Wir brauchen viel Bewegung!“
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3.4.8 Experimente
Methodik und Formen unserer pädagogischen Arbeit
Kinder haben im Allgemeinen ein großes Interesse an Experimenten und Beobachtungen.
Diese natürliche Neugierde nutzen wir aktiv zur Anregung neuer Lernerfahrungen.
In der Klein- oder Gesamtgruppe möchten wir den Bedürfnissen der Kinder entgegen
kommen, so heißen wir beispielsweise die Kinder in einem imaginären Versuchslabor
willkommen. Selbst hergestellte Forscherausweise aus Papier helfen ihnen dann, sich
in das Vorhaben hineinzuversetzen: „Jetzt bin ich ein echter Forscher“.
Alle Versuche sollen von den Kindern unter Aufsicht und Mithilfe der Pädagoginnen,
soweit möglich, selbständig durchgeführt werden.
So soll beispielsweise ein Glas über eine brennende Kerze gestülpt werden. Dabei
stellen die Kinder im Vorfeld Vermutungen über den möglichen Ausgang des Experimentes
an. Im Austausch mit den anderen Kindern und der Erzieherin überprüfen sie
ihre Hypothesen durch praktisches Handeln auf deren Richtigkeit.
„Was passiert mit der Kerzenflamme?“
Die Kinder sind begierig, Erklärungsmuster zu erhalten. Dieser Erkenntnisgewinn
treibt ihre Neugierde und Freude an weiteren Experimenten voran. Nicht nur in angeleiteten
Versuchen sondern auch im Alltag erleben die Kinder hautnah die Veränderungen
in der Natur oder stellen Fragen zu Alltagsvorgängen: „Es schneit, die Hügel
schauen wie Zuckerwatte aus“.
Einmal, während des Kochens, stellte ein Kind die Frage „Warum ist der Deckel vom
Topf nass?“ (Unter dem Deckel hatten sich Kondenswassertröpfchen gebildet.)
Die Kinder versuchen, selbst Antworten auf ihre Fragen zu finden. Es ist uns wichtig,
dass diese Aktivitäten regelmäßig in den Erziehungsalltag mit einfließen.
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Methodik und Formen unserer pädagogischen Arbeit
Die Kinder sind von den Experimenten, Versuchen und Beobachtungen begeistert
und motiviert.
„Mit Hilfe eines Trichters werden
Schneebälle (Massagebälle)
hergestellt.“
„Welche Kerzenflamme erlischt zuerst?“
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„Ein kleiner Schneemann und
schmutziger Schnee wurde ge-
schmolzen. Im Filterpapier bleibt
der Schmutz zurück.“
„Da braucht man ganz schön viel Puste“
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3.4.9 Schwimmen
Methodik und Formen unserer pädagogischen Arbeit
Die ersten Erfahrungen mit dem Element Wasser können nicht früh genug beginnen.
Im vertrauten Miteinander in der Gruppe können die Kinder eine freudvolle Begegnung
mit dem Wasser erleben.
Spannungen lösen sich buchstäblich im Wasser auf: Die ängstlichen Kinder fühlen
sich nach wenigen Stunden sehr wohl im Wasser und erleben es als etwas Vertrautes.
„Ja, wir haben Vertrauen – das Wasser trägt uns.
Wir können auf dem Wasser liegen, uns gegenseitig ziehen und schieben, uns das
Wasser über das Gesicht laufen lassen, es fühlen, Spaß damit haben, spritzen und
tauchen, springen und im Wasser spielen.
Wir gehen alle vierzehn Tage in das Schulschwimmbad der Wittelsbacherschule.
Vielleicht können wir bald schwimmen?“
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Methodik und Formen unserer pädagogischen Arbeit
3.4.10 Anschauungen und Naturerfahrungen
Auch bei den Kindern zeigt sich die Schnelllebigkeit der Zeit zum Beispiel durch ständige
Veränderung der Umgebungsverhältnisse. So fallen bei Kindern beispielsweise
Wahrnehmungs- und Konzentrationsschwächen, verschüttete Kreativität und ein
mangelndes Gespür für die Natur auf.
Unser Bestreben ist es, den Kindern einen verantwortungsbewussten und liebevollen
Umgang mit der Natur nahezubringen, in dem wir in ihnen die Fähigkeit wecken, „alles
staunend und dankend als Gabe und Schöpfung empfangen zu können.“
(F. Kett).
Bei unserer Arbeit halten wir uns vielfach an die erfolgreich erprobten Konzepte des
Religionspädagogen F. Kett. So wird beispielsweise ein Gegenstand aus der Natur-
z.B. ein Apfel – mit möglichst vielen Sinnen wahrgenommen. Dazu gehören auch eutonische
Übungen – z.B. sich rund machen wie ein Apfel.
Auf diese ganzheitliche Art des miteinander Erlebens, Fühlens und Lernens soll in den
Kindern das Bedürfnis nach einem sich Hingeben, Verweilen, Staunen und Danken
geweckt werden. Somit werden die Kinder auch frei, ihre Kreativität zu leben und
leichter zu lernen.
„Ich wollte stets in das Herz der Dinge schauen
und das Verborgene ans Licht bringen.“
(Susanna Tamaro aus „Verso casa“)
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3.5 Kleingruppenarbeit
Methodik und Formen unserer pädagogischen Arbeit
Besonders für Kinder, die Defizite in der Entwicklung ihres Sozialverhaltens haben,
bietet eine kleine Gruppe die Möglichkeit, soziale Verhaltensweisen einzuüben.
Ein intensiverer Beziehungsaufbau zwischen Kind und Pädagogen ist leichter möglich.
Die Kleingruppen finden zweimal in der Woche mit jeweils fünf - sechs Kindern statt.
3.5.1 Kochen
Einmal in der Woche bereiten wir zusammen die Brotzeit für die gesamte Gruppe zu.
Das Kochen findet mit fünf - sechs Kindern in der internen Schulkindergartenküche
statt. Bei dem gemeinsamen Arbeiten wird das Zusammengehörigkeitsgefühl und das
soziale Verhalten geschult.
Beim Kleinschneiden der Nahrungsmittel
wird die Feinmotorik gefördert. Ebenso
erlernen die Kinder den Umgang mit Alltagsmaterialien
wie z.B. mit Messern und
anderen Küchenutensilien.
Den Kindern wird jedes Mal der Arbeitsauftrag und -ablauf erklärt. Danach arbeiten
sie alleine und selbständig weiter. Selbstverständlich können sie sich immer mit Fragen
an die Erzieherin wenden.
Gerade weil die Kinder die Brotzeit selbst zubereiten, bekommen sie einen neuen
Bezug zur Ernährung und zum Essen. Sie lernen außerdem, was gesunde Ernährung
bedeutet. Nach dem Kochen erklären sie der Restgruppe, was sie zubereitet haben
und welche Zutaten verarbeitet wurden.
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3.5.2 Kinesiologie und Schwungübungen
Da schon im Kindesalter Lernblockaden auftreten können, die es den Kindern unmöglich
machen, stressfrei etwas zu erlernen, beziehungsweise über die eigene Körpermitte
zu gehen, profitieren wir im Schulkindergarten von den Erfahrungen der
Kinesiologie. Die Kinesiologie ist die Lehre von Lebensenergie und Bewegung.
Sie befasst sich mit der ganzheitlichen Betrachtung des Menschen.
Ziel der Kinesiologie ist, Blockaden im seelischen (z.B. Ängste, Unsicherheiten, ..)
und körperlichen Bereich mittels spezieller Übungen aufzulösen, um stressfrei Neues
erlernen zu können.
Bei den Schwungübungen mit Sprechzeichnen ist die Freude an der Sprache und
Bewegung ein wichtiges Ziel . Das Sprechzeichnen fördert das Körpergefühl und die
Atmung wird vertieft. Störungen im Redefluss treten während des Sprechzeichnens
nicht auf.
Durch diese schreibvorbereitenden Übungen differenziert sich immer mehr der Bewegungsablauf
von Arm, Handgelenk und Fingern. Auch die Konzentrationsfähigkeit
wird gefördert. In einer Kleingruppe von fünf Kindern werden einmal wöchentlich
Kinesiologie und Schwungübungen durchgeführt. Die Kleingruppe findet in einem
freundlich eingerichteten, hellen Nebenraum statt, der frei von äußeren Störungen
ist.
Wir legen großen Wert darauf, mittels „Bewegung - Spannung“ und „Ruhe – Entspannung“,
den Spaß und die Freude am Tun zu vermitteln. So wird ganzheitliches
Lernen ermöglicht.
„Die Lehren der Liebe mögen nicht immer sanft sein,
doch der, der ein sanftes Herz hat, wird immer Liebe lehren.“
(Gabriele Förderer)
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3.5.3 Traumlandstunde
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Unsere Kinder brauchen Bewegung und Entspannung bzw. Stille. Diese Kleingruppe,
die einmal in der Woche stattfindet, kann mit „bewegter Stille“ umschrieben werden.
Sie hilft den Kindern, Stress abzubauen und ihren ästhetischen Sinn zu entfalten.
Kinder reagieren sehr sensibel auf schöne Dinge. Oft sind es Kleinigkeiten wie z.B
eine Muschel, ein schöner Stein, eine Blume, eine Feder, welche in den Übungen verwendet
werden.
Auch der Raum wird entsprechend gestaltet, mit Tüchern und Kerzen, um je nach
Projektthema die Kinder für die Übungen anzuregen. Dabei begegnen die Kinder ihren
Gefühlen und haben Zeit und Gelegenheit, ihnen nachzuspüren und die Ruhe zu
genießen.
Eingeleitet wird diese Stunde mit einer Atemübung – einem Sonnengruß, und da sich
die Kinder meist bewegen wollen, folgt ein Tüchertanz. Verbunden mit einer Geschichte
werden Tiere oder Pflanzen nachgeahmt und leichte Übungen aus dem Yoga
gemacht. Die Kinder kommen langsam zur Ruhe. Es folgen Stilleübungen oder Phantasiereisen.
Hyperaktive Kinder genießen diese Stunde, denn sie dürfen sich bewegen, ohne getadelt
zu werden. Zur gleichen Zeit lernen sie aber auch Anweisungen zu befolgen
und in der geordneten Bewegung finden sie Ruhe in ihrem Innern.
Sehr ängstliche und zurückgezogene Kinder bekommen durch die entspannte Atmosphäre
Anreize, über ihren eigenen Schatten zu springen und Selbstvertrauen aufzubauen,
um so in der Gemeinschaft besser bestehen zu können. Insgesamt dauert
diese „Zeit im Traumland“ ungefähr eine Stunde.
Stille hören
„Wenn die Lichter der Menschen verlöschen,
und der Lärm der Wel t verstummt,
dann scheinen die Sterne und du hörst wieder
die Stille.“
(Phil Bosman)
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3.5.4 Heilpädagogische Spiel- und Sportgruppe
Die Kinder im Schulkindergarten brauchen neben der Bewegung auch Unterstützung
im sozialen Umgang mit anderen Menschen. Das heilpädagogische Spiel- und Sportangebot,
das einmal wöchentlich in einer Kleingruppe stattfindet, greift diese Bedürfnisse
der Kinder auf.
Ziel ist dabei nicht primär die Forcierung der spielerisch-sportlichen Inhalte, wie z.B.
das Erlernen von Bewegungsmustern und von immer neuen Sport- und Bewegungsspielen
oder neuen Spiel- und Sportmaterialien. Vielmehr sollen in dieser Kleingruppe,
im Kontext von Spielen und sportlichen Übungen, psychosoziale Einstellungen
und Haltungen erlebt und dann erfahrbar werden, die einen bewussteren und behutsameren
Umgang mit sich, den anderen und der Welt ermöglichen und fördern.
Nach etwa einem Monat Vorbereitung und Hinführungsarbeit gliedert sich die Stunde
in drei Teile:
Im Teil A,
der Individualphase, gibt die Leiterin wenig Regeln vor. Die Spiele, Übungen, Beschäftigungen,
gehen von den Kindern aus. Diese bestimmen ihren eigenen Handlungsspielraum.
Hier wird dem Spiel-, Rangel-, Rauf-, Leistungs- und Rückzugsbedürfnis
der Kinder Zeit und Raum gegeben. Die Leiterin ist Spiel- und Gesprächspartner,
aber auch Grenzensetzerin und Krisenklärerin. Die Kinder üben im Freispiel wichtige
soziale Lernprozesse der Interessenvertretung und Interessendurchsetzung bei
der Raumaufteilung, der Spielgruppenbildung, Spielpartnersuche oder der Geräteaufteilung.
Im Teil B
bringt die Leiterin ein Thema, z.B. Spiele, Bewegungsaufgaben o.ä. in die Gruppe
ein. Dabei orientiert sie sich am Förderbedarf der einzelnen Kinder.
Der Abschluss der Stunde bildet Teil C.
Hier können sich die Kinder ein Spiel überlegen und üben - zunehmend auch ohne
die Leiterin - demokratische und faire Entscheidungen zu treffen, wie sie ihre noch
verbleibende Zeit nutzen und auf welches Spiel sich die einzelnen Gruppenmitglieder
einigen.
Die Übergänge zwischen den einzelnen Abschnitten sind durch gemeinsame Gesprächsrunden
markiert. Das Umschalten vom Freispiel auf die vorgegebenen Aufgaben
der Leiterin verlangt von den Kindern eine hohe Flexibilität. Gerade diese Übergänge
erweisen sich in der Förderung von Kindern mit Aufmerksamkeits- und Verhaltensschwierigkeiten
als besonders bedeutsam.
Der Ausklang der Stunde ist gekennzeichnet vom gemeinsamen Aufräumen des Bewegungsraumes.
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3.5.5 Werken
Methodik und Formen unserer pädagogischen Arbeit
In unserem Kreativraum befinden sich sowohl eine Kinderwerkbank, als auch Holz
und das dazugehörende Werkzeug. Am Jahresanfang wird die Werkbank jeweils in
der Kleingruppe eingeführt.
Als erstes werden den Kindern die Werkzeuge mit deren Namen und Eigenschaften
erklärt sowie die verschiedenen Holzarten nähergebracht. Auf mögliche Gefahren
machen wir die Kinder aufmerksam.
Die Kinder dürfen zunächst mit Nägeln, Hammer, Leim und Holz ausprobieren und
experimentieren. Nach einiger Zeit werden ihnen einfache Arbeitsabläufe bis hin zu
einem größeren Werkstück erklärt. Unser Ziel ist es, dass sie am Ende des Jahres
selbständig arbeiten können und sich die Feinmotorik verbessert hat.
Weiter sollen die Kinder lernen, die Regeln einzuhalten und gegenseitig Rücksicht zu
nehmen. Wir achten besonders auf die Gleichberechtigung von Jungen und Mädchen.
Jedes Geschlecht ist gleichermaßen begabt und wird gleich gefördert.
Derzeit bietet ein ehemaliger Werklehrer einmal wöchentlich gezielten und kindgerechten
Werkunterricht (mit Schwerpunkt Holzarbeit) an.
„Jessica nagelt zum Thema: gesunde
Ernährung“
„Konstantin nagelt ein Apfelbild“
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3.5.6 Gestalten mit Ton
Methodik und Formen unserer pädagogischen Arbeit
In einer gelockerten und entspannten Atmosphäre, oft mit Begleitung eines ruhigen
Musikstückes, haben unsere Kinder die Möglichkeit, mit Ton zu arbeiten.
Für das plastische Gestalten und Formen ist Ton ein sehr geeigneter Werkstoff. Er ist
leicht verformbar und regt zum spielerischen Erkunden und Probieren sowie zum
produktiven Gestalten und Formen an.
Beim Bearbeiten von Ton wird die Feinmotorik der Hände ausgebildet und der Tastsinn
entwickelt. Kinder setzen sich mit dem Material zunächst in spielerischer Weise
auseinander. Sie drücken, klopfen und rollen den Ton, sie bohren mit den Fingern
Löcher hinein und formen Kugeln, Walzen und Platten.
Das probierende Erkunden geht allmählich in zielgerichtetes Gestalten über.
Es entstehen Tiere, Menschen, Bäume, Häuser, Gefäße u.a. Die Gegenstände sind
naturbelassen meist sehr ausdrucksstark. Manchmal werden sie auch nach dem Rohbrand
glasiert.
Der Umgang mit dem geschmeidigen
Material bereitet unseren Kindern viel
Spaß und Freude.
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Methodik und Formen unserer pädagogischen Arbeit
3.5.7 Kreativitäts- und Feinmotorikgruppe
Neben kreativen Angeboten in der Gesamtgruppe und in der Freispielzeit finden
einmal wöchentlich auch Kleingruppen dazu statt. Durch die kleine Gruppe können
sich die Kinder noch besser auf das Material einlassen, sich konzentrieren und Freude
am kreativen Schaffen entwickeln (siehe 3.4.4).
Vielfältige Erfahrungen in diesem Bereich spielen eine entscheidende Rolle für den
späteren Schriftspracherwerb. Manche Kinder können im Elternhaus diese bedeutenden
Erfahrungen nicht machen. Deshalb versuchen wir das Interesse der Kinder für
die Schriftsprache zu wecken und zu fördern. Die Steuerung der Feinmotorik ist
Grundvoraussetzung für das Schreiben von Buchstaben. Wir achten auf die richtige
Stifthaltung und geben den Kindern grobmotorische Aufgaben, um die Feinmotorik
zu schulen.
„Amelie filzt eine Weihnachtskugel“
„Übung macht den Meister“
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3.5.8 „Vorkurs Deutsch“ in Kooperation mit der Grundschule
Im Rahmen der interkulturellen Erziehung sehen wir die Mehrsprachigkeit und die
Kontakte zwischen verschiedenen Kulturen, grundsätzlich als Chance und Bereicherung
für die gesamte Gruppe.
In der Praxis hat sich herausgestellt, dass der Sprachstand von Kindern mit Migrationshintergrund
sehr unterschiedlich ist. Deshalb ist die gezielte Sprachförderung in
einer Kleingruppe, bzw. in Einzelförderstunden zum Bestandteil unserer Arbeit geworden,
damit ein optimaler Schulstart ermöglicht wird.
Seit 2005/06 veranlasst das Bayerische Staatsministerium für Arbeit, Sozialordnung,
Familie und Frauen, Schulen und Kindertagesstätten den Vorkurs Deutsch durchzu-
führen. Voraussetzung ist die Einwilligung der Eltern.
In Kooperation Schulkindergarten und Schule findet der Vorkurs Deutsch einmal wöchentlich
in den Räumen der Grundschule statt. Grundlage für diesen Kurs bildet eine
Sprachstandsdiagnose (SISMIK – Test), in dem der sprachliche Förderbedarf für den
schulischen Anteil des Vorkurses festgestellt wird.
Im Schulkindergarten wird in der wöchentlichen Kleingruppe Vorkurs Deutsch, ergänzend
zur Literacy-Erziehung, noch intensiver Sprechweise, Wortschatz, Satzbau,
Grammatik und Verstehen von Handlungsaufträgen spielerisch geübt. Programme
wie z.B. von Elke Schlösser „Spielend deutsch verstehen“, mehrsprachige Kasetten
oder Bilderbücher ergänzen unsere Arbeit.
Die enge Zusammenarbeit mit den Eltern unterstützt hierbei den Entwicklungsfortschritt
des Kindes.
„Geteilt wiegen Arbeit und Freude leicht“
(aus Indien)
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3.6 Einzelförderung
Methodik und Formen unserer pädagogischen Arbeit
Ein wichtiger Bestandteil unserer Schulkindergartenarbeit sind die Einzelförderstunden,
die in der Regel zwischen 13:15 und 14:00 Uhr stattfinden. Je nach Bedarf wird
ein Kind alleine oder maximal mit zwei anderen Kindern zusammen betreut. Die Förderangebote
und deren Umsetzung sind individuell auf die Schwierigkeiten des einzelnen
Kindes abgestimmt.
Für eine zielgerichtete Einzelförderung sind eine Anamnese sowie die Absprache mit
den zuständigen Therapeuten unerlässlich. Eigene Beobachtungen kommen hinzu,
um einen individuellen Förderplan zu erstellen. Die Förderung kann z.B. den sprachlichen,
emotionalen oder feinmotorischen Bereich betreffen. Besonders die Zusammenarbeit
mit den Eltern trägt dazu bei, die Entwicklungsrückstände zu kompensieren.
Ein großes Spektrum von Angeboten steht uns hierbei zur Verfügung (didaktische
Spiele, Mini-Lük, Bilderbücher usw.).
„Gezielte Einzelförderung“
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Methodik und Formen unserer pädagogischen Arbeit
3.7 Beobachtung, Tests, Dokumentation
3.7.1 Beobachtung
Die Schulkindergartenkinder besuchen für ein Jahr die Einrichtung; das heißt, dass
wir uns jedes Jahr auf neue Kinder einstellen und Entwicklungsrisiken/Auffälligkeiten,
sofern sie nicht schon bekannt sind, frühzeitig erkennen müssen.
Daher sind gezielte Beobachtungen im emotionalen, kognitiven, sozialen sowie den
fein- und grobmotorischen Bereich unerlässlich, welche in hauseigenen Beobachtungsbögen
regelmäßig dokumentiert werden.
In Fallgesprächen bzw. in der Supervision werden die Beobachtungsergebnisse reflektiert
und je nach Bedarf ein individueller Förderplan erstellt.
Wir verwenden mehrere standardisierte Beobachtungsbögen, z.B. den Bogen über
Verhaltensauffälligkeiten, oder den Sismikbogen für Migrantenkinder vom Staatsinstitut
für Frühpädagogik.
3.7.2 Tests
Einzelne Tests, z.B aus der Kinesiologie, Frostigtest, Göppinger Sprachfreitest (Beratungsstelle)
runden die Beobachtungsergebnisse ab und leiten, falls notwendig noch
zusätzliche Fördermaßnahmen nach Absprache mit den Eltern ein. (Ergotherapie,
Logopädie oder Psychomotorikstunden...)
3.7.3 Dokumentation
Die Entwicklungsschritte und Ziele der Kinder werden systematisch dokumentiert. Die
Förderpläne dienen einerseits unserer täglichen Arbeit, andererseits aber auch der
Zusammenarbeit mit den Fachdiensten und Eltern.
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Unsere tägliche Arbeit mit den Kindern
4. Unsere tägliche Arbeit mit den Kindern
4.1 Projekt/Rahmenplan/Wochenplan
Die Projektthemen, die den Kindern in unserer Einrichtung näher gebracht werden,
richten sich nach den momentanen situativen Gegebenheiten, dem Jahreskreis, den
Jahreszeiten und den damit verbundenen Festen. Das Team erstellt zunächst gemeinsam
einen Projektplan. In einem kollegialen Austausch wählen wir ein Thema
und suchen dazu passend Lieder, Fingerspiele, Geschichten, Bastelangebote, Kochen,
Turnen, Experimente, Klanggeschichten etc. aus. Den ausgearbeiteten Projektplan
gestalten wir auf ein großes Plakat. Dieser wird dann im Eingangsbereich ausgehängt
und dient als Information für die Eltern. Jede Gruppe erstellt wöchentlich im Kleinteam
einen individuellen Wochenplan und bringt ihn an die jeweilige gruppeninterne
Pinnwand an.
4.2 Exemplarischer Wochenablauf
Montag
Dienstag
Mittwoch
Donnerstag
Freitag
Tigergruppe Bärengruppe
Turnen und zusätzliche Angebote für die Gesamtgruppe
Angebote für die Gesamt-
gruppe
zu den Projekten
zu den Projekten;
Brezentag
Kleingruppen:
Kochen, Kinesiologie, Spiel-und
Schwimmen (14-tägig)
Aktivitätsgruppe
Angebote für die Gesamtgruppe zu den Projekten
Kleingruppen:
Kochen, Kreativgruppe,
Gestalten mit Ton
Kleingruppen:
Traumlandstunde, Werken,
Klanggeschichten
Kleingruppen:
Heilpäd. Spiel & Sportgruppe
Kreativitätsgruppe
Angebote für die Gesamtgruppe
zu den Projekten
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4.3 Exemplarischer Tagesablauf
Unsere tägliche Arbeit mit den Kindern
Der Tagesablauf im Schulkindergarten weist feste Strukturen auf. Dies vermittelt den
Kindern Orientierung und Sicherheit. Auf Bedürfnisse der Kinder reagieren wir jedoch
situativ und flexibel. Folgende Tabelle gibt einen exemplarischen Tagesablauf wieder.
Uhrzeit Aktivitäten
7.00 - 8.00 Frühöffnung
8.00 - 8.30 Lernspielzeit
8.30 - 8.45 Morgenkreis
8.45 - 10.15 Freispiel oder Kleingruppen
10.15 - 10.30 Hände waschen, Tischdienst
10.30 - 11.00 Gemeinsame Brotzeit
11.00 - 11.15 Dienste
11.15 - 12.00 Freispiel oder Angebote zu den Projekten
12.00 - 12.30 Aufenthalt im Freien, Ende der Vormittagsbetreuung
12.30 - 12.35 Tischdienste
12.35 - 13.00 Mittagessen
13.00 - 13.15 Geschichte
13.15 - 14.00 Förderstunde oder Freispiel im Haus oder Garten
14.00 - 17.00 Ganztagsgruppe mit Förderangeboten zum Projektthema
Individuelle Verabschiedung der Kinder
4.4 Morgenkreis
Nach der Lernspielzeit findet in den Gruppen der Morgenkreis statt. Je nach Gruppenzusammensetzung
bilden die Kinder stehend oder im Sitzen einen Kreis und zählen
zuerst nach, wie viele Kinder da sind, bzw. wer krank ist. Die Kinder lieben dieses
Ritual sehr und auch den damit verbundenen spielerischen Umgang mit Zahlen. Sie
rechnen voller Eifer nach, wie viele Jungen heute mehr da sind als Mädchen, und
genießen es, mit Kreide die Kinderanzahl auf den Boden des Kreises zu schreiben.
Gemeinsam besprechen wird dann, welchen Wochentag wir haben und machen ein
Kreuzchen in den Kalender. Im Anschluss findet ein gezieltes Sprachförderprogramm
statt, neu gelernte Lieder, Klanggeschichten oder Fingerspiele werden wiederholt. So
vergrößern wir das Fertigkeitsrepertoire der Kinder und ihr Wissen kann sich verfestigen.
Der Morgenkreis ist ein festes Ritual. Die Kinder erleben hier, dass sie eine Gemeinschaft
bilden sowie als Gruppe Verantwortung für die einzelnen Mitglieder übernehmen
müssen. Sie erfahren, dass sie dazugehören, wichtig sind und von den anderen
gesehen und akzeptiert werden. Im Alltag ist es eine Freude für uns zu sehen, wie
gerade dieser gemeinsame Beginn am Tag das Selbstvertrauen der Gruppe stärkt.
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4.5 Lebenspraktische Tätigkeiten
Unsere tägliche Arbeit mit den Kindern
Unsere Einrichtung besuchen Kinder, die im nächsten Jahr in die Schule kommen
werden. Die Kinder sollen verantwortungsbewusst sein, das Gefühl für Regelmäßigkeit
und Sicherheit im Alltag erlernen und Selbständigkeit erwerben. Um dies zu erreichen,
üben wir täglich folgende Formen der Lebenspraxis: An- und umziehen,
Händewaschen, Blumengießen, Tischdecken und –abwischen, Geschirrspülmaschine
einräumen, Spiele erklären.
Damit Kinder Eigenverantwortlichkeit lernen, hat jedes Kind eine mit seinem Namen
versehene Schublade und ein Fach im Schrank, für welche es Sorge tragen muss.
Das heißt, es lernt, die entsprechenden Gegenstände immer an Ort und Stelle zu
verwahren.
In Eigenverantwortung übernehmen die Kinder gerne festgelegte Tisch und Spüldienste,
die sie jeweils eine Woche lang selbständig ausführen.
Kommt ein neues Kind in die Gruppe hinzu, werden Patenschaften verteilt. Die „Paten“
helfen dem „Neuling“, sich in die Gruppe zu integrieren. Dabei sind die Paten
stolz, diese Verantwortung tragen zu dürfen.
„Ein schön gedeckter Tisch macht uns Freude“
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Unsere tägliche Arbeit mit den Kindern
4.6 Mittagessen und Mittagsbetreuung
Wenn die Vormittagskinder um 12:30 Uhr abgeholt werden, beginnt für den Rest der
Gruppe das Mittagessen. Ein festes Ritual ist es dabei, dass die Kinder vor der Mahlzeit
selbständig zum Hände waschen gehen. In der Zwischenzeit hat unser Tischdienst,
der aus zwei immer wechselnden Kindern besteht, die Tische liebevoll gedeckt
und das Essen geholt. Im Schulkindergarten legen wir besondere Achtsamkeit
auf eine harmonische und ruhige Atmosphäre beim Essen und die Einhaltung von
festen Tischregeln.
So beginnt die gemeinsame Mahlzeit mit einem Tischspruch. Es finden immer ungezwungene
Gespräche in gemütlicher Runde statt. Die Kinder lieben diese Zeit sehr
und empfinden bei leckerem Essen und den immer gleichen Ritualen Ruhe und Geborgenheit.
Erst wenn alle das Essen beendet haben, beginnt der Tischdienst mit dem Abdecken.
Je nach Gruppe werden am Ende Kreuzchen für gute Tischmanieren in eine Liste
eingetragen. Die Kinder erhalten durch eine individuelle Rückmeldung bezüglich ihres
Verhaltens, welche stets an den Stärken der Kinder ansetzt.
Nach dem Essen lesen wir den Kindern eine Geschichte vor. Im Anschluss daran dürfen
sie in den Gruppenräumen oder im Garten spielen.
Ab 13:15 Uhr erhalten einzelne Kinder Förderstunden.
„So bleiben wir fit und gesund“
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4.7 Feste und Feiern
Unsere tägliche Arbeit mit den Kindern
Der Mensch ist eingebunden in den regelmäßig wiederkehrenden Jahreskreis der
Feste. Gerade für Kinder ist es wichtig, diese Kontinuität zu erfahren, die ihnen ein
Gefühl der Sicherheit, Geborgenheit und Freude gibt. Durch das gemeinsame Vorbereiten
der Feiern und Feste werden das Gemeinschaftsgefühl, der Ordnungssinn und
das Verantwortungsbewusstsein sowie Rituale bei den Kindern gefördert. Im Schulkindergarten
feiert jedes Kind seinen Geburtstag. Im Einzelnen feiern die Kinder:
* das Lichter- bzw. Martinsfest,
* Nikolaus, Weihnachten, Fasching
* ein abschließendes Sommerfest, das im Schuljahr 2001/2002
beispielsweise unter dem Motto „Eine Reise um die Welt“ stand.
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4.8 Regeln und Rituale
Unsere tägliche Arbeit mit den Kindern
Damit ein positives Zusammenleben in einer Gruppe gewährleistet ist, muss es Regeln
und Rituale geben. Besonders die Kinder im Schulkindergarten brauchen die
Sicherheit von festen Regeln, um sich im Alltag zurechtfinden zu können. Sie machen
die Erfahrung, dass dieser Rahmen verlässlich ist, und können sich deshalb entspannt
dem Spiel und dem Lernen zuwenden.
Ein erstes Ritual, mit dem der Tag beginnt, ist die Begrüßung. Wir legen besonderen
Wert darauf, jedes Kind individuell mit Handschlag zu begrüßen. In dieser ersten
Kontaktaufnahme spürt das Kind, dass es persönlich wahrgenommen wird und wir
uns über seine Anwesenheit freuen. Oft entstehen kurze Gespräche, in denen das
Kind wichtige Erlebnisse mitteilen kann. Auch die Verabschiedung am Tagesende
vollzieht sich nach dem gleichen Ritual.
Immer dann, wenn sich die Kinder zu einer Gruppe zusammenfinden, achten wir auf
die Einhaltung von Gesprächsregeln. Jedes Kind lernt dabei, dass es wichtig ist, den
Gesprächspartner anzusehen und ihn aussprechen zu lassen. Die Kinder melden sich,
wenn sie einen Beitrag für das Gespräch haben und üben sich darin, in ganzen Sätzen
zu sprechen und einander aktiv zuzuhören. Wir sehen die Gesprächsregeln als
wichtigen Übungsschritt, der den Kinder ermöglicht, sich auch später in größeren
Gruppen, zu Hause oder in der Schule kommunikativ einzubringen.
Neben den Umgangsregeln verwenden wir feste Regeln, um die Anziehsituation in
der Garderobe und auch den Toilettengang angenehm zu gestalten. Die Kinder wissen,
dass es wichtig ist, sich zügig anzuziehen und dann auf den Bänken sitzend zu
warten, bis alle gemeinsam in den Garten gehen können.
Auch ist ihnen bewusst, dass vor und nach den Mahlzeiten die Hände gewaschen
werden müssen.
Weiter bestehen im Schulkindergarten Verhaltensregeln für die unterschiedlichen
Räume. So ist für die Kinder beispielsweise klar, wie viele Personen sich in den verschiedenen
Spielbereichen aufhalten dürfen. Besonders in Räumen ohne direkte Beaufsichtigung
durch das Fachpersonal, gelten klare Verhaltensvorschriften, die den
Kindern schon zu Beginn des Schulkindergartenjahres vermittelt wurden.
Beispielsweise müssen die sechs Kinder, die während der Freispielzeit den Bewegungsraum
nutzen, auf die besondere Absicherung an der Kletterwand achten oder
auch die Rhythmikmaterialien bei Spielende wieder aufräumen.
Ähnliche Raumregeln wie hier gelten ebenfalls für den Kreativraum, das Traumlandzimmer
und natürlich auch für den Garten.
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4.9 Ausflüge und Exkursionen
Unsere tägliche Arbeit mit den Kindern
Das vorausgegangene zeigte, dass die Kinder bei uns im Schulkindergarten Sicherheit
und Geborgenheit erfahren. Genauso wichtig aber ist es für sie, sich nach außen
zu orientieren. Dadurch werden sie selbständig, lernen Neues kennen und sie erweitern
ihren Erfahrungshorizont.
Je nach Rahmenplan und Jahreszeit unternehmen wir folgende Ausflüge: Herbstausflug
nach Germansberg mit anschließendem Kartoffelfeuer, Besuche des nahegelegenen
Abenteuerspielplatzes, Besuche bei der Polizei, der Feuerwehr oder in die
Stadtbücherei, einen Ausflug in den Wald mit Jäger, zur Deutschen Luft und Raumfahrtsgesellschaft,
die Besichtigung des Erntedankaltares in der Kirche, des Tierparks,
des Botanischen Gartens mit Schmetterlingsausstellung, ein Gang zum Lehnbachhaus,
dem Jagdmuseum, zum Deutschen Museum, den Bauernhofmuseum, den
Planetarium, den Glentleiten, dem Ammersee und dem Kurparkschlösschen.
„Nach erfolgreicher Schatzsuche im Wald gibt es zur Belohnung - Würstel am Spieß“
„Im Botanischen Garten in München“
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4.10 Bauernhofaufenthalt
Unsere tägliche Arbeit mit den Kindern
Untersuchungen haben ergeben, dass bei vielen Kindern ein direkter, hautnaher Kontakt
mit der Natur nicht mehr besteht. Das trifft auch für viele unserer Kinder zu.
Deswegen möchten wir die Kinder darin anregen, sich selbst als Teil der Natur zu
erleben und ihre Verbundenheit mit derselben zu spüren. Die Kinder sollen Liebe,
Interesse und Verständnis für die Natur entwickeln und Freude in ihrer Vielfalt und
Schönheit erleben. Durch das originale Naturerfahren sollen sie eine positive Einstellung
zur Natur und sich selbst gewinnen.
„Nur was man kennt und liebt, das schützt man.“ (Uli Dopenheide)
Bei unserem viertägigen Bauernhofaufenthalt, der ein sehr prägendes Erlebnis für die
Kinder ist, wird ein verantwortungsvoller Umgang mit der Natur geweckt.
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Unsere tägliche Arbeit mit den Kindern
Sie erleben den Alltag auf dem Bauernhof sehr intensiv und entwickeln einen liebevollen
Umgang mit den zahlreichen Tieren. Eine Gruppe hatte z.B. die Möglichkeit,
bei der Geburt eines Kalbes dabei zu sein. Durch die liebevolle Atmosphäre und die
vielen Eindrücke schaffen es auch Kinder, die das erste Mal ohne Eltern verreisen,
eventuelle Trennungsängste abzubauen. Durch diese Erfahrungen gewinnen sie an
Selbstvertrauen, Sicherheit und Autonomie.
Bei Zeus, das war ein stierischer Spaß
„Das erlebt gewiss nicht jedes Kälbchen.
Kaum geboren, wird man schon trocken gerieben mit Stroh,
und dann berappelt man sich mühsam, um auf die noch ganz wackeligen
Beine zu kommen – und plötzlich applaudiert die Welt um einen herum.
So erging es Zeus, dem frisch geborenen Stierkälbchen,
weil gerade die Kinder des Schulkindergartens Germering
bei ihm auf dem Bauernhof zu Besuch waren.
Begeisterungsstürme gab es natürlich auch für Traktorfahrten, Tiere füttern, Schatzsuche
im Wald und Würstelgrillen am Lagerfeuer.
Vier Tage Abenteuer auf dem Bauernhof – bei Zeus, das war ein Spaß.“
(Zeitungsbericht in der SZ Fürstenfeldbruck)
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5. Zusammenarbeit im Team
Zusammenarbeit im Team
5.1 Grundsätze unserer Teamarbeit
Positive Zusammenarbeit im Team ist die Voraussetzung, die gesteckten Ziele zu erreichen.
Unsere Grundsätze dafür sind:
• Ehrlichkeit, Offenheit und Vertrauen untereinander
• Einsatzbereitschaft und Verlässlichkeit
• Akzeptanz der Schwächen jedes Einzelnen
• Einbringen der persönlichen Schwerpunkte und Stärken
• Gegenseitige Unterstützung und Hilfestellung
• Ideenaustausch und gemeinsame Planung
• Zeit für Gespräche, Aussprachen und Sensibilität für Problemlösungen
• Einhaltung gemeinsam gefundener Absprachen
• Gleichberechtigung
• Flexibilität und Zulassen von Spontanität
• Humor - „Humor, ist wenn man trotzdem lacht.“ (Wilhelm Busch)
„So sieht Jessica unser Team.“ (6 Jahre)
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5.2 Zuständigkeiten
Zusammenarbeit im Team
Einzelne Personen oder Gruppen im Team haben bestimmte Aufgabenbereiche, mit
denen wir aber flexibel umgehen.
Das Leitungsteam (Leiterin und Stellvertretung) ist zuständig für:
• Personalführung
• Praktikantenanleitung (mindestens eine Stunde pro Woche)
• Aufnahme und Einschreibung von Kindern
• Pädagogisches Konzept
• Gesamtverwaltung und Essensplanung
• Zusammenarbeit mit dem Elternbeirat
• Teilnahme an Fach-Foren und Arbeitskreisen
• Öffentlichkeitsarbeit
• Kooperation und Vernetzung
• Mitgestaltung der Anleiterinnentreffen
Die Aufgaben des Gruppenteams sind:
• Pädagogische Arbeit und Betreuung in der eigenen Gruppe (Förderpläne
erstellen, Einzelförderung)
• Gruppenspezifische Verwaltungsaufgaben
• Raumgestaltung
• Elternarbeit
• Kooperation mit Fachdiensten, Therapeuten und anderen Einrichtungen
Praktikantinnen
Jedes Jahr bereichern zwei Praktikantinnen (Vorpraktikantin oder Erzieherin im Anerkennungsjahr)
unser Team. Sie haben entsprechend ihrer Ausbildung ihre speziellen
Aufgabenbereiche. Sie sind bei den Kindern sehr beliebt und für uns eine wertvolle
Hilfe. Gelegentlich betreuen wir auch Praktikantinnen der Fachoberschulen oder
Hauptschulen für einige Wochen.
Unsere Küchenkraft
ist verantwortlich für die Bereitstellung des Mittagsgeschirrs, für das herrichten des
gelieferten Essens, die Reinigung des Geschirrs und des gesamten Küchenbereichs.
Sie übernimmt auch verschiedene Einkäufe die für die Küche erforderlich sind.
Unsere Reinigungskraft
putzt den gesamten Bereich des Schulkindergartens und entsorgt den Abfall.
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5.3 Teambesprechungen
Zusammenarbeit im Team
Wöchentlich trifft sich das Kleinteam zu Planungs- und Reflexionsgesprächen sowie
zu Fallbesprechungen. Hier werden die Wochenpläne erstellt, die pädagogischen Arbeiten
innerhalb der Gruppe geplant, die Zusammenarbeit reflektiert und aktuelle
Probleme diskutiert.
Dreimal im Monat findet eine Mitarbeiterbesprechung für das gesamte Team statt. Es
werden hier wichtige Informationen des Landratsamtes, des Trägers und aus den
Leiterinnenkonferenzen weitergegeben.
Außerdem werden Projekte und Ausflüge geplant, Fallbesprechungen und Festvorbereitungen
sowie Problemlösungen vorgenommen.
Für eine harmonische Zusammenarbeit ist auch die Geselligkeit wichtig.
Die Geburtstage der Kolleginnen oder Weihnachten werden in einer fröhlichen Atmosphäre
gefeiert. Sehr beliebt sind auch das jährliche Betriebsfest und die Weihnachtsfeier
mit dem Träger und den Angestellten der Stadt Germering.
5.4 Supervision
Unerlässlich für unsere pädagogische Arbeit sind die regelmäßigen Supervisionssitzungen,
die unter Anleitung einer Psychologin stattfinden. Fördermöglichkeiten und
Schwierigkeiten einzelner Kinder, der Gruppe oder des Teams werden diskutiert mit
dem Ziel, konstruktive Lösungsmöglichkeiten zu finden.
5.5 Fortbildungen
Ein breitgefächertes Fortbildungsangebot steht jeder Kollegin zur Verfügung, für das
pro Jahr bis zu fünf Tagen Dienstbefreiung gewährt werden können. Gerade die Arbeit
mit von der Schule zurückgestellten Kindern macht es unabdingbar, sich mit den
aktuellen wissenschaftlichen Erkenntnissen auseinanderzusetzen und neue Möglichkeiten
für die Umsetzung in die Praxis zu erfahren.
Die Informationen und Erkenntnisse die die Teilnehmerinnen in den Fortbildungen
gewonnen haben werden gerne mit allen Mitarbeiterinnen diskutiert und weitergegeben,
was sich sehr bereichernd auf die pädagogische Arbeit auswirkt.
Unser Fachbereichsleiter, Herr Weinhart, steht dem Team regelmäßig für Fragen zur
Entwicklung des Leitbildes und Konzeption, Reflexionsgesprächen und QM-
Gesprächen zur Verfügung.
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5.6 Mitarbeitergespräche
Zusammenarbeit im Team
Im jährlich stattfindenden Mitarbeitergespräch mit der Leiterin hat jede Kollegin die
Gelegenheit, Zufriedenheit oder Kritik bezüglich der Arbeit und des Umfeldes zu äußern.
Der Austausch über die eigene Position und über Stärken und Schwächen ermöglicht
es, Zielvereinbarungen zu treffen, die für die Zusammenarbeit und die Qualität
unserer Arbeit sehr förderlich sind.
„Großer Geist,
bewahre mich davor,
über einen Menschen
zu urteilen,
ehe ich nicht
eine Meile
in seinen Mokassins
gegangen bin.“
(unbekannter Apachenkrieger)
Foto: Michael Martin
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6. Elternarbeit
Elternarbeit
Die Eltern sind unsere Ansprechpartner. Sie unterstützen unsere pädagogische Arbeit.
Voraussetzung für eine sinnvolle Förderung der Kinder in unserer Einrichtung ist
daher die grundsätzliche Bereitschaft der Eltern, mit dem Schulkindergartenteam zusammenzuarbeiten.
6.1 Erwartungen und Wünsche
Uns ist es ein Anliegen, die Bedürfnisse der Eltern in unsere Arbeit mit einzubeziehen.
Mit Hilfe eines Elternfragebogens, welcher zu Beginn des Schulkindergartenjahres
verteilt wird, haben die Erziehungsberechtigten die Möglichkeit, Erwartungen und
Wünsche an den Schulkindergarten zu formulieren. Beispielsweise können sie Vorschläge
für die verschiedensten Aktivitäten , Elternabende, usw. einbringen, Erwartungen
im Hinblick der Entwicklung ihres Kindes benennen oder aber auch eigene
Ideen für eine aktive Mitarbeit im Schulkindergarten vorschlagen. Zum Ende des Jahres
erfragen wir anhand eines Reflexionsbogens die Zufriedenheit der Eltern.
6.2 Das Elterngespräch
6.2.1 Das Anamnesegespräch
Die Zusammenarbeit zwischen den Eltern und dem Schulkindergartenteam beginnt
jedoch weit im Voraus mit einem ersten, ausführlichen Anamnesegespräch, noch bevor
das Kind die Einrichtung besucht.
Im Anamnesegespräch wird die Lebensgeschichte des Kindes in einem ein bis zweistündigen
Gespräch erfasst und wichtige Daten bezüglich des momentanen Entwicklungsstandes
erhoben. Alle wichtigen Ereignisse im Leben des Kindes werden schriftlich
festgehalten und in einer eigenen Kinderakte dokumentiert. Inhalte sind unter
anderem der Verlauf der Schwangerschaft sowie der Säuglingszeit. Auch Daten zum
Kindergartenbesuch, beispielsweise betreffend dem Kontakt-, Spiel- und Essverhalten
des Kindes werden festgehalten. Ziel dieses Gespräches ist eine erste intensive Kontaktanbahnung
mit den Eltern, die auch als Vertrauensbasis dienen soll.
Ferner haben die Eltern eine Möglichkeit, über ihr Kind zu sprechen und dabei evtl.
Sorgen und Ängste zu äußern. Des weiteren erhält das Fachpersonal Informationen
über mögliche Stärken und Entwicklungsverzögerungen des Kindes.
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6.2.2 Entwicklungsgespräche
Elternarbeit
Im Verlauf des Schulkindergartenjahres finden zudem Gespräche über den Entwicklungsverlauf
des Kindes statt. Zumeist bieten wir das erste Gespräch innerhalb der
ersten drei Monate an. Inhalt dieser Gespräche sind die konkreten Verhaltensweisen
des Kindes sowie sein momentaner Entwicklungsstand.
Es werden dabei gemeinsam einzelne Entwicklungsziele für die nächsten Monate
festgelegt und zusammen besprochen, wie diese Ziele erreicht werden sollen.
So können beispielsweise Einzelförderungen im Schulkindergarten angeboten, die
Teilnahme des Kindes in diversen Vereinen empfohlen oder auch bei Bedarf Therapiemaßnahmen
von außerhalb vermittelt werden. Das kann zum Beispiel bei Sprachauffälligkeiten
des Kindes das Angebot einer logopädischen Behandlung sein, bei
sensorischen Integrationsproblemen die Ergotherapie oder aber die Teilnahme des
Kindes an Kinderturn-, Mal- oder Musikgruppen in und um Germering.
In der Regel findet ein zweites Elterngespräch gegen Ende des Jahres statt. Dabei
werden die vergangenen Monate ausgewertet und festgestellt, ob die festgesetzten
Ziele mit dem Kind erreicht werden konnten.
Aufgrund des Auftrages des Schulkindergartens, die Kinder zur Schulfähigkeit zu führen,
finden im Rahmen der Entwicklungsgespräche oder zu gesonderten Terminen
Beratungen bezüglich der Einschulung oder zu Erziehungsfragen statt.
6.2.3 Informelle Gesprächsanlässe
Neben den formellen Elterngesprächen wird der Kontakt durch den täglichen, kürzeren
Austausch zwischen „Tür & Angel“ gepflegt und die Zusammenarbeit gefördert.
Während der Bring- und Abholzeit wird über Aktuelles des Tagesgeschehens berichtet.
Freuden, Sorgen und Nöte der Eltern finden Gehör und wichtige Informationen
werden weitergegeben. Der tägliche Kontakt mit den Erziehungsberechtigten ist uns
ein wichtiges Anliegen und wird von uns aufmerksam wahrgenommen und gepflegt.
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6.3 Informationen für die Eltern
6.3.1 Hospitationsbesuche
Elternarbeit
Es ist uns wichtig, unsere Arbeit für die Eltern transparent zu machen. Dabei legen
wir viel Wert auf Offenheit in der Darstellung unseres Handelns und auf Aktualität in
der Herausgabe von Informationen. Wir bieten den Eltern an, diese Informationen
aus erster Hand zu erlangen und laden deshalb zu Hospitationsbesuchen ein. Bei diesen
Besuchen können die Eltern das eigene Kind in der Gruppe erleben, andere Kinder
und Spielkameraden ihres Kindes kennen lernen und zugleich Einblick in die alltägliche
Arbeit bekommen.
Für viele Eltern eröffnet eine Hospitation im Schulkindergarten auch einen kleinen
Blickrichtungswechsel.
Auch kann der Umgang des Personals mit den Kindern ebenfalls Impulse für die Eltern
beinhalten, Neues zu erproben oder auch bisherige Erziehungspraktiken der Eltern
zu bestärken.
6.3.2 Elternabende
Im Verlauf des Schulkindergartenjahres bieten wir drei bis vier Abende für die Eltern
an. Bei der Wahl der Themen orientieren wir uns stark an den Wünschen der Eltern,
welche zu Beginn des Jahres im Elternfragebogen erhoben werden.
Ein erster Elternabend im Herbst dient der Einführung der Elternschaft in den Schulkindergarten.
Bei diesem Infoabend werden organisatorische Belange wie Wochenrhythmus, Teegeld,
Schwimmbadbesuche und vieles andere mehr besprochen. Es werden pädagogische
Themen vorgestellt, wie die Schwerpunkte der unterschiedlichen Kleingruppenarbeiten
(z.B. Kinesiologie, Kochen, etc.).
Am gleichen Abend findet auch die Wahl des Elternbeirates statt.
Während des Schulkindergartenjahres werden Themenabende veranstaltet, so zum
Beispiel „Gewaltfreie Erziehung“ oder auch Abende zum gemütlichen Beisammensein
in Form eines weihnachtlichen Basteltreffens.
Ein Infoabend zum Bauernhofaufenthalt im Sommer beschließt die Reihe der Elternabende.
Ziel dieser Treffen ist zum einen die Informationsweitergabe sowie die Stärkung der
elterlichen Erziehungskompetenzen. Zudem bietet sich hier die Gelegenheit, intensiver
miteinander ins Gespräch zu kommen. Die Eltern können untereinander Kontakte
knüpfen.
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Elternarbeit
6.3.3 Aushänge im Schulkindergarten
Allgemeine Tafeln
Im Eingangsbereich befinden sich mehrere wichtige Anschlagstafeln, die zur Informationsweitergabe
dienen und alle Eltern betreffen:
Das Personal wird mit Foto und Berufsbezeichnung vorgestellt. Auch ist der Essensplan
für das Mittagessen angebracht.
Weiterhin gibt es an der Elterninfowand allerlei Aktuelles zu erforschen. So befinden
sich stets Termine für Veranstaltungen und Kurse aller Art, Zeitungsartikel rund um
den Schulkindergarten, usw.
Etwas daneben findet sich der Rahmenplan, der über die neuesten Projekte informiert.
Gruppeninterne Tafeln
Sowohl die Tiger- als auch die Bärengruppe nutzen die eigenen Tafeln für die Weitergabe
interner Themen. Diese Aushänge befinden sich jeweils vor den Gruppenräumen.
Hier können sich die Eltern Informationen über die Wochenplanungen einholen,
Aktuelles aus der Gruppe ihres Kindes erfahren oder es gibt Kreatives aus Kinderhand
zu bewundern (z.B. Collagen, gemalte Kinderbilder, etc.).
„Von Eltern – Für Eltern“
Zu guter Letzt besitzen die Eltern des Schulkindergartens ihre eigene Anschlagtafel.
Diese ist direkt neben der Elterninfotafel zu finden. Die Eltern nutzen diese Wand in
der Regel, um zu Beginn des Jahres den neuen Elternbeirat vorzustellen oder auch,
um Themen in Eigenregie bekannt zu geben, wie zum Beispiel Secondhand-Basare,
interessante Kurse für Eltern, usw. Die Aushänge können in Absprache mit dem
Fachpersonal angebracht werden.
6.3.4 Die Tiger- und Bärenpost
Im Rhythmus von ca. zwei Monaten erscheint die Tiger- und Bärenpost in der Aktuelles
berichtet wird, der Rahmenplan vorgestellt und mit einigen besonders schönen
Liedern, Spielen oder ähnlichem dokumentiert wird. Auch wird ein Rückblick auf Highlights
und eine Vorausschau auf geplante Aktivitäten gegeben.
Dazwischen werden kurze Mitteilungen in Form von kleinen Elternbriefen verteilt.
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Elternarbeit
6.4 Zusammenarbeit mit dem Elternbeirat, Elternmitarbeit,
Elternmitbestimmung
Zu Beginn des Schulkindergartenjahres wählen die Erziehungsberechtigten die Elternvertreter
und deren Stellvertreter, die den Elternbeiratsvorsitzenden bestimmen.
Der Elternbeirat verfügt über eine beratende Funktion.
Aufgabe des Beirates ist es, „die verständnisvolle Zusammenarbeit zwischen Träger,
Leitung und fachpädagogischem Personal ... einerseits und den Eltern andererseits
zu fördern“ .
Dies wird umgesetzt durch regelmäßige Gesprächsrunden zwischen Fachpersonal
und Beiräten. Inhalte der Sitzungen sind:
• Austausch über das pädagogische Konzept
• Bildungspolitische Themen, z.B. neue
Förderrichtlinien & Finanzierung
• Jahresplanung
• Informationsaustausch
• Kritikpunkte
• Organisation von gemeinsamen Aktivitäten
Ferner berichtet der Elternbeirat am ersten Elternabend im neuen Schulkindergartenjahr
über seine Arbeit im vergangenen Jahr. Die Elternbeiratsgeschäfte werden hier
an den neuen Beirat übergeben.
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6.4.2 Elternmitarbeit
Elternarbeit
Um das Interesse und das Vertrauen in unsere Arbeit zu fördern, bieten wir den Eltern
die Möglichkeit, auf vielfältige Weise im Schulkindergarten mitzuarbeiten.
„In der Weihnachtswerkstatt
mit einer Mama“
Daneben bereichert das Mitwirken unterschiedlichster Personen das Zusammenleben
in unserer Einrichtung erheblich. Konkret bedeutet dies, die Stärken der Eltern miteinzubeziehen,
zum Beispiel indem sie in der Weihnachtswerkstatt mit den Kindern
Schmuck herstellen, ihren Beruf auf anschauliche Weise in der Gruppe erläutern, bei
Projekten Teilbereiche mit übernehmen, die Kinder vom Schwimmbad durch Fahrgemeinschaften
abholen oder durch die Unterstützung bei Festen und Feiern.
6.4.3 Elternmitbestimmung
Daneben haben die Eltern das Recht, auf die pädagogische Arbeit Einfluss zu nehmen.
So ist es möglich und erwünscht, Vorschläge für die Projekte zu machen.
Hier besteht für alle Eltern ein Mitbestimmungsrecht.
„Eine Weihnachtswerkstatt
mit den Eltern“
(Bericht Münchner Merkur
vom 11.12.2003)
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Zusammenarbeit und Vernetzung
7. Zusammenarbeit und Vernetzung
Um unsere Arbeit mit den Kinder, den Eltern und in der Öffentlichkeit zu optimieren,
ist es wichtig, dass wir mit den unten genannten Einrichtungen, dem Träger und den
weiter hinten aufgeführten Therapeuten bzw. Kinderärzten kooperieren. Selbstverständlich
müssen wir durch die Eltern von der Schweigepflicht entbunden sein.
7.1 Der Träger
Träger des Schulkindergartens ist die Stadt Germering. Informationsaustausch findet
statt mit unserem Fachberater, bei Personalversammlungen und per Rundschreiben.
7.2 Das Landratsamt
Unsere oberste Aufsichtsbehörde ist das Landratsamt Fürstenfeldbruck. Dort finden
Leiterinnenkonferenzen und Dienstbesprechungen statt. Neueste Informationen und
Gesetzesvorschriften werden vom Landratsamt vermittelt. Auch ist es zuständig für
alle fachlichen Fragen.
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7.3 Germeringer Kindergärten
Zusammenarbeit und Vernetzung
Zu uns in den Schulkindergarten kommen jedes Jahr Kinder aus den verschiedenen
Kindergärten in Germering. Dazu sind Gespräche mit den Leitungen und Erzieherinnen
wichtig. Um den Austausch zusätzlich zu intensivieren, finden regelmäßig Leiterinnenkonferenzen
und ein- bis zweimal im Jahr ein Pädagoginnentreffen für alle Mitarbeiterinnen
der Kindergärten statt.
7.4 Grundschulen
Nach Beendigung des Jahres in unserer Einrichtung werden die Kinder die jeweilige
Grundschule ihres Schulsprengels besuchen. Um den Übergang für die Kinder zu erleichtern,
arbeiten wir mit allen Germeringer Grundschulen seit Jahren konstruktiv
zusammen. Neben Informationsabenden der jeweiligen Grundschulen findet mehrmals
im Jahr ein Schulsprengeltreffen mit der Wittelsbacher Schule und der Kirchenschule
statt, an dem die Direktorin, alle Lehrer der ersten Klassen, das Personal der
Schulsozialarbeit, der Mittagsbetreuung und die Pädagoginnen der Kindergärten und
des Schulkindergartens teilnehmen. Fortbildungen zu Kooperation gemeinsam mit
den Lehrkräften ergänzen den fachlichen Austausch. Die Lehrer können sich im Bedarfsfall
bei uns über Kinder informieren, die im vorherigen Jahr den Schulkindergarten
besucht haben.
Um den Kindern eine gute Einstiegshilfe für die Schule zu geben und um den Lebensraum
Schule kennen zu lernen, nehmen die Schulkindergartenkinder an einer Schulstunde
teil, besuchen die Bibliothek und sind zu Festen eingeladen .Umgekehrt gestaltet
der Schulkindergarten z.B. einen Projekttag zum Thema :“Wiese“, bei dem die
Kinder der ersten Klasse die Kleingruppenarbeit im Schulkindergarten erfahren. Ein
gemeinsamer Ausflug mit Kräuterernte im „Garten der Begegnung“ runden das Projekt
ab. Die praktische Umsetzung der Kooperation Schule - Schulkindergarten bietet
einen breit gefächerten Gestaltungsspielraum und wird als fortlaufender Prozess gesehen.
Die Eltern, als wichtige Dialogpartner werden schriftlich gebeten, der Kooperation
Schule - Schulkindergarten zuzustimmen. Formblätter hierzu befinden sich im Anhang
des Konzeptes.
7.5 Eugen-Papst-Schule
Auch mit dem Sonderpädagogischen Förderzentrum arbeiten wir zusammen. Einmal
im Jahr kommt aus dieser Einrichtung eine Sprachheilpädagogin zu uns, um einzelne
Kinder zu testen und mit den Eltern Gespräche zu führen.
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7.6 Frühförderstellen
Zusammenarbeit und Vernetzung
Wir bekommen Kinder auch von der Frühförderstelle vermittelt, die dort getestet
worden sind.
7.7 Beratungsstellen
Mit dem Fachpersonal der Beratungsstelle und den Therapeuten haben wir die Möglichkeit,
uns mit Zustimmung der Eltern auszutauschen. Diese Informationen helfen
uns für die Erstellung der Förderpläne.
7.8 Therapeuten und Kinderärzte
Einige unserer Kinder sind bereits in therapeutischer Behandlung. Wir können Kontakt
zu Ärzten und Therapeuten aufnehmen, um einen Befund über das Kind zu erhalten.
In manchen Fällen wird auch eine Therapie von den Fachkräften des Schulkindergartens
empfohlen und die nötige Information über Ärzte und Therapeuten an
die Eltern weitergegeben.
7.9 Stadtteileinrichtungen
Zur weiteren Unterstützung der Eltern besteht Verbindung zu folgenden Stellen:
Germeringer Insel, „Frau Mütze“
Auch der Blick der Kinder nach „Außen“ soll schon geschärft werden.
Deshalb haben wir bereits mit den Kindern zu verschiedenen städtischen Einrichtungen
(z.B. Polizei, Feuerwehr, Stadtbücherei, Wittelsbacher Schulschwimmbad und
Bäckerei) Verbindung aufgenommen.
7.10 Förderverein
Mit Fördervereinen und dem Germeringer Familienforum findet regelmäßiger Austausch
statt.
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8. Öffentlichkeitsarbeit
8.1 Tag der offenen Tür
Öffentlichkeitsarbeit
Einmal im Jahr, meistens im Februar, findet unser „Tag der offenen Tür“ statt. Zu
diesem Anlass werden Plakate und Handzettel in Kindergärten, bei Kinderärzten und
Beratungsstellen verteilt. Auch gibt die regionale Presse die Termine rechtzeitig bekannt.
Es werden besonders Eltern eingeladen, die Interesse daran haben, ihre Kinder
im nächsten Schuljahr einzuschreiben. Ebenso sind auch andere Interessenten
herzlich willkommen, die sich über unsere Einrichtung informieren wollen. Pädagoginnen
stehen den Eltern für Beratung zur Verfügung.
Den Kindern werden Beschäftigungen und kleine Puppentheater angeboten die ebenfalls
von unseren Pädagoginnen betreut werden.
Der Elternbeirat sorgt für ein Kaffee- und Kuchenbuffet, bei dem sich die Gäste bedienen
dürfen.
„Presseberich t zum Tag der offenen Tür – SZ vom 01.03.1999“
8.2 Germeringer Kinderfest
Am Tag der deutschen Einheit findet jährlich das Germeringer Kinderfest statt. Jede
Kindertagesstätte wird darum gebeten, sich auf diesem Fest, das auf dem Therese-
Ghiese-Platz vor der Stadthalle stattfindet, zu präsentieren und für die Kinder eine
kreative Arbeit anzubieten.
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8.3 Jugend- und Sozialausschuss
Öffentlichkeitsarbeit
Im Jugend- und Sozialausschuss sind Vertreter aller Fraktionen beteiligt. Es werden
Themen aus der Kinder- und Jugendarbeit vorgestellt und diskutiert.
Unser Amtsleiter und unser Fachbereichsleiter geben Empfehlungen zu Entscheidungsprozessen
und machen Vorschläge zu einzelnen Beschlussvorlagen.
8.4 Feste
Einige Feste des Schulkindergartens finden auch öffentlich statt. Meist ist es das
Sommerfest, bei dem alle Mitbürger zum Mitfeiern eingeladen sind. Bei diesen Festen
bieten die Eltern immer ein themenorientiertes Buffet an und es gibt einen Bazar mit
selbstgebastelten Kunstwerken der Kinder. Der Erlös dieses Bazars kommt einer
wohltätigen Organisation zu Gute.
Im Schuljahr 2001/2002 stand das Sommerfest z.B. unter dem Motto: “Eine Reise
um die Welt”.
„Taha beschwört die bezaubernde „Der Drache Barong mit den flotten
Schlangentänzerin“ Bänderschwingern“
„Unser Bazar“
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Öffentlichkeitsarbeit
8.5 Zusammenarbeit mit der Presse
Wir arbeiten intensiv mit den regionalen Zeitungen zusammen. Zu jedem besonderen
Anlass oder Fest wird mit der Presse Kontakt aufgenommen, was sich in
ausführlichen Berichten und Reportagen über unsere Einrichtung in der regionalen
Presse widerspiegelt.
8.6 Flyer
In unserem Flyer findet man die wichtigsten Informationen zu unserer Einrichtung in
kurzen Sätzen und Stichpunkten. Außenstehende Personen bekommen einen kleinen
Eindruck vom Schulkindergarten mit seinen Zielen, Methoden und Aufnahmekriterien.
Der Flyer liegt bei Beratungsstellen, Therapeuten, Kinderärzten und im Rathaus aus.
8.7 Öffentliche Elternabende
Wir bieten auch Elternabende für die Öffentlichkeit an, um Interessierte über aktuelle
Themen zu informieren.
Referenten ergänzen die Vorträge zu einzelnen Fachthemen.
8.8 Ausstellungen
Wir organisieren im Schulkindergarten gerne Ausstellungen. Beispielsweise wurden
die Werke der Kinder anlässlich eines „Kunstprojektes“ gezeigt.
Diese Kunstausstellung wurde mit einer Vernissage eröffnet. Die Öffentlichkeit ist zu
unseren Ausstellungen sehr willkommen.
„Vernissage zur Kunstausstellung –Jedes Kind ist ein Künstler-„
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8.9 Internet
Öffentlichkeitsarbeit
Wer sich auf schnelle und unkomplizierte Weise über unsere Einrichtung informieren
möchte , kann sich über die Webseite einen Eindruck verschaffen.
„Wenn sich ein Blatt bewegt,
kann auch der Ast erzittern“
(aus China)
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Anhang
Anhang
Auszug aus der Einrichtungskonzeption
Der Übergang des Kindes in die Grundschule
– Die Kooperation von Eltern, Schulkindergarten und Grundschule als Partner in gemeinsamer
Verantwortung für das Kind
Für eine gelingende Schulvorbereitung und Übergangsbewältigung ist eine partnerschaftliche
Zusammenarbeit von Eltern, Schulkindergarten und Grundschule erforderlich. Die Kooperation
von Schulkindergarten und Grundschule besteht zu einem wesentlichen Teil aus gegenseitigen
Besuchen und Aktionsveranstaltungen, bei denen Mitarbeiter des Schulkindergartens, Lehrkräfte
der verschiedenen Sprengelschulen und Kinder miteinander in Kontakt kommen. Dabei arbeiten
wir insbesondere mit der Kirchengrundschule zusammen, die sich im selben Gebäude befindet.
Typische Besuchssituationen sind:
• Lehrkräfte der Grundschule besuchen den Schulkindergarten, um unsere Einrichtung
noch besser kennen zu lernen oder in Abstimmung mit dem Schulkindergarten den
Kindern Bildungsangebote zu machen, beispielsweise den Vorkurs Deutsch durchzuführen.
• Die Kinder besuchen die Grundschule in Begleitung mit dem Fachpersonal. Alle
Kinder sind daran beteiligt, wenn z.B. mit Schulklassen gemeinsame Projekte durchgeführt
werden. Für unsere Kinder, deren Einschulung im Herbst ansteht, sind Schulbesuche
wichtig, um den neuen Lebensraum Schule und die evtl. neuen Bezugspersonen frühzeitig
kennen zu lernen. In Absprache mit der Schule besteht die Möglichkeit, dass Lehrkräfte
speziell für unsere Kinder in der Schule spielerisch gestaltete Unterrichtseinheiten
bzw. Aktionstage anbieten oder einen Vorkurs durchführen oder unser Fachpersonal begleitet
die Kinder bei Aktionen im Rahmen der Schuleinschreibung (z.B. Schul- bzw. Unterrichtsspiel).
Fachgespräche, in denen sich Schulkindergarten und Grundschule über einzelne Kinder namentlich
und vertieft austauschen, finden in der Regel ebenfalls vor der Einschulung statt. Dabei
werden alle Eltern auf dem Einschulungselternabend und ggf. im Einzelgespräch um ihre Einwilligung
ersucht, solche Fachgespräche bei Bedarf und in Absprache mit den Eltern führen zu dürfen.
Einwilligung der Eltern
In den Fachdialog zwischen Schulkindergarten und Schule über das Kind
(Eltern und Grundschule erhalten jeweils eine Kopie dieser Einwilligung)
Elternhaus, Schulkindergarten und Grundschule sind Partner in gemeinsamer Verantwortung für
das einzuschulende Kind. Die Einwilligung der Eltern ermöglicht eine partnerschaftliche Kooperation
und den Austausch aller Beteiligten über das Kind. Mit vereinten Kräften gelingt es umso
besser, das Kind bei der Bewältigung seiner mit der Einschulung anstehenden Aufgaben optimal
zu begleiten.
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Anhang
(1) Teilnahme des Kindes am „Vorkurs Deutsch lernen vor Schulbeginn“
Für die Kursplanung ist es notwendig, alle daran teilnehmenden Kinder in einer Liste, die auch
die Grundschule erhält, mit folgenden Daten zu erfassen: Name, Vorname, Geburtsdatum und
welche Sprache/n in der Familie gesprochen wird/werden. Im Rahmen der arbeitsteiligen Kursdurchführung
tauschen sich die Gruppenleitungen und Lehrkraft über ihre Beobachtungen der
sprachlichen Lern- und Entwicklungsprozesse des Kindes regelmäßig aus und stimmen für eine
optimale Förderung des Kindes das weitere pädagogische Vorgehen aufeinander ab. Die Eltern
werden über den sprachlichen Entwicklungsverlauf ihres Kindes fortlaufend informiert.
(2) Übergang des Kindes in die Grundschule
Für jedes Kind ist dieser Übergang ein einschneidendes Lebensereignis, aber auch für Eltern. Es
kommen auf das Kind viele neue Anforderungen zu, die es in relativ kurzer Zeit zu bewältigen
hat. Wir als Fachpersonal und Lehrkräfte haben die gemeinsame Aufgabe, diese sensible Phase
zu begleiten, das Kind und die Eltern über den Übergang gut zu informieren und sie bei dessen
Bewältigung zu unterstützen. Wichtig ist, dass alle den Bewältigungsprozess gemeinsam gestalten,
damit dieser Übergang gelingt. Gespräche hierzu führen Fachpersonal des Schulkindergartens
und Lehrkräfte mit den Eltern, auch untereinander und möglichst im Beisein der Eltern, um
auch ihre Kenntnisse und Erfahrungen über ihr Kind mit einzubeziehen.
Im Einschulungsverfahren kann für die Grundschule der Austausch mit dem Schulkindergarten
wichtig sein, insbesondere um sich zu beraten, ob das Kind noch einer zusätzlichen gezielten
Unterstützung vor bzw. nach seiner Einschulung bedarf (z.B. Hochbegabten-, Sprachförderung,
Besuch einer Sprachlernklasse), ob für das Kind die Zurückstellung vom Schulbesuch oder der
Besuch einer Förderklasse die bessere Entscheidung ist. Im 1. Schuljahr kann es für die Erstklassenleitung
wichtig sein, ihre Eindrücke über das Kind und sein Bewältigungsverhalten in der
Übergangsphase sowie ihre Überlegungen zur optimalen Begleitung des Kindes mit dem Fachpersonal
des Schulkindergartens zu bereden. Der Erfahrungshintergrund, den wir aufgrund der einjährigen
intensiven Begleitung des Kindes haben, kann der Schule helfen, das Kind besser zu
verstehen, mehr über seine Stärken zu erfahren und es bei seinen Lernprozessen besser zu begleiten.
Wenn solche Gespräche, aber auch die Übermittlung schriftlicher Unterlagen
über das Kind anstehen, werden die Eltern stets vorab kontaktiert, um mit ihnen die
konkreten Inhalte und ihre Gesprächsteilnahme abzusprechen.
Am Ende des 1. Schuljahres ist die Übergangsbegleitung des Kindes beendete. Die Grundschule
ist verpflichtet, jene Dokumente in der Schulakte, die sie über das Kind im Rahmen der
Kooperation mit dem Schulkindergarten erstellt hat, zu vernichten.
Kind: _____________________________________________________ (Name)
Schulkindergarten: __________________________________________________
Schule: ____________________________________________________________
(jeweils Name, Anschrif t und Telefon/ Name des Kooperationsbeauftragten)
Hiermit willige ich ein, dass sich der Schulkindergarten und Schule bei Bedarf innerhalb des
beschriebenen Rahmens über mein Kind austauschen.
___________, den ___________ ____________________________________
(Ort) (Datum) (Unterschrift des/der Personenberechtigten)
Konzeption Schulkindergarten der Stadt Germering, Kirchenstraße 1
Tel: 089 – 8402247 www.germering.de
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Ausblick
Ausblick
Wir wünschen uns, dass unsere Schulkindergartenkinder nicht nur den Anforderungen
der Schule gerecht werden, sondern dass sie zu stabilen, kreativen, glücklichen
Persönlichkeiten reifen, zu selbständig denkenden, aktiv- und verantwortungsbewussten,
liebevollen, mitfühlenden und toleranten Weltbürgern werden, mit einem
optimistischen Weltbild, um ihre Zukunft meistern zu können.
„aus dem Garten von Niki de Saint Phalle in Italien“
„Wenn du mich zart und sanft berührst,
wenn du mich anschaust und mir zulächelst,
wenn du mir manchmal zuhörst,
bevor du redest,
werde ich wachsen, wirklich wachsen.“
(James u. Jongeward)
Konzeption Schulkindergarten der Stadt Germering, Kirchenstraße 1
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Impressum
Herausgeber: Städtischer Schulkindergarten
Kirchenstraße 1
82110 Germering
Tel: 089 – 8402247
www.germering.de
Redaktion: Eva Keppeler-Sternberg
Diplom Sozialpädagogin (Leitung)
Ruth Hiller
Heilpädagogin (Stellvertretung)
Maria Pröbstl, Erzieherin
Josefine Scharf, Kinderpflegerin
Denise Stenzer
Erzieherin im Anerkennungsjahr
Christine Lange
Erzieherin im Anerkennungsjahr
Layout: Herbert Keppeler
Logo/Fotos: Katrin Ried
Florian Sternberg
Team des Schulkindergartens

„Wenn du mit anderen ein Schiff bauen willst,
so beginne nicht, mit ihnen Holz zu sammeln,
sondern wecke in ihnen die Sehnsucht
nach dem großen, weiten Meer.“
Antoine de Saint-Exupèry