Lebendige Heilpädagogik - HfH
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<strong>Lebendige</strong> <strong>Heilpädagogik</strong><br />
Jubiläumstagung 22. - 23. Juni 2011<br />
10 Jahre Hochschule für <strong>Heilpädagogik</strong><br />
... 40 Jahre Psychomotoriktherapie<br />
Zu den Themenbereichen: Heil- und Sonderpädagogik, Pädagogik für Menschen mit geistiger<br />
Behinderung, Pädagogik für Schwerhörige und Gehörlose, Pädagogik für Sehbehinderte und<br />
Blinde, Pädagogik für Körper- und Mehrfachbehinderte, Pädagogik bei Schulschwierigkeiten,<br />
Logopädie, Psychomotoriktherapie, Gerontagogik
Inhaltsverzeichnis<br />
Programmübersicht<br />
Mittwochmorgen, 22. Juni 2011 4<br />
Mittwochnachmittag, 22. Juni 2011 6<br />
Donnerstagmorgen, 23. Juni 2011 8<br />
Donnerstagnachmittag, 23. Juni 2011 10<br />
Abstracts Institutionsbesuche<br />
Tagesonderschule Intermezzo 12<br />
Tertianum 12<br />
zeka Aarau, Zentrum für körperbehinderte Menschen 13<br />
Schweizerisches Epilepsie-Zentrum 13<br />
Gesamtschule Erlen 14<br />
Bibliothek des Rechtswissenschaftlichen Instituts 14<br />
Schule des Kinderspitals Zürich für Patientinnen und Patienten 15<br />
Kulturama - Museum des Menschen 15<br />
Switch 16<br />
Volksschulamt Zürich, Abteilung Sonderpädagogisches 17<br />
Stiftung Lebenshilfe 17<br />
Abstracts Referate<br />
A01: Wir alle reden mit den Händen 18<br />
A01: „Wenn du da bist, redet er besser.“ 18<br />
A02: „Seelen-Bewegung“ für Menschen mit schwerster Behinderung 19<br />
A02: Mit dem Körper die Sprache entdecken – Lustvolle Zugänge zu Sprache und Literacy 19<br />
A08-E09: Gut aufgelegt, Schwierige Situationen am Telefon 20<br />
A09-E10: Schreiben für Web und Intranet 20<br />
B01: Einführung in die Psychomotorische Prioritäten und Teleoanalyse 21<br />
B01: Was macht Sinn in der Psychomotoriktherapie? 21<br />
B01: Rückblick auf 40 Jahre Praxis als Psychomotorik Therapeutin. 22<br />
B01: Vom Purzelbaum zum Selbstkonzept 22<br />
B02: Ist mein Kind normal? 22<br />
B03: Lebensqualität Spannungsfeld von Leitideen der Behindertenhilfe und Sozialpolitik 23<br />
B04: Vom Bild des „klassischen Gesichtslosen“ 23<br />
B04: Blinde und hochgradig sehbehinderte Musikstudierende in der Schweiz 24<br />
B05: Veränderungen an Schulen für Körper- und Mehrfachbehinderte Kinder 24<br />
B05: Behindert – Sport verhindert?! 25<br />
B06: ‚Pädagogik für Schwerhörige und Gehörlose’ – kein Auslaufmodell! 25<br />
B06: Copingstrategien von Schwerhörigen 26<br />
B07: Konflikte im Kindergarten 26<br />
B07: Logisch-mathematische Kompetenzen und Rechenleistungen von Erstklässlern 27<br />
D01: Prävention in der Eingangsstufe: selbstsicher im Kindergarten und Schulalltag 27<br />
D02: Sinnverstehender Umgang mit frühen Prägungen. 28<br />
D03: Psychomotorik; eine bewegende Zeitreise 28<br />
D04: Die Wiederentdeckung der Pädagogik 29<br />
D04: Was hat Weben mit Denken zu tun? 29<br />
D05: „Wird meine Behinderung vererbt?“ 30<br />
D06: Inklusive Schule und Sehgeschädigtenpädagogik 30<br />
D07: „Sprache der Macht – Macht der Sprache“ 31<br />
2<br />
D08: Der Unterschied ist in den Köpfen! 31<br />
D08: Die Selbstbestimmungstheorie der Motivation in Konzepten integrativer Didaktik 32<br />
E01: G-FIPPS: grafomotorische Herausforderungen in der Psychomotorik meistern 32<br />
E04: Enjeux et éléments clés de l‘accompagnement des personnes avec un polyhandicap 33<br />
E06: Wie wirksam ist Kindersprachtherapie? 33<br />
E08: Sprache als Tor zur Welt 34<br />
F1: Podiumsdiskussion, <strong>Heilpädagogik</strong> und Therapie 34<br />
F2: Podiumsdiskussion, Herkunft und Zukunft der Psychomotoriktherapie 35<br />
I01/M02: Ist die inklusive Schule eine klassenlose Gesellschaft? 35<br />
I02 „Inside out durch Sprache – Bewegung - Dolmetschen“ 35<br />
I03: Filmpremiere: „Vom Purzelbaum zum Selbstkonzept“ 36<br />
I04: Wie kommen die richtigen Kinder zur richtigen sonderpädagogischen Massnahme? 36<br />
J04-L04: 40 Jahre StottertherapieSchwerpunkt In-vivo-Therapie 37<br />
J05: Filmpremiere: „Pioniere und historische Orte der Logopädie in Zürich 37<br />
L01: Für Taubblinde Gehör finden. 38<br />
L01: Die Zukunft ist jetzt! Zukunftsplanung Erwachsener mit geistiger Behinderung 38<br />
L02: Stimmtherapie und Gesangspädagogik im Vergleich 39<br />
L02: Aphasiemanagement im Alltagsgespräch. 39<br />
L03: Neugeborenen-Hör-Screening (NHS) 40<br />
L05: SpiegelVERBINDUNGEN mit autistischen Kindern 40<br />
L06: Psychomotorik mit misshandelten und missbrauchten Jungen – Chancen und Risiken 41<br />
L07: Erwachsene mit dem Asperger-Syndrom beschreiben soziale Interaktionen ihrer Schulzeit. 41<br />
L08: Vom Leistungssport zum Doppelmord 42<br />
L09: Von der Lehrbarkeit der Moral 42<br />
L09: Die Lehrperson als Modell in der Förderung emotionaler Kompetenz 43<br />
L10: Attestausbildung für schwächere Jugendliche – eine gelungene Berufsbildungsreform? 43<br />
L10: Erfolgreicher Berufseinstieg trotz Risiken? 44<br />
M01: Lernen bis ins hohe Alter 44<br />
M03: Alles „Frühförderung“?ZEPPELIN 0-3 45<br />
M05: Von der Kultur des freien Körpers zur Mindfulness Based Stress Reduction 46<br />
Weitere Angebote 47<br />
Referentenverzeichnis 48<br />
Teilnahmebedingungen 50<br />
3
Programmübersicht<br />
Mittwochmorgen, 22. Juni 2011<br />
08.45-09.00 Begrüssung durch Rektor Urs Strasser, Prorektorin Karin Bernath, Andreas Wetter, Präsident VAZ<br />
Musikalische Einlage von „Take Four“ - Soul, Bossa, Swing and more...<br />
09.15-10.00, 10.15-11.00<br />
A01<br />
Penny Boyes Bräm<br />
Thüring Bräm<br />
Wir alle reden<br />
mit den Händen<br />
Was die Gebärdensprache<br />
der Gehörlosen,<br />
die ‚co-speech‘ Gesten<br />
der Hörenden und die<br />
Gesten von Orchesterdirigenten<br />
gemeinsam<br />
haben.<br />
A01<br />
Susanne Kempe<br />
„Wenn du da bist,<br />
redet er besser.“<br />
Schulische Integration<br />
und der Beitrag der<br />
Logopädie<br />
11.15-12.30<br />
B01<br />
Kimon Blos<br />
Einführung in die PsychomotorischePrioritäten-<br />
und Teleoanalyse<br />
Amara Eckert<br />
Was macht Sinn in der<br />
Psychomotoriktherapie?<br />
Konzepte und<br />
Hintergründe kritisch<br />
beleuchtet<br />
Dora Heimberg<br />
Rückblick auf 40 Jahre<br />
Praxis als Psychomotorik<br />
Therapeutin.<br />
Daniel Jucker<br />
Vom Purzelbaum zum<br />
Selbstkonzept<br />
4<br />
40 PMT<br />
A02<br />
Andreas Fröhlich<br />
„Aspekte eine „Seelen-<br />
Bewegung“ (Psychomotorik)<br />
für Menschen<br />
mit schwerster<br />
Behinderung“.<br />
A02<br />
Renate Zimmer<br />
Mit dem Körper die<br />
Sprache entdecken –<br />
Lustvolle Zugänge zu<br />
Sprache und Literacy<br />
40 PMT<br />
B02<br />
Christina Koch<br />
Josef Steppacher<br />
Ist mein Kind normal?<br />
B03<br />
Monika<br />
Seifert<br />
Lebensqualität<br />
– eine<br />
subjektive<br />
Kategorie im<br />
Spannungsfeld<br />
von Leitideen<br />
der Behindertenhilfe<br />
und<br />
Sozialpolitik<br />
B04<br />
Ursula Hofer<br />
Vom Bild des „klassischen<br />
Gesichtslosen“<br />
zum aktuellen Ringen<br />
der Pädagogik für<br />
Sehbehinderte und<br />
Blinde um ihr Profil:<br />
Warum darin eine<br />
Chance für integrative<br />
Schulentwicklung<br />
liegen könnte<br />
Karin Marti-Ludwig<br />
Blinde und hochgradig<br />
sehbehinderte<br />
Musikstudierende<br />
in der Schweiz<br />
Erfolgsfaktoren für<br />
ein gelingendes<br />
Studium<br />
B05<br />
Susanne<br />
Schriber<br />
Tendenzen zu Veränderungen<br />
bei der<br />
Schülerschaft an den<br />
Schulen für Körper-<br />
und Mehrfachbehinderte<br />
Kinder<br />
Gabriela Ardüser,<br />
Marlene Mühlemann<br />
Behindert – Sport<br />
verhindert?!<br />
Begünstigende Faktoren<br />
für die Integration<br />
von körperbehinderten<br />
Kindern und<br />
Jugendlichen in einen<br />
Sportverein<br />
B06<br />
Markus Wyss<br />
‚Pädagogik für Schwerhörige<br />
und Gehörlose’ –<br />
kein Auslaufmodell!<br />
Rita Fontana<br />
Copingstrategien von<br />
Schwerhörigen: Mit<br />
welchen Strategien<br />
meistern schwerhörige<br />
Jugendliche und schwerhörige<br />
junge Erwachsene<br />
schwierige Situationen?<br />
B07<br />
Jeannette Inauen<br />
Konflikte im Kindergarten:<br />
Eine Untersuchung<br />
der Konfliktstrategien<br />
von Heilpädagogischen<br />
Lehrpersonen auf der<br />
Kindergartenstufe<br />
Mirijam Bürkli<br />
Andrea Rhyner<br />
Logisch-mathematische<br />
Kompetenzen und<br />
Rechenleistungen von<br />
Erstklässlern. Erfassungs-<br />
und Födermöglichkeiten<br />
A08-E09<br />
Oliver Schröder<br />
Gut aufgelegt<br />
Die Beschwerde am<br />
Telefon<br />
Gruppe 1<br />
(durchgehend<br />
9.15-11.00 und 11.15-<br />
12.30)<br />
B08<br />
Oliver Schröder<br />
Gut aufgelegt<br />
Die Beschwerde am<br />
Telefon<br />
Gruppe 1<br />
A09-E10<br />
Frank Hänecke<br />
Schreiben für Web und<br />
Intranet<br />
Gruppe 1<br />
(durchgehend<br />
9.15-11.00 und 11.15-<br />
12.30)<br />
B09<br />
Frank Hänecke<br />
Schreiben für Web und<br />
Intranet<br />
Gruppe 1<br />
Cartoons Ruedi Lambert<br />
5
Mittwochnachmittag, 22. Juni 2011<br />
12.15-13.30 Stehlunch, Foyer<br />
13.30-14.45<br />
D01<br />
D02<br />
Judith Sägesser<br />
Amara Eckert<br />
Sonja Lienert<br />
Sinnverstehender<br />
Prävention in der Ein- Umgang mit frühen<br />
gangsstufe: bewegt und Prägungen<br />
selbstsicher im Kindergar- Aus der Praxis der<br />
ten und Schulalltag Psychomotoriktherapie<br />
6<br />
D03<br />
Heidi Kämpfer<br />
Franziska Utzinger<br />
Angelika Murmann<br />
Psychomotorik;<br />
eine bewegende<br />
Zeitreise<br />
40 PMT 40 PMT<br />
40 PMT<br />
15.00-15.45<br />
E01<br />
Martin Vetter, Susanne<br />
Amft, Karoline Sammann,<br />
Irene Kranz<br />
G-FIPPS: Mit Elefant<br />
Elmar grafomotorische<br />
Herausforderungen in der<br />
Psychomotorik meistern<br />
16.00-16.45<br />
F01<br />
Susanne Amft, Alois Bürli, Thomas Hagmann,<br />
Erich Hartmann, Josef Steppacher<br />
Podiumsdiskussion<br />
<strong>Heilpädagogik</strong> und Therapie.<br />
Schnee von gestern oder Chance für die Zukunft?<br />
D04<br />
Roman Manser<br />
Die Wiederentdeckung<br />
der Pädagogik:<br />
Von der Verwaltung<br />
zur Bildung<br />
von Menschen mit<br />
einer geistigen<br />
Behinderung<br />
Ariane Bühler,<br />
Alois Bigger<br />
Was hat Weben mit<br />
Denken zu tun?<br />
E04<br />
Geneviève<br />
Petitpierre<br />
Enjeux et éléments<br />
clés de<br />
l‘accompagnement<br />
des personnes<br />
avec un polyhandicap.<br />
F02<br />
Heinz Stefan Herzka, Heidi Kämpfer<br />
Suzanne Naville, Ilse Schwab Reckmann,<br />
Beatrice Uehli<br />
Podiumsdiskussion<br />
Herkunft und Zukunft der Psychomotoriktherapie<br />
16.45-17.00h, Präsentation der<br />
gezeichneten Comics, Ruedi Lambert<br />
40 PMT<br />
D05<br />
Barbara Ortland<br />
Martina Schlüter<br />
„Wird meine Behinderung<br />
vererbt?“<br />
Zur Notwendigkeit<br />
und den Möglichkeiten<br />
einer behinderungsspezifischen<br />
Sexualpädagogik<br />
D06<br />
Sven Degenhardt<br />
Inklusive Schule<br />
und Sehgeschädigtenpädagogik<br />
- ein<br />
„Grosses Projekt“<br />
aus der Sicht eines<br />
„kleinen Faches“<br />
E06<br />
Erich Hartmann<br />
Wie wirksam ist<br />
Kindersprachtherapie?<br />
D07<br />
Susan Hauser<br />
Pia Müller<br />
„Sprache der<br />
Macht – Macht<br />
der Sprache“<br />
Verbalde Gewalt<br />
von Lehrpersonen<br />
und deren Auswirkungen<br />
auf Kinder<br />
D08<br />
Rupert Tarnutzer<br />
Der Unterschied ist<br />
in den Köpfen!<br />
Möglichkeiten zur<br />
Förderung von<br />
produktiven Lernmögiichkeiten<br />
bei<br />
tiefem Selbstkonzept<br />
und Vermeidungsmotiven<br />
Marianne Brogli<br />
Eschelmüller<br />
Beatrix<br />
Lehr-Lukas<br />
Die Selbstbestimmungstheorie<br />
der<br />
Motivation in Konzepten<br />
integrativer<br />
Didaktik<br />
E08<br />
Brigitte Hepberger<br />
Sprache als Tor<br />
zur Welt - Unterstützung<br />
von<br />
Spracherwerb und<br />
Literalität als Aufgabenfeld<br />
schulischer<br />
<strong>Heilpädagogik</strong><br />
D09<br />
Oliver Schröder<br />
Gut aufgelegt<br />
Die Beschwerde<br />
am Telefon<br />
Gruppe 2<br />
(durchgehend<br />
13.30-14.45 und<br />
15.00-15.45)<br />
E09<br />
Oliver Schröder<br />
Gut aufgelegt<br />
Die Beschwerde<br />
am Telefon<br />
Gruppe 2<br />
D10<br />
Frank Hänecke<br />
Schreiben für Web<br />
und Intranet<br />
Gruppe 2<br />
(durchgehend<br />
13.30-14.45 und<br />
15.00-15.45)<br />
E10<br />
Frank Hänecke<br />
Schreiben für Web<br />
und Intranet<br />
Gruppe 2<br />
Cartoons Ruedi Lambert<br />
7
Donnerstagmorgen, 23. Juni 2011<br />
09.15-10.30<br />
I01/M02<br />
Hans Wocken<br />
Ist die inklusive Schule<br />
eine klassenlose<br />
Gesellschaft? Frühwarnung<br />
vor einem<br />
(non)kategorialen<br />
Tsunami.<br />
11.00-12.15<br />
8<br />
I02<br />
Susanne Amft<br />
Jürgen Steiner und<br />
andere<br />
„Inside out durch<br />
Sprache – Bewegung<br />
- Dolmetschen“ –<br />
Blitzlicht auf Prozesse<br />
und Ergebnisse<br />
40 PMT<br />
I03<br />
Daniel Jucker<br />
Tula Roy<br />
Filmpremiere: „Vom<br />
Purzelbaum zum<br />
Selbstkonzept“<br />
40 PMT<br />
I04<br />
Peter Lienhard<br />
Steff Aellig<br />
Wie kommen die<br />
richtigen Kinder und<br />
Jugendlichen zur<br />
richtigen sonderpädagogischenMassnahme?<br />
J04-L04<br />
Wolfgang Wendlandt<br />
40 Jahre Stottertherapie<br />
- Therapeutische<br />
Methoden mit dem<br />
Schwerpunkt In-vivo-<br />
Therapie<br />
(Fortsetzung am<br />
Nachmittag)<br />
J05<br />
Ursula Bänninger<br />
Tula Roy<br />
Filmpremiere:<br />
„Pioniere und<br />
historische Orte<br />
der Logopädie in<br />
Zürich“<br />
Institutionsbesuche<br />
Detaillierte Angaben zu den Institutionsbesuchen finden Sie ab Seite 12<br />
Morgen:<br />
09.00-11.30 Tagesschule Intermezzo, Leutschenbachstrasse 71, 8050 Zürich, Details S. 12<br />
09.30-12.00 Tertianum Bildungsinstitut, Haus Seefeld für Menschen mit Demenz, Seestrasse 110,<br />
8267 Berlingen, Details S. 12<br />
09.00-11.30 Zentrum für körperbehinderte Kinder (zeka), Girixweg 20, 5004 Aarau, Details S. 13<br />
09.30-12.00 Schweizerisches Epilepsie-Zentrum, Bleulerstrasse 60, 8008 Zürich, Details S. 13<br />
08.30-11.00 Gesamtschule Erlen, Brüelstrasse 10, 8157 Dielsdorf, Details S. 14<br />
08.45-09.45 Bibliothek des Rechtswissenschaftlichen Instituts, Rämistrasse 74, 8001 Zürich,<br />
Details S. 14<br />
08.30-11.30 Schule des Kinderspitals Zürich für Patientinnen und Patienten, Steinwiesstrasse 75,<br />
8032 Zürich, Details S. 15<br />
09.00-11.00 Kulturama - Museum des Menschen, Englischviertelstrasse 9, 8032 Zürich,<br />
Details S. 15<br />
09.00-11.00 Switch, Werdstrasse 2, 6300 Zug, Details S. 16<br />
10.00-12.00 Volksschulamt Zürich, Abteilung Sonderpädagogisches, Walchestrasse 21,<br />
8090 Zürich, Details S. 17<br />
09.00-11.30 Stiftung Lebenshilfe, Saalbaustrasse 9, 5734 Reinach, Details S. 17<br />
Nachmittag:<br />
13.30-15.30 Zentrum Inselhof, Birmensdorferstrasse 505, 8055 Zürich, Details S. 16<br />
9
Donnerstagnachmittag, 23. Juni 2011<br />
12.30-13.30 Mittag (individuell)<br />
13.30-14.45<br />
L01<br />
Judith Adler<br />
Für Taubblinde<br />
Gehör finden. Zur<br />
Lebenslage taubblinder<br />
resp. hörsehbehinderter<br />
Menschen<br />
in unterschiedlichen<br />
Lebensabschnitten in<br />
der Schweiz (2008-<br />
2010)<br />
Judith Adler<br />
Monika Wicki<br />
Die Zukunft ist jetzt!<br />
Zukunftsplanung<br />
erwachsener Menschen<br />
mit geistiger<br />
Behinderung<br />
15.00-15.45<br />
M01<br />
Stefanie Becker<br />
Lernen bis ins hohe<br />
Alter<br />
16.00-16.45<br />
Andreas Wetter<br />
Preisverleihung VAZ<br />
Band<br />
Die Regierung<br />
Apéritif<br />
10<br />
L02<br />
Christine Gügler<br />
Stimmtherapie und<br />
Gesangspädagogik<br />
im Vergleich<br />
Doris Kym<br />
Yvonne Karpf<br />
Aphasiemanagement<br />
im Alltagsgespräch.<br />
Copingstrategien<br />
im Gespräch von<br />
aphasiebetroffenen<br />
Paaren.<br />
I01/M02<br />
Hans Wocken<br />
Ist die inklusive<br />
Schule eine klassenlose<br />
Gesellschaft?<br />
Frühwarnung vor<br />
einem (non)kategorialen<br />
Tsunami.<br />
L03<br />
Manfred Hintermair<br />
Chancen und<br />
Herausforderungen<br />
für die Hörgeschädigtenpädagogik<br />
durch das Neugeborenen-Hör-Screening<br />
(NHS)<br />
M03<br />
Andrea<br />
Lanfranchi<br />
Alles „Frühförderung“?<br />
Präventive<br />
<strong>Heilpädagogik</strong><br />
am Beispiel der<br />
Interventionsstudie<br />
ZEPPELIN 0-3<br />
J04-L04<br />
Wolfgang Wendlandt<br />
40 Jahre Stottertherapie<br />
- Therapeutische<br />
Methoden mit<br />
dem Schwerpunkt<br />
In-vivo-Therapie<br />
(Fortsetzung)<br />
L05<br />
Dora<br />
Heimberg<br />
SpiegelVERBIN-<br />
DUNGEN mit autistischen<br />
Kindern<br />
M05<br />
Gerd Hölter<br />
Von der Kultur des<br />
freien Körpers zur<br />
Mindfulness Based<br />
Stress Reduction -<br />
Hintergrundkonzepte<br />
der Psychomotorik<br />
40 PMT<br />
Die Vereinigung der Absolventinnen und Absolventen der Interkantonalen Hochschule für<br />
<strong>Heilpädagogik</strong> verleiht ihren Jahrespreis.<br />
Ein Anmeldung ist nicht erforderlich<br />
L06<br />
Gerd Hölter<br />
Jan Volmer<br />
Psychomotorik<br />
mit misshandelten<br />
und missbrauchten<br />
Jungen – Chancen<br />
und Risiken<br />
40 PMT 40 PMT<br />
L07<br />
Karin Schnyder<br />
Muriel Reimers<br />
Literarische<br />
Repräsentationen:<br />
Erwachsene mit dem<br />
Asperger-Syndrom<br />
beschreiben soziale<br />
Interaktionen während<br />
ihrer Schulzeit<br />
L08<br />
Gerhard Fichtner<br />
Vom Leistungssport<br />
zum Doppelmord<br />
oder wie ich lernte<br />
die Kinder zu verstehen<br />
und begleiten<br />
L09<br />
Sarah Korrodi<br />
Von der Lehrbarkeit<br />
der Moral<br />
Die Konstanzer Methode<br />
der Dilemma-<br />
Diskussion als Mittel<br />
zur Förderung moralischerUrteilsfähigkeit<br />
bei Jugendlichen<br />
mit besonderen<br />
Bedürfnissen<br />
Beat Rusterholz<br />
Nina Mazzola<br />
Die Lehrperson als<br />
Modell in der Förderung<br />
emotionaler<br />
Kompetenz<br />
L10<br />
Kurt Häfeli<br />
Attestausbildung<br />
für schwächere<br />
Jugendliche – eine<br />
gelungene Berufsbildungsreform?<br />
Kurt Häfeli<br />
Claudia Schellenberg<br />
Erfolgreicher<br />
Berufseinstieg trotz<br />
Risiken?<br />
11
Abstracts Institutionsbesuche<br />
Tagesonderschule Intermezzo<br />
Intermezzo ist eine Tagessonderschule und betreut normalbegabte<br />
Kinder und Jugendliche bis zwanzig Jahre, die vorübergehend<br />
nicht in einer Regelklasse unterrichtet werden<br />
können und durch länger dauernde Lern- und Verhaltensauffälligkeiten<br />
belastet sind.<br />
Die Tagessonderschule umfasst zwei Angebote mit unterschiedlicher<br />
Zielsetzung:<br />
Presto 12 Plätze (2 Klassen)<br />
Sonderschulung und Tagesbetreuung an viereinhalb Werktagen<br />
mit dem Ziel einer baldigen Reintegration in die Regelschule.<br />
Niederschwellige Krisenintervention, schulische und pädagogische<br />
Reintegrationsbegleitung. Aufenthaltsdauer 3-4<br />
Monate<br />
Andante 18 Plätze (3 Klassen)<br />
Mittel- und längerfristige Sonderschulung und Tagesbetreuung<br />
an viereinhalb Werktagen, Reintegrationsbegleitung<br />
in die Regelschule. Am Ende der obligatorischen Schulzeit<br />
Berufswahlvorbereitung und Berufshinführung.<br />
Aufenthaltsdauer: maximal 2 Jahre<br />
www.intermezzo.tagessonderschule.ch<br />
Tertianum<br />
TERTIANUM gehört seit 1982 zu den Markt- und Meinungsführern<br />
für „Leben und Wohnen im Alter“. Es bietet Dienstleistungen<br />
für die ältere Generation an und entwickelt neue<br />
Wohnformen - unter Beachtung hoher ethischer Anforderungen.<br />
Mit einem interessanten Weiterbildungsprogramm für<br />
Fachpersonal rundet das TERTIANUM sein Angebot ab.<br />
www.tertianum.ch<br />
12<br />
9.00-11.30h<br />
Tagessonderschule Intermezzo<br />
Leutschenbachstrasse 71<br />
8050 Zürich<br />
Treffpunkt: Haupteingang<br />
9.30-12.00h<br />
Tertianum Bildungsinstitut,<br />
Haus Seefeld für Menschen<br />
mit Demenz<br />
Seestrasse 110<br />
8267 Berlingen<br />
Treffpunkt: Empfang<br />
zeka Aarau, Zentrum für körperbehinderte<br />
Menschen<br />
zeka sorgt im Kanton Aargau seit 1966 für die Förderung<br />
und Betreuung von Menschen mit Körperbehinderungen.<br />
Ziel ist deren grösstmögliche Selbständigkeit und Integration.<br />
Ab Säuglings- und Kleinkindalter unterstützt zeka die<br />
Entwicklung mit pädagogischen und medizinisch-therapeutischen<br />
Massnahmen.<br />
Als Teil der aargauischen Schullandschaft stellt zeka den<br />
Unterricht des Kindergartens, der Volksschule und der<br />
Berufswahlschule für körperbehinderte Kinder und Jugendliche<br />
sicher.<br />
zeka Aarau bietet eine Tagesschule sowie ein Wocheninternat<br />
und ist ein Angebot für normalbildungsfähige und<br />
lernbehinderte Kinder und Jugendliche mit Körperbehinderungen.<br />
www.zeka-ag.ch<br />
Schweizerisches Epilepsie-Zentrum<br />
Das Schweizerische Epilepsie-Zentrum ist der grösste<br />
Betrieb der Schweizerischen Epilepsie-Stiftung. Dieses<br />
Kompetenzzentrum für Menschen mit Epilepsie besteht<br />
aus einem Spitalbereich, einem Heimbereich und Sonderschulen<br />
für die hospitalisierten Kinder und Jugendlichen. Im<br />
Spitalbereich werden Kinder, Jugendliche und Erwachsene<br />
ambulant und stationär behandelt. Im Heimbereich wohnen<br />
Menschen mit einer Behinderung, die zusätzlich wegen<br />
ihrer Epilepsie auf die spezialisierten Dienste des Epilepsie-<br />
Zentrums angewiesen sind.<br />
www.swissepi.ch<br />
9.00-11.30h<br />
Zentrum für<br />
körperbehinderte Kinder<br />
(zeka)<br />
Girixweg 20<br />
5004 Aarau<br />
Treffpunkt: Sekretariat<br />
zeka, am Ende des Hauptgangs<br />
9.30-12.00h<br />
Schweizerisches<br />
Epilepsie-Zentrum<br />
Bleulerstrasse 60<br />
8008 Zürich<br />
Treffpunkt: Haupteingang<br />
13
Gesamtschule Erlen<br />
Die Schülerinnen und Schüler der Gesamtschule Erlen werden<br />
gemeinsam in einer Mehrklassenabteilung unterrichtet.<br />
Der Mehrklassenunterricht ermöglicht sowohl ein kooperatives<br />
Lernen als auch ein individuelles Arbeiten.<br />
Die Schülerinnen und Schüler eignen sich die ihrem Alter<br />
und ihren Möglichkeiten entsprechenden Fachkompetenzen<br />
in allen Unterrichtsbereichen (insbesondere in Mathematik<br />
und Sprache) individuell an. Sie werden dabei durch die<br />
Lehrpersonen unterstützt und angeleitet, geeignete Lernstrategien<br />
und Arbeitstechniken anzuwenden.<br />
Sport, musische und handwerkliche Tätigkeiten werden<br />
gepflegt.<br />
www.gesamtschule-erlen.ch<br />
Bibliothek des Rechtswissenschaftlichen Instituts<br />
Die Juristische Fakultätsbibliothek der Universität Zürich<br />
ist eine der interessantesten Bibliotheken Zürichs. Einerseits<br />
ist sie aus bibliothekarischer Sicht sehr umfangreich,<br />
andererseits ist sie eine architektonische Besonderheit. Die<br />
Juristische Bibliothek der Universität Zürich ist ein Werk des<br />
spanischen Architekten Santiago Calatrava, der seit 1975 in<br />
der Schweiz lebt.<br />
Ihre Sammlung umfasst nahezu 200‘000 Bücher und fast<br />
800 Zeitschriften/Schriftenreihen.<br />
Eine gesonderte Studienbibliothek deckt die Bedürfnisse der<br />
Studierenden nach aktuellsten Werken und Studienliteratur<br />
ab. Die 500 Leseplätze verteilen sich auf sechs Etagen;<br />
zahlreiche Recherche-Stationen, Kopiergeräte und Drucker<br />
unterstützen die Tätigkeit der Benutzer.<br />
www.rwi.uzh.ch/bibliothek.html<br />
14<br />
8.30-11.00h<br />
Gesamtschule Erlen<br />
Brüelstrasse 10<br />
8157 Dielsdorf<br />
Treffpunkt: Haupteingang<br />
8.45-9.45h<br />
Bibliothek des Rechtswissenschaftlichen<br />
Instituts<br />
Rämistrasse 74<br />
8001 Zürich<br />
Treffpunkt: Beim Empfang<br />
melden<br />
Schule des Kinderspitals Zürich für Patientinnen<br />
und Patienten<br />
Kindergarten und Schulunterricht wird im Kinderspital Zürich<br />
am Bett - sei es auf den medizinischen und chirurgischen<br />
Abteilungen oder im Schulzimmer - durchgeführt. Der Unterricht<br />
der Spitalschule findet täglich von Montag bis Freitag<br />
statt.<br />
Der Unterricht findet im Einverständnis mit den Kindern und<br />
Jugendlichen sowie deren Eltern bei längeren oder wiederholten<br />
Spitalaufenthalten statt. Die Lerninhalte werden<br />
individuell unter Berücksichtigung des Gesundheitszustandes<br />
mit den Schülerinnen und Schüler, deren Eltern und den<br />
zuständigen Klassenlehrpersonen festgelegt.<br />
www.kispi.uzh.ch/Kinderspital/Pflege/Schule.html<br />
Kulturama - Museum des Menschen<br />
Sonderausstellung: „Wie wir lernen“<br />
Die Ausstellung ist eine Eigenproduktion des KULTURAMA<br />
und zeigt wissenschaftliche Erkenntnisse, aber auch Spannendes,<br />
Kurioses und Anregendes zum Thema „Lernen“.<br />
Zahlreiche interaktive Stationen und Experimente ermöglichen<br />
das Selber-Ausprobieren und Erleben. Die Ausstellung<br />
richtet sich an alle Generationen und veranschaulicht das<br />
lebenslang und überall stattfindende Lernen.<br />
www.kulturama.ch<br />
8.30-11.30h<br />
Schule des Kinderspitals<br />
Zürich für Patientinnen und<br />
Patienten<br />
Steinwiessstrasse 75<br />
8032 Zürich<br />
Treffpunkt: Beim Empfang<br />
melden<br />
9.00-11.00h<br />
Kulturama- Museum des<br />
Menschen<br />
Sonderausstellung „Wie wir<br />
lernen“<br />
Englischviertelstrasse 9<br />
8032 Zürich<br />
Treffpunkt: Haupteingang<br />
15
Switch<br />
Als Internet-Pionier und Kompetenzzentrum, wenn es um<br />
Dienstleistungen für die Schweizer Hochschulen geht,<br />
spielt Switch seit über 20 Jahren eine Schlüsselrolle in der<br />
Schweiz.<br />
Switch ist das Synonym für die Vernetzung der Schweizer<br />
Wissenschaft. Das Hochleistungsnetzwerk von Siwtch verbindet<br />
Internetnutzer der Schweiz untereinander sowie mit<br />
Europa und dem Rest der Welt.<br />
Switch wahrt die Interessen der Schweizer Hochschulen.<br />
Die Firma stellt die Weichen dafür, dass die Schweizer Hochschulen<br />
international am Ball bleiben: Indem sie ihnen über<br />
Switch an den Zugang untereinander, zum Internet sowie<br />
zu den Forschungsnetzen weltweit ermöglichen. Dabei setzt<br />
das Unternehmen sich aktiv für die Interessen der Schweiz in<br />
wichtigen internationalen Gremien wie TERENA oder DANTE<br />
sowie bei zahlreichen EU-Projekten ein.<br />
www.switch.ch<br />
Zentrum Inselhof<br />
Das Zentrum Inselhof ist ein Kompetenzzentrum für Kinder,<br />
Mütter und belastete Familien. Mit einer breiten Palette von<br />
Angeboten werden massgeschneiderte Lösungen mit einer<br />
hohen Professionalität unter einem Dach angeboten.<br />
Das Zentrum Inselhof umfasst ein Kinderhaus mit vier<br />
Wohngruppen und einem teilstationären Angebot, zwei<br />
Mutter&Kind-Angebote, eines davon speziell für Teenager<br />
Mütter, die Eltern-Kind-Begleitung und eine Kindertagesstätte.<br />
www.zentrum-inselhof.ch<br />
16<br />
10.00-12.00h<br />
Switch<br />
Werdstrasse 2<br />
6300 Zug<br />
Treffpunkt: Empfang<br />
13.30-15.30h<br />
Zentrum Inselhof<br />
Birmendsdorferstrasse 505<br />
8055 Zürich<br />
Treffpunkt: Empfang<br />
Volksschulamt Zürich, Abteilung Sonderpädagogisches<br />
Die Abteilung Sonderpädagogisches befasst sich in erster Linie<br />
mit konzeptuellen und inhaltlichen Anliegen der Sonderpädagogik<br />
(Sonderschule und Regelschule). Sie ist zuständig<br />
für den Rahmen, die Ziele und Inhalte der verschiedenen<br />
sonderpädagogischen Angebote und Massnahmen, mit<br />
denen Kinder und Jugendliche mit besonderen pädagogischen<br />
Bedürfnissen gefördert und unterstützt werden.<br />
Zu den Aufgaben gehören:<br />
• die Aufsicht über Tagessonderschulen und Sonderschul-<br />
heime<br />
• die Beratung von Schulbehörden, Trägerschaften, Fachpersonen<br />
und Eltern in sonderpädagogischen Fragen<br />
• die Anerkennung von Neueröffnungen und konzeptuellen<br />
Änderungen von Sonderschuleinrichtungen<br />
• die Umsetzung VSG Sonderpädagogik und die Staatsbeiträge<br />
an die Sonderschulung<br />
www.vsa.zh.ch<br />
Stiftung Lebenshilfe<br />
Die Stiftung Lebenshilfe gründete 1961 die heilpädagogische<br />
Sonderschule in Leimbach. Nach knapp 40 Jahren<br />
gibt sie die Sonderschulung auf und konzentriert sich auf<br />
den Erwachsenenbereich (Wohnen, Bildung, Arbeit). 2008<br />
beginnt die Stiftung Lebenshilfe zusätzlich berufliche Integrationsmassnahmen<br />
durchzuführen (Abklärungen, Trainings,<br />
Coaching) und eröffnet die interinstitutionelle Berufsschule<br />
AVUSA in Aarau. Die Stiftung Lebenshilfe geniesst den Ruf,<br />
in jeder Hinsicht qualitativ hochstehende Produkte in den<br />
Ateliers zu produzieren. Sie feiert dieses Jahr ihr 50-jähriges<br />
Jubiläum.<br />
www.stiftung-lebenshilfe.ch<br />
10.00-12.00h<br />
Volksschulamt Zürich<br />
Abteilung Sonderpädagogisches<br />
Walchestrasse 21<br />
8090 Zürich<br />
Treffpunkt: Im Raum 007<br />
melden<br />
9.00-11.30h<br />
Stiftung Lebenshilfe<br />
Saalbaustrasse 9<br />
5734 Reinach<br />
Treffpunkt: Empfang<br />
17
Abstracts Referate<br />
A01: Wir alle reden mit den Händen<br />
Jahrzehntelange Forschung an der Gebärdensprache der Gehörlosen hat der Sprachwissenschaft<br />
Werkzeuge gegeben, die wir auch verwenden können, um non-verbale<br />
Gesten von Hörenden zu analysieren. Diese Präsentation wird die Methodik von<br />
Gebärdensprachforschung kurz diskutieren und dann - anhand von Metapher-Theorien<br />
aus dem Fachgebiet ‚Kognitive-Linguistik‘ eine gemeinsame Basis für menschliche<br />
Kommunikation mit den Händen zeigen. Sie geht von der hoch-kodifizierten<br />
Gebärdensprache der Gehörlosen bis zu Gesten, die Hörende neben ihrer Sprache<br />
produzieren bis zu Gestensystemen, wie sie die Orchester-Dirigenten benützen, um<br />
spezifische musikalische Effekte zu erzielen.<br />
Mi, 22.06.2011, 09.15-10.00h<br />
Referierende: Penny Boyes Braem, Thüring Braem<br />
A01: „Wenn du da bist, redet er besser.“<br />
Schulische Integration und der Beitrag der Logopädie<br />
In jüngster Zeit wird die Frage der Gestaltung des logopädischen Angebotes an integrativen<br />
Schulen verschiedenorts intensiv erörtert. In diesem Projektbericht werden<br />
das berufliche Selbstverständnis von Logopädinnen und Logopäden, die Aufgabenbereiche<br />
und die Angebotsformen im internationalen Vergleich reflektiert, diskutiert und<br />
Schlussfolgerungen für die Praxis gezogen. Anhand von Interviewausschnitten aus<br />
einer Expertenbefragung wird ein Einblick in die konkreten, persönlichen Alltagserfahrungen<br />
von integrativ tätigen Logopädinnen gegeben.<br />
Mi, 22.06.2011, 10.05-11.00h<br />
Referentin: Susanne Kempe Preti<br />
18<br />
A02: Aspekte einer „Seelen-Bewegung“ für Menschen mit schwerster<br />
Behinderung<br />
„Körpererleben wird zum wichtigen Bestandteil des Selbsterlebens. Aus der positiv erlebten<br />
Bewegungshandlung erwächst dem Kind ein gestärktes Selbstwertgefühl, das<br />
die Bewertung der eigenen Person umfasst.Das Selbstkonzept ist somit als generalisierte<br />
Selbstwahrnehmung zu verstehen und hier leisten sensomotorische Erfahrungen<br />
entscheidende Entwicklungshilfe.“ ( Behrens u. Fischer 2006)<br />
Anhand konkreter Beispiele soll gezeigt werden, wie Kinder mit sehr schweren<br />
mehrfachen Behinderungen bewegt und angeregt werden können. Diese Bewegung<br />
ist vordergründig physikalisch - anatomische Bewegung sowie vestibuläre Anregung.<br />
Dialogische Bewegung im Sinne einer basalen Psychomotorik wird zur Seelenbewegung.<br />
Lösung, Entspannung, Reduzierung einer schweren Spastik oder auch spontane<br />
Bewegungserweiterung sind Anzeichen einer inneren Beweglichkeit, die sich<br />
des eigenen Körpers situativ positiv bedienen kann. Die schwere, auch körperliche<br />
Beeinträchtigung vermag im somatischen Bewegungsdialog aufgebrochen werden.<br />
Mi, 22.06.2011, 9.15-10.00h<br />
Referent: Andreas Fröhlich<br />
A02: Mit dem Körper die Sprache entdecken – Lustvolle Zugänge zu<br />
Sprache und Literacy<br />
Sprache ist die Voraussetzung für gelingende Bildungsprozesse – aber wie kommt<br />
das Kind zur Sprache? Wie kann der Spracherwerb aller Kinder - aber auch derjenigen,<br />
die einer besonderen Förderung bedürfen - unterstützt werden?<br />
Es wird ein von der Körperlichkeit des Kindes ausgehendes Konzept der Sprachförderung<br />
vorgestellt, das weniger an den Defiziten sondern an den Ressourcen eines<br />
Kindes ansetzt, das die schöpferische Potenziale der Kinder nutzt und die Lust an<br />
der Bewegung mit der Lust an der Sprache verbindet. Die Umsetzung dieser Leitidee<br />
bezieht auch weitere Bildungsbereiche ein wie z.B. Literacy – die Hinführung zu einer<br />
bewegten und bewegenden (Vor-)Lese- und Erzählkultur.<br />
Mi, 22.06.2011, 10.05-11.00h<br />
Referentin: Renate Zimmer<br />
19
A08-E09: Gut aufgelegt, die Beschwerde am Telefon<br />
Sie oder Ihre Mitarbeitenden telefonieren täglich mit Kunden? Dabei müssen Sie häufig<br />
schwierige Gesprächssituationen am Telefon meistern, mit Beschwerden geschickt<br />
umgehen oder heikle Anliegen bearbeiten?<br />
In diesem Kurs trainieren Sie auf der Grundlage Ihrer Fallbeispiele aus der Praxis.<br />
Sie lernen, sich gezielter auf schwierige Gesprächssituationen vorzubereiten und<br />
praxistaugliche Gesprächstechniken anzuwenden. So vermeiden Sie Fehler, lösen<br />
Widerstände auf und gewinnen mehr Sicherheit im Gespräch. Zufriedene Kunden und<br />
Mitarbeitende sind das Ergebnis einer professionellen Gesprächsführung. Intensive<br />
Übungen, Analysen und Feedbacks sichern die Nachhaltigkeit des Erlernten.<br />
Mi, 22.06.2011, 9.15-12.30h (1. Gruppe), Mi, 22.06.2011, 13.30-16.45h (2. Gruppe)<br />
Referent: Oliver Schröder<br />
A09-E10: Schreiben für Web und Intranet<br />
Suchen, Klicken, Scannen, Scrollen: Auf dem Bildschirm gelten besondere Regeln –<br />
auch für Texte: Wie begegnen wir den Lesegewohnheiten im Web oder Intranet?<br />
Wie holen Sie hier Leser und Nutzerinnen ab? Welche Darstellungsformen und webtechnische<br />
Anreicherungen machen Sinn? Sie erfahren, wie Informationsangebote<br />
fürs Web geplant, produziert, vernetzt – und wie vor allem Texte optimiert werden.<br />
Gerne diskutieren wir auch Ihre Beispiele.<br />
Mi, 22.06.2011, 9.15-12.30h (1. Gruppe), Mi, 22.06.2011, 13.30-16.45h (2. Gruppe)<br />
Referent: Frank Hänecke<br />
20<br />
B01: Einführung in die Psychomotorische Prioritäten und Teleoanalyse<br />
Der hier präsentierte neue psychomotorische Ansatz basiert auf theoretischen Grundlagen<br />
und aus Ableitungen der Individualpsychologie Alfred Adlers. Dessen individuelles<br />
Bewegungsgesetz skizziert jene Ambivalenz zwischen Freiheit und Gebundenheit,<br />
unter deren Einfluss das Individuum seine prioritären Entwicklungsziele gestaltet. Das<br />
Referat legt die aktuelle Relevanz dieser Überlegungen dar, stellt die bipolar angelegten<br />
Prioritäten vor und gibt einen Einblick in die praktische psychomotorische Arbeit<br />
mit diesem Modell.<br />
Mi, 22.06.2011, 11.15-12.30h<br />
Referent: Kimon Blos<br />
B01: Was macht Sinn in der Psychomotoriktherapie? Konzepte und<br />
Hintergründe kritisch beleuchtet<br />
Es geht in diesem Beitrag um kritische Impulse für die Ansatz-Arbeitsfeld-Debatte und<br />
um die nicht auszublendende Inszenierung individuellen Sinns in der Psychomotoriktherapie<br />
von Seiten der Klienten und Therapeutinnen. Es macht Sinn, nicht das eine<br />
ohne das andere zu betrachten. Dies hat wiederum Auswirkungen auf die Ausbildung<br />
und die Praxis von Psychomotoriktherapeuten/ Psychomotoriktherapeutinnen.<br />
Mi, 22.06.2011, 11.15-12.30h<br />
Referentin: Amara Eckert<br />
21
B01: Rückblick auf 40 Jahre Praxis als Psychomotorik Therapeutin. Erfahrungen<br />
mit Purzelbäumen und deren Bedeutung.<br />
Die therapeutische Arbeit geschieht auf verschiedenen Ebenen. Sie ist mit Gedankensprüngen,<br />
Ratlosigkeit und Sternstunden verbunden. Die Geschichten der Kindern<br />
regen an, hinter die Bewegung zu schauen und zwischen die Wörter zu lauschen.<br />
Wortwörtlich. Die Arbeit mit BeWEGung beGEISTert.<br />
Mi, 22.06.2011, 11.15-12.30h<br />
Referentin: Dora Heimberg<br />
B01: Vom Purzelbaum zum Selbstkonzept<br />
Einführung zum Film „Vom Purzelbaum zum Selbstkonzept“.<br />
Mi, 22.06.2011, 11.15-12.30h<br />
Referent: Daniel Jucker<br />
B02: Ist mein Kind normal?<br />
Immer mehr Kinder fallen auf: In der Spielgruppe, im Kindergarten, im Klassenzimmer.<br />
Sie entsprechen nicht der Norm, ihre Entwicklung ist verzögert oder bedroht<br />
oder sie erreichen die Lernziele nicht. Eine Odyssee von Diagnosen, Therapien und<br />
sonderpädagogischen Massnahmen beginnt. Wir beobachten den Alltag der Kinder in<br />
der Früherziehung, der Schule und in der Familie. Wir wissen um die grosse Vielfalt in<br />
der Entwicklung und kennen die Schwierigkeiten des Umgangs mit einer heterogenen<br />
Gruppe. Wir fragen uns, wie es den Beteiligten dabei geht und was sie brauchen.<br />
Mi, 22.06.2011, 11.15-12.30h<br />
Referierende: Christina Koch, Josef Steppacher<br />
22<br />
B03: Lebensqualität – eine subjektive Kategorie im Spannungsfeld von<br />
Leitideen der Behindertenhilfe und Sozialpolitik<br />
Das Konzept Lebensqualität gilt international als Schlüsselkonzept für die Planung<br />
und Evaluation sozialer Dienste für Menschen mit Behinderung. Es ist ein offenes<br />
Konzept, das objektive Lebensbedingungen und subjektives Wohlbefinden integriert.<br />
Die Realisierung ist eingebunden in Strukturen und Prozesse der Behindertenhilfe,<br />
Aktivitäten im Gemeinwesen, rechtliche Grundlagen und ökonomisch bedingte<br />
Strategien der Sozialpolitik. Am Beispiel des Wohnens und Lebens in der Gemeinde<br />
wird die programmatische Bedeutung der UN-Behindertenrechtskonvention für die<br />
Gestaltung der Hilfen für Menschen mit Behinderung konkretisiert. Ergebnisse von<br />
Forschungsprojekten spiegeln den aktuellen Stand in diesem Bereich und zeigen<br />
Wege zur Verbesserung der individuellen Lebensqualität auf.<br />
Mi, 22.06.2011, 11.15-12.30h<br />
Referentin: Monika Seifert<br />
B04: Vom Bild des „klassischen Gesichtslosen“ zum aktuellen Ringen<br />
der Pädagogik für Sehbehinderte und Blinde um ihr Profil: Warum darin<br />
eine Chance für integrative Schulentwicklung liegen könnte<br />
Die Klientel der Sehbehinderten- und Blindenpädagogik hat sich in den letzten<br />
Jahrzehnten verändert. Kinder und Jugendliche mit sog. „Einfach-Behinderungen“<br />
haben ab-, solche mit Mehrfachbehinderungen haben zugenommen. Diese Tatsache<br />
beeinflusst die Entwicklung ihrer Institutionen und verlangt ergänzende Kompetenzen<br />
der zugehörigen pädagogischen Fachpersonen.<br />
Daneben gibt es nach wie vor blinde Menschen mit besonderen, z. B. musikalischen<br />
Begabungen, die sie für eine berufliche Ausbildung auf Hochschulebene nutzen<br />
können.<br />
Die beiden Beiträge zur „Pädagogik für Sehbehinderte und Blinde“ stellen dar, wie<br />
sich in vorhandener Spannbreite und Vielfalt dennoch überraschende Gemeinsamkeiten<br />
entdecken lassen, welche gerade auch für integrative Schulentwicklung bedeutsam<br />
sind.<br />
Mi, 22.06.2011, 11.15-11.55h<br />
Referentin: Ursula Hofer<br />
23
B04: Blinde und hochgradig sehbehinderte Musikstudierende in der<br />
Schweiz, Erfolgsfaktoren für ein gelingendes Studium<br />
Es gibt blinde und hochgradig sehbehinderte junge Erwachsene, die über musikalische<br />
Begabungen verfügen, im Schulalter das Spiel eines oder mehrerer Instrumente<br />
erlernt haben und die für ein Studium der Musik an einer Kunsthochschule in Betracht<br />
kommen. Dieses kann auch durch sie erfolgreich durchlaufen werden, wenn bestimmte<br />
grundlegende Erfolgsfaktoren seitens der Studierenden, aber auch seitens<br />
der Musikhochschule gesichert werden können.<br />
Die beiden Beiträge zur „Pädagogik für Sehbehinderte und Blinde“ (Code B04) stellen<br />
dar, wie sich in vorhandener Spannbreite und Vielfalt dennoch überraschende Gemeinsamkeiten<br />
entdecken lassen, welche gerade auch für integrative Schulentwicklung<br />
bedeutsam sind.<br />
Mi, 22.06.2011, 11.55-12.30h<br />
Referentin: Karin Marti-Ludwig<br />
B05: Tendenzen zu Veränderungen bei der Schülerschaft an den<br />
Schulen für Körper- und Mehrfachbehinderte Kinder<br />
Sonderschulen für Körper- und Mehrfachbehinderte nehmen mehr und mehr entweder<br />
schwerst mehrfachbehinderte Schülerinnen und Schüler auf oder aber Schülerinnen<br />
und Schüler mit besonderem Bildungsbedarf, der zunächst nicht primär mit<br />
motorischen Beeinträchtigungen zu tun hat. Gibt es Fakten, die diese Aussagen<br />
belegen, welche Tendenzen betreffend Schülerschaft lassen sich im Feld der Körper-<br />
und Mehrfachbehindertenpädagogik ausmachen? Der Input gibt einige Hinweise und<br />
Anregungen zu den genannten Aspekten.<br />
Mi, 22.06.2011, 11.15-11.55h<br />
Referentin: Susanne Schriber<br />
24<br />
B05: Behindert – Sport verhindert?!<br />
Begünstigende Faktoren für die Integration von körperbehinderten<br />
Kindern und Jugendlichen in einen Sportverein<br />
Welche Faktoren aus Sicht des Sportvereins bedingen die Integration körperbehinderter<br />
Kinder und Jugendlicher in einen öffentlichen Sportverein?<br />
Wir erarbeiten Faktoren, die eine Integration aus folgenden Bereichen unterstützen:<br />
- Integration im Sport<br />
- Integration von behinderten Kindern und Jugendlichen in der Schule<br />
- Integration von Migrantenkindern durch Sport<br />
Diese werden auf das Setting „Integration von körperbehinderten Kindern und Jugendlichen<br />
in einen öffentlichen Sportverein“ übertragen. und anhand eines Einzelfalls<br />
überprüft. Die so gewonnenen Faktoren können einem Sportverein bei einer<br />
Integration hilfreich sein.<br />
Mi, 22.06.2011, 11.55-12.30h<br />
Referentinnen: Gabriela Ardüser, Marlene Mühlemann<br />
B06: ‚Pädagogik für Schwerhörige und Gehörlose’ – kein Auslaufmodell!<br />
Dank Entwicklungen in der Medizin und in der Hörtechnik sowie effektiven Förderkonzepten<br />
gelingt es immer besser, die natürlichen Entwicklungsbedingungen des<br />
hörbehinderten Kindes zu nutzen und eine erfolgreiche Lautsprachentwicklung zu<br />
ermöglichen. Dem Grundsatz, dass die Förderung von betroffenen Kindern so regelklassen-<br />
wie wohnortnah gestaltet werden soll, kommt hohe Priorität zu: Die Mehrzahl<br />
der schwerhörigen und gehörlosen Kinder besucht die Regelschule.<br />
Auch wenn von vielen erfolgreichen Schulkarrieren berichtet wird, sind die Voraussetzungen<br />
für einen gemeinsamen Unterricht von hörenden und hörbehinderten Kindern<br />
oft suboptimal. Gesellschaftliche, schulpolitische wie kindbezogene Faktoren können<br />
dafür verantwortlich gemacht werden.<br />
Der ‚Pädagogik für Schwerhörige und Gehörlose’ kommt eine wichtigere Aufgabe zu<br />
als je zuvor.<br />
Mi, 22.06.2011, 11.15-11.55<br />
Referent: Markus Wyss<br />
25
B06: Copingstrategien von Schwerhörigen<br />
Mit welchen Strategien meistern schwerhörige Jugendliche und schwerhörige<br />
junge Erwachsene schwierige Situationen?<br />
Menschen mit einer Hörschädigung sind in unserer Gesellschaft oft mit schwierigen<br />
Situationen, die zu Stress führen, konfrontiert. Gute Copingstrategien (Bewältigungsstrategien)<br />
erweisen sich dabei als Voraussetzung für eine gesunde Lebensführung.<br />
Jugendliche zeigen die Tendenz zu Vermeidungsstilen, junge Erwachsene einen<br />
zunehmend planvoll-reflexiven Umgang mit solchen Situationen und den Einsatz von<br />
besonderen Hör- und Kommunikationsstrategien. Daraus können Folgerungen für die<br />
audiopädagogische Praxis abgeleitet werden.<br />
Mi, 22.06.2011, 11.55-12.30h<br />
Referentin: Rita Fontana<br />
B07: Konflikte im Kindergarten<br />
Konfliktlöse- und Mediationsstrategien von Heilpädagogischen Lehrpersonen<br />
auf der Kindergartenstufe<br />
Im Kindergartengeschehen entstehen immer wieder Konfliktsituationen zwischen Kindern,<br />
auf die die (Heilpädagogischen) Lehrpersonen auf verschiedene Arten reagieren<br />
können. In der Arbeit wird die Methode der Vermittlung zwischen den Kindern (=Mediation)<br />
vertieft untersucht. Für den Alltag und für die Beschreibung der einzelnen<br />
Handlungsschritte liegen mehrere Mediationskonzepte vor (z.B. Gilbert-Scherer, Grix,<br />
Lixfeld und Scheffler-Konrat, 2007 und Besemer, 1993). In der vorliegenden Untersuchung<br />
finden sich Anhaltspunkte dafür, dass konsequent durchgeführte Mediation die<br />
Konfliktlösekompetenz der Kindergartenkinder erhöht.<br />
Mi, 22.06.2011, 11.15-11.50h<br />
Referentin: Jeannette Inauen<br />
26<br />
B07: Logisch-mathematische Kompetenzen und Rechenleistungen von<br />
Erstklässlern. Erfahrungs- und Fördermöglichkeiten.<br />
Bezüglich den dialektischen Operationen (Piaget 1983) kompetente 1. Klässler zeigen<br />
auch höhere Sicherheit bei der Addition und Subtraktion im Zahlraum 1-20. Ergebnisse<br />
aus einem Test und flexible Interviews können wichtige Hinweise für die förderdiagnostische<br />
Praxis liefern.<br />
Mi, 22.06.2011, 11.55-12.30h<br />
Referentinnen: Mirjam Bürkli, Andrea Rhyner<br />
D01: Prävention in der Eingangsstufe: bewegt und selbstsicher im<br />
Kindergarten und Schulalltag<br />
Einblick in ein umfassendes Konzept der Prävention. Prävention in der Eingangsstufe<br />
erfordert ein Umdenken der Lehrpersonen in Bezug auf Heterogenität. Es ist<br />
aber auch nötig, den Lehrpersonen ein Handwerk zu vermitteln, damit sie dieser<br />
Heterogenität im Schulalltag begegnen können. Genau dies ist das Anliegen der<br />
Publikation „bewegt und selbstsicher, Psychomotorik und Bewegungsförderung in<br />
der Eingangsstufe“. Im Workshop wird das Buch theoretisch und mit Einblicken in die<br />
Praxis vorgestellt. Vermittelt werden auch Anregungen für den Schulalltag und den<br />
Bewegungsunterricht basierend auf der Bewegungsentwicklung. Das Konzept eignet<br />
sich für die Aus- und Weiterbildung von Lehrpersonen sowie für die Planung integrativer,<br />
inklusiver oder präventiver Angebote durch Psychomotoriktherapeutinnen und<br />
Psychomotoriktherapeuten.<br />
Mi, 22.06.2011, 13.30-14.45h<br />
Referentinnen: Judith Sägesser, Sonja Lienert<br />
27
D02: Sinnverstehender Umgang mit frühen Prägungen. Aus der Praxis<br />
der Psychomotoriktherapie<br />
Frühe Prägungen beginnen im Mutterleib und sind der Beobachtung und systematischen<br />
Erforschung zunächst nicht zugänglich. Wir sind in diesem Bereich auf rekonstruktive<br />
Forschung und Methoden des Verstehens, wie Bildverstehen, leibphänomenologisches<br />
und tiefenhermeneutisches Verstehen angewiesen. Ergebnisse einer<br />
Pilotstudie und Folgerungen für den Umgang mit reinszenierten prä- und perinatalen<br />
Erfahrungen in der Psychomotoriktherapie sind Gegenstand dieses Workshops. Das<br />
Thema kann durch Film-Sequenzen, kurze Eigenerfahrungen und Praxisbeispiele der<br />
Teilnehmenden verdeutlicht, bzw. verleiblicht werden.<br />
Do, 23.06.2011, 13.30-14.45h<br />
Referentin: Amara Eckert<br />
D03: Psychomotorik: eine bewegende Zeitreise<br />
Die Teilnehmenden werden im Rahmen der Veranstaltung auf eine bewegende<br />
Zeitreise zurück zu den Anfängen der Psychomotoriktherapie in der Deutschschweiz<br />
mitgenommen. Heidi Kämpfer Halbright, die von 1974-1976 ihre Ausbildung zur<br />
Psychomotoriktherapeutin am damaligen Heilpädagogischen Seminar (HPS) Zürich<br />
absolvierte, berichtet im Gespräch mit Angelika Murmann und Franziska Utzinger,<br />
Studentinnen im letzten Semester des Bachelorstudiengangs Psychomotorik an<br />
der Hochschule für <strong>Heilpädagogik</strong> (<strong>HfH</strong>) Zürich, über ihre Erfahrungen im Beruf als<br />
Psychomotorik-Therapeutin.<br />
Im Zentrum stehen hierbei folgende Themen:<br />
Von einer Pionierarbeit zu einem etablierten Beruf - Bleibendes und Wechselndes in<br />
der Arbeit als Psychomotorik-Therapeutin - Möglichkeiten in diesem Beruf kreativ und<br />
lebendig zu bleiben - Herausforderungen im Beruf.<br />
Die Veranstaltung ermöglicht einen Rück- und Einblick auf eine bewegte Zeit als<br />
Psychomotorik-Therapeutin.<br />
Arbeitsweise: Einblick in die Arbeit über Videos, Beispiele aus der Praxis, Übungen<br />
und Kurzreferate<br />
Referentinnen: Heidi Kämpfer, Franziska Utzinger, Angelika Murmann<br />
28<br />
D04: Die Wiederentdeckung der Pädagogik<br />
Von der Verwaltung zur Bildung von Menschen mit einer geistigen<br />
Behinderung<br />
Heute ist eine menschliche, solidarische Haltung und die Überzeugung von „Recht<br />
auf Bildung“ mehr den je gefordert. Nach einer Zeit, in der man versuchte, heilpädagogische<br />
Themen vorwiegend zu verwalten, sind wir daran wieder einen Blick auf die<br />
menschlichen Belange zu werfen. Nach all den meist gut gemeinten verwaltenden<br />
Interventionen, werden wir aufgeschreckt durch:<br />
• Übergriffe gegenüber die Schwächsten<br />
• Ausgrenzung des ‚Fremden’<br />
• die ‚wirtschaftliche Verwertbarkeit des behinderten Menschen’, die über deren Bildungsbedürfnisse<br />
gestellt werden.<br />
Mi, 22.06.2011, 13.30-14.05h<br />
Referent: Roman Manser<br />
D04: Was hat Weben mit Denken zu tun?<br />
Handlungsbezogenes Lernen ist ein bedeutsamer und wesentlicher Baustein im<br />
Bildungsprozess eines jeden Menschen, auch jener Menschen mit geistiger Behinderung.<br />
Schule auf der Stufe des sensomotorischen und präoperativen Denkens muss<br />
handlungsbezogen gestaltet sein. Erst über das Tun und das Handeln – wie z.B. dem<br />
Weben entwickeln sich inneren Vorstellungen, logisches Denken<br />
und die Fähigkeit wirkungsvoll zu Planen. Darauf baut operatives Denken auf – erst<br />
dann kann gedachtes Handeln, welches in Arbeiten mit Papier und Stift<br />
zum Ausdruck kommt, Inhalt von Schule werden.<br />
Mi, 22.06.2011, 14.10-14.45h<br />
Referierende: Ariane Bühler, Alois Bigger<br />
29
D05: „Wird meine Behinderung vererbt?“<br />
Zur Notwendigkeit und den Möglichkeiten einer behinderungsspezifischen<br />
Sexualpädagogik<br />
„Wird meine Behinderung vererbt?“ ist die Frage einer körperbehinderten Schülerin,<br />
die exemplarisch zeigt, dass Schüler/innen mit Behinderung andere Fragen<br />
und Erfahrungen in die Sexualerziehung einbringen. Diese potentiell veränderten<br />
Ausgangsbedingungen sollten in einer behinderungsspezifischen Sexualpädagogik<br />
aufgegriffen werden, die sich zum einen durch eine enge Kooperation aller beteiligten<br />
Mitarbeiter/innen der Schule, der Eltern sowie Beratungsstellen und Fachleuten vor<br />
Ort auszeichnet. Zum anderen werden behinderungsbedingte Themen in Verzahnung<br />
mit den allgemeinen Inhalten und Zielen der Sexualpädagogik in einem schulspezifischen<br />
Spiralcurriculum aufgenommen und in einem erfahrungsorientierten, leistungsdifferenzierten<br />
Unterricht umgesetzt.<br />
Mi,22.06.2011, 13.30-14.45h<br />
Referentinnen: Barbara Ortland, Martina Schlüter<br />
D06: Inklusive Schule und Sehgeschädigtenpädagogik - ein „Großes<br />
Projekt“ aus der Sicht eines „Kleinen Faches“<br />
Ein inklusives Bildungssystem auf allen Ebenen gilt global und (mittlerweile) auch<br />
national und regional als die Zielmarke für Schulentwicklung. Konzeptionelle Debatten<br />
einerseits und hektischer Aktionismus andererseits lassen aber befürchten, dass auch<br />
auf diesem Feld das Argument der Quantität dominiert: Schülerinnen und Schüler mit<br />
Förderbedarf in den Bereichen Lernen, Sprache und/oder Verhalten (die Mehrheit in<br />
der Minderheit) bestimmen die Diskurse und vor allem die Ressourcensteuerungsmodelle.<br />
Blinde Kinder? Da bleibt - erst einmal – alles wie es ist. Oder die sehgeschädigten<br />
Schülerinnen und Schüler müssen sich in Modelle einordnen, die nicht für Kinder<br />
mit diesen Bedarfen „gemacht“ und „gedacht“ wurden. Das „Kleine Fach“ Blinden-<br />
und Sehbehindertenpädagogik hat aber nicht nur über 200 Jahre Geschichte, sondern<br />
auch konzeptionelle und praktische Erfahrungen in die Debatte einzubringen – dies<br />
soll streitbar (auch in diesem Workshop) geschehen.<br />
Mi, 22.06.2011, 13.30-14.45h<br />
Referent: Sven Degenhardt<br />
30<br />
D07: „Sprache der Macht – Macht der Sprache“<br />
Verbalde Gewalt von Lehrpersonen und deren Auswirkungen auf das<br />
schulische Wohlbefinden von Schülerinnen und Schülern<br />
Lernende erleben in der Schule manchmal absichtlich oder unabsichtlich ausgeübte<br />
verbale Gewalt. Diese hat direkte Auswirkungen auf die Lernmotivation, das Unterrichtsklima<br />
und das Wohlbefinden in der Schule. Schulische Heilpädagoginnen und<br />
-heilpädagogen können mit überlegtem Vorgehen einen Beitrag an die Reduktion der<br />
verbalen Gewalt durch Lehrpersonen leisten.<br />
Mi, 22.06.2011, 13.30-14.45h<br />
Referentinnen: Susan Hauser, Pia Müller<br />
D08: Der Unterschied ist in den Köpfen!<br />
Möglichkeiten zur Förderung von produktiven Lernmöglichkeiten bei<br />
tiefem Selbstkonzept und Vermeidungsmotiven<br />
Das Projekt „Erlebensqualität in der integrativen Schulform“ untersuchte neben dem<br />
Erleben auch die schulbezogenen Einstellungen von Lernenden mit und ohne Förderbedarf<br />
in der ISF (6. Klasse). Es zeigte sich bei Lernenden mit Förderbedarf nicht<br />
unerwartet ein tieferes Selbstkonzept der Begabung sowie ausgeprägtere Vermeidungsmotive.<br />
Die Einstellung zu Schule und Lernen ist also zentrales Förderthema.<br />
Mit dem Ansatz der „rational-emotiven Erziehung“ (Grünke, 2008; Goetze, 2010) wird<br />
eine evaluierte Interventionsmöglichkeit vorgestellt, mit der Denken und Einstellungen<br />
zum Thema gemacht werden. Der Ansatz hat das Ziel, Veränderungen der Einstellung<br />
anzustossen, also einen Unterschied „in den Köpfen“ zu erreichen, um produktiveres<br />
Lernen zu ermöglichen (Lektionsbeispiele werden abgegeben).<br />
Mi, 22.06.2011, 13.30-14.05h<br />
Referent: Rupert Tarnutzer<br />
31
D08: Die Selbstbestimmungstheorie der Motivation in Konzepten integrativer<br />
Didaktik<br />
Die Selbstbestimmungstheorie (Deci & Ryan 1993) geht davon aus, dass Kompetenzerleben,<br />
Autonomie und soziale Eingebundenheit massgeblichen Einfluss auf<br />
motiviertes Handeln haben. Es wird aufgezeigt, welche Bedeutung dies für den integrativen<br />
Unterricht hat.<br />
Mi, 22.06.2011, 14.10-14.45h<br />
Referentinnen: Marianne Brogli Eschelmüller, Beatrix Lehr-Lukas<br />
E01: G-FIPPS: Mit Elefant Elmar grafomotorische Herausforderungen in<br />
der Psychomotorik meistern<br />
Grafomotorische Förderung ist eine Besonderheit der Schweizer Psychomotorik. Das<br />
G-FIPPS-Förderkonzept für die grafomotorische Unterstützung von grösseren Gruppen,<br />
welches hier vorgestellt wird, entstand im Rahmen einer Wirksamkeitsstudie,<br />
die den Nachweis von Effekten in einer psychomotorisch ausgerichteten, grafomotorischen<br />
Intervention zum Ziel hatte. Im Workshop führt Elefant Elmar gemeinsam mit<br />
den Autoren durch praktische Erfahrungen und wichtige Forschungsergebnisse aus<br />
dem im Jahre 2010 erschienen Praxisbuch.<br />
Mi,22.06.2011, 15.00-15.45h<br />
Referierende: Martin Vetter, Susanne Amft, Karoline Sammann, Irene Kranz<br />
32<br />
E04: Enjeux et éléments clés de l‘accompagnement des personnes avec<br />
un polyhandicap<br />
Résumé : Le 10e anniversaire de la <strong>HfH</strong> constitue, sans aucun doute, une merveilleuse<br />
occasion de faire le point sur les évolutions et les développements réalisés, au<br />
cours des dix dernières années, dans le domaine du polyhandicap. Elle constitue aussi<br />
une bonne opportunité de se profiler dans le futur. Qu’avons-nous réalisé au cours<br />
de la dernière décennie et quelles tâches urgentes nous attendent dans les années à<br />
venir en matière de formation, de recherche, ou encore en ce qui concerne la qualité<br />
des services à proposer à la personne polyhandicapée et à son entourage?<br />
Au cours de ce séminaire, nous tenterons, de procéder à une synthèse des évolutions<br />
significatives qui ont marqué le champ durant les dix dernières années. Nous tenterons<br />
ensuite d’identifier les défis qui nous attendent au niveau de la formation, de la<br />
recherche et de la qualité des services, afin de répondre au plus près aux besoins<br />
actuels et futurs du public concerné.<br />
Mi, 22.06.2011, 15.00-15.45h<br />
Referentin: Geneviève Petitpierre<br />
E06: Wie wirksam ist Kindersprachtherapie?<br />
Vor dem Hintergrund aktueller Forderungen nach vermehrter Qualitätssicherung und<br />
evidenzbasierter Praxis in der Logopädie soll der wissenschaftliche Kenntnisstand<br />
zur Effizienz von Sprachtherapie mit kommunikativ beeinträchtigten Kindern bilanziert<br />
werden. Ausgehend von methodischen Grundlagen der Evaluationsforschung werden<br />
Merkmale und Befunde ausgewählter systematischer Übersichtsarbeiten dargestellt<br />
und bewertet. Neben konkreten Erkenntnissen zur Wirksamkeit von sprachtherapeutischen<br />
Interventionen kommen Probleme und offene Fragen der bisherigen Forschung<br />
zur Sprache. Die daraus resultierenden Implikationen für die Logopädie/Sprachheilpädagogik<br />
werden skizziert und zur Diskussion gestellt.<br />
Mi, 22.6.2011, 15.00-15.45h<br />
Referent: Erich Hartmann<br />
33
E08: Sprache als Tor zur Welt - Unterstützung von Spracherwerb und<br />
Literalität als Aufgabenfeld schulischer <strong>Heilpädagogik</strong><br />
Sprache gilt als Schlüsselkompetenz für das Gelingen von Bildungsprozessen; demgegenüber<br />
steht die Tatsache, dass ein Besorgnis erregender Prozentsatz an Kindern<br />
in das Bildungssystem eintritt, deren sprachliche Ressourcen als nicht ausreichend<br />
erachtet werden müssen, um schulische Lernangebote fruchtbringend nutzen zu<br />
können.<br />
Die schulische <strong>Heilpädagogik</strong> sieht sich hier vor ein Aufgabenfeld gestellt, das erhöhte<br />
Anforderungen an Lehrpersonen stellt: Es bedarf einerseits sprachdiagnostischer<br />
Kompetenzen, um individuelle Lernvoraussetzungen zu erfassen und andererseits<br />
eines pädagogischen Handlungskonzepts, das sprachliche Konstruktionsprozesse<br />
unterstützt, das Zusammenwirken von Sprechen, Zuhören, Lesen, Schreiben und<br />
Verstehen didaktisch nutzt und die Verknüpfung von Spracherwerb, Emotion und<br />
Identitätsbildung beim Kind berücksichtigt.<br />
Mi, 22.6.2011, 15.00-15.45h<br />
Referentin: Brigitte Hepberger<br />
F1: Podiumsdiskussion, <strong>Heilpädagogik</strong> und Therapie.<br />
Schnee von gestern oder Chance für die Zukunft?<br />
Geschichte, Herkunft und Zukunft der heilpädagogischen und der therapeutischen<br />
Berufe, die umgestaltete Hochschullandschaft, Forschungsprojekte, Integrationskonzepte,<br />
der Ruf nach Prävention, Pillen statt Pädagogik…… Viele Faktoren prägen die<br />
gegenwärtige Entwicklung der <strong>Heilpädagogik</strong> und der Therapie. Der Blick in die Zukunft<br />
soll unter Berücksichtigung dieser Geschichte, aber auch hinsichtlich möglicher<br />
Stärken und Chancen diskutiert werden.<br />
Mi, 22.06.2011, 16.00-16.45h<br />
Teilnehmende: Susanne Amft, Alois Bürli, Thomas Hagmann, Erich Hartmann,<br />
Josef Steppacher<br />
34<br />
F2: Podiumsdiskussion, Herkunft und Zukunft der Psychomotoriktherapie<br />
Die umgestaltete Hochschullandschaft, psychomotorische Forschungsprojekte, neue<br />
Integrationskonzepte, der Ruf nach Präventionsarbeit, Pillen statt Pädagogik,..: Viele<br />
Faktoren prägen die gegenwärtige Entwicklung der Psychomotoriktherapie. Die Fragen<br />
nach der Zukunft sollen mit einem Blick auf die Stärken und die Geschichte des Berufes<br />
diskutiert werden.<br />
Mi, 22.06.2011, 16.00-16.45h<br />
Teilnehmende: Suzanne Naville, Heidi Kämpfer Halbright, Heinz Stefan Herzka,<br />
Beatrice Uehli, Ilse Schwab-Reckmann<br />
I01/M02: Ist die inklusive Schule eine klassenlose Gesellschaft? Frühwarnung<br />
vor einem (non)kategorialen Tsunami.<br />
„Unfrisierte Gedanken zum Aufbau eines inklusiven Bildungssystems“<br />
Do, 23.06.2011, 9.15-11.00h<br />
Referent: Hans Wocken<br />
I02 „Inside out durch Sprache – Bewegung - Dolmetschen“ – Blitzlicht auf<br />
Prozesse und Ergebnisse<br />
Die drei Studiengänge Logopädie, Psychomotorik-Therapie und Gebärdensprachdolmetschen<br />
im Departement Pädagogisch-therapeutische Berufe sehen ihre Gemeinsamkeit<br />
im Thema der Kommunikation. In kurzen Sequenzen soll ein Einblick gegeben<br />
werden in die vielfältigen innovativen Projekte aus Lehre, Forschung und Praxis. Aktuelle<br />
Themen wie beispielsweise Prävention, Integration, Therapie im Alter und Gebärdensprachvermittlung<br />
können bereits auf konkrete Ergebnisse in Form von Filmen, Büchern,<br />
multimedialen Lehrmitteln und drei Homepages (Subsites der <strong>HfH</strong>) vorgewiesen<br />
werden. Ein CAS und sonstige Weiterbildungsangebote sind ein Beispiel dafür, dass<br />
das Departement 2 am Puls der Praxis ist. Wir berichten über realisierte Projekte zu<br />
Internationalität, Tanz und Kultur im Departement 2. Im Sinne eines Blitzlichtes bilden<br />
die referierenden Personen und die gezeigten Ausschnitte eine Kette von Eindrücken.<br />
Do, 23.06.2011, 09.15-10.30h<br />
Referierende: Susanne Amft, Jürgen Steiner und andere<br />
35
I03: Filmpremiere: „Vom Purzelbaum zum Selbstkonzept“<br />
Die Themen und Methoden der Psychomotoriktherapie verändern sich, zentrale Entwicklungslinien<br />
bleiben. Ausgehend von alten Therapieaufnahmen erläutern Pionierinnen<br />
und heutige Akteurinnen des Berufs ihr therapeutisches Selbstverständnis und<br />
ihre Arbeitsweise. Einblicke in die heutige Arbeit und Ausbildung zeigen, wie Psychomotorik<br />
mitspielt und bewegt, wie sie reflektiert und gestaltet wird.<br />
Do, 23.06.2011, 09.15-11.00h<br />
Einführung: Daniel Jucker, Tula Roy<br />
I04: Wie kommen die richtigen Kinder und Jugendlichen zur richtigen<br />
sonderpädagogischen Massnahme?<br />
Kurzangaben zum Inhalt<br />
Die Fragestellung aus dem Titel wird mit Blick auf folgende Fokuspunkte erörtert:<br />
- Standardisiertes Abklärungsverfahren<br />
- Kommunale Sonderpädagogische Konzepte<br />
Einführend wird der aktuelle Stand kurz dargestellt, danach aufgezeigt, was sich bewährt<br />
hat und wo sich Probleme und Mängel feststellen lassen.<br />
Do, 23.06.2011, 09.15-10.30<br />
Referierende: Peter Liendhard, Steff Aellig<br />
36<br />
J04-L04: 40 Jahre Stottertherapie – Therapeutische Methoden mit dem<br />
Schwerpunkt In-vivo-Therapie<br />
Der Referent lässt über 40 Jahre Stottertherapie Revue passieren. Er zeigt auf, wie sich<br />
ihm die Stotterlandschaft seit 1968 präsentiert hat – mit einer Vielzahl immer wieder<br />
neuer Theorien und Behandlungsmethoden und mit der Ausdifferenzierung unterschiedlicher<br />
Kompetenzen an den Stottertherapeuten. Dabei wird dargelegt, dass methodenkombinierte<br />
und integrative Konzepte, die Sprechtechniken und psychotherapeutische<br />
Verfahren verbinden, erforderlich sind. Allerdings können sich überdauernde Erfolge nur<br />
dann zeigen, wenn die Lebensbedingungen des Klienten in der Behandlung berücksichtigt<br />
werden und die Therapie nicht nur im Behandlungsraum stattfindet, sondern immer<br />
wieder in den aktuellen Alltagskontexten des Klienten durchgeführt wird. Hierzu bieten<br />
sich die Vorgehensweisen der In-vivo-Arbeit an (therapeutische Arbeit in alltäglichen<br />
Lebenssituationen), die im Rahmen des Workshops mit Beispielen veranschaulicht und<br />
anhand von praktischen Demonstrationen vertieft werden.<br />
Do, 23.06.2011, 11.15-12.30h, 13.30-14.45h (durchgehend)<br />
Referent: Wolfgang Wendlandt<br />
J05: Filmpremiere: „Pioniere und historische Orte der Logopädie in Zürich“<br />
Der Film zeigt die wichtigsten Orte und dokumentiert in Bildern das Wirken bedeutender<br />
Persönlichkeiten der Logopädie in Zürich. <strong>Lebendige</strong>s Kernstück sind Interviews mit<br />
Zeitzeugen, welche die Entwicklung der Logopädie in Zürich tatkräftig vorantrieben. Was<br />
uns heute in der Logopädie beschäftigt, hat seine Wurzeln in der Vergangenheit. Der<br />
Film und die Auseinandersetzung mit der Geschichte führen zu einer vertieften Grundlage<br />
auch im Verständnis aktueller Fragestellungen.<br />
Do, 23.06.2011, 11.15-12.30h<br />
Einführung: Ursula Bänninger, Tula Roy<br />
37
L01: Für Taubblinde Gehör finden.<br />
Zur Lebenslage taubblinder resp. hörsehbehinderter Menschen in<br />
unterschiedlichen Lebensabschnitten in der Schweiz (2008-2010)<br />
Die Fragestellung nach der Lebenssituation von Menschen mit einer angeborenen<br />
oder erworbenen Hörsehschädigung resp. einer Taubblindheit wurde bislang in der<br />
Schweiz nicht untersucht. Die Lebenslage von hörsehbehinderten Menschen in<br />
unterschiedlichen Lebensabschnitten und mit unterschiedlichen Voraussetzungen und<br />
Ressourcen soll umfassend beschrieben. Die Studie soll Hinweise für die gezielte<br />
Weiterentwicklung des bestehenden Unterstützungs- und Beratungsangebotes liefern.<br />
Mit 45 hörsehbehinderten Personen wurden Interviews zur Lebenssituation geführt.<br />
Die Untersuchung erfolgte in Zusammenarbeit der <strong>HfH</strong> und des Schweizerischen<br />
Zentralvereins für das Blindenwesen (SZB). Finanziert wird die Studie durch den SZB<br />
und den Schweizerischen Nationalfonds.<br />
Do, 23.06.2011, 13.30-14.05h<br />
Referentin: Judith Adler<br />
L01: Die Zukunft ist jetzt!<br />
Zukunftsplanung Erwachsener mit geistiger Behinderung, die bei ihren<br />
alten Eltern wohnen<br />
Mit der steigenden Lebenserwartung der behinderten Personen werden die Eltern die<br />
Betreuung ihrer behinderten Söhne und Töchter nicht mehr bis zu deren Lebensende<br />
leisten können. Ohne vorangehende Planung kann es bei Krankheit oder Todesfall der<br />
Eltern zu unvorbereiteten Notfallüberweisungen kommen. Das Projekt hat zum Ziel,<br />
ein Angebot zu entwickeln, das die Zukunftsplanung dieser Familien anstösst und<br />
unterstützt. Dazu wurde ein familienorientiertes Interventionsprogramm übersetzt und<br />
weiterentwickelt. Das Angebot richtet sich an alle Familienmitglieder. Der Pilotkurs<br />
wurde mit acht Familien durchgeführt und evaluiert. Geplant ist eine Studie zur Überprüfung<br />
der Wirksamkeit des Kursangebotes.<br />
Do, 23.06.2011, 14.10-14.45h<br />
Referentinnen: Judith Adler, Monika Wicki<br />
38<br />
L02: Stimmtherapie und Gesangspädagogik im Vergleich. Gemeinsamkeiten<br />
und Unterschiede, Grenzen und Möglichkeiten im Umgang mit<br />
einer funktionellen Dysphonie.<br />
Sowohl die Gesangspädagoginnen und –pädagogen als auch die Stimmtherapeutinnen<br />
und -therapeuten befassen sich mit dem vielfältigen und komplexen Phänomen<br />
„Stimme“. Mit einem Vergleich der Behandlung einer funktionellen Dysphonie bzw.<br />
einer Dysodie von Sängerinnen und Sängern (Professionellen und Laien) werden<br />
Besonderheiten und Gemeinsamkeiten bezüglich Diagnostik und Therapie bzw. Unterricht<br />
aufgezeigt. Es werden Möglichkeiten der interdisziplinären Zusammenarbeit<br />
vorgeschlagen.<br />
Do, 23.06.2011, 13.30-14.05h<br />
Referentin: Christine Gügler<br />
L02: Aphasiemanagement im Alltagsgespräch.<br />
Copingstrategien im Gespräch von aphasiebetroffenen Paaren.<br />
Eine Aphasie eines Partners oder einer Partnerin verlangt von einem betroffenen<br />
Paar besondere Bewältigungsstrategien. Im Alltagsgespräch braucht es Kollaboration<br />
und Facework sowie eine respektvolle und offene Bearbeitung von einzelnen Aussagen.<br />
Diese müssen interaktiv repariert werden, ein aussagekräftiger Kontext muss<br />
aufgebaut und die Verständigung laufend gesichert werden.<br />
Do, 23.06.2011, 14.10-14.45h<br />
Referentinnen: Doris Kym, Yvonne Karpf<br />
39
L03: Chancen und Herausforderungen für die Hörgeschädigtenpädagogik<br />
durch das Neugeborenen-Hör-Screening (NHS)<br />
Das Neugeborenen-Hör-Screening und die damit verbundene Möglichkeit der frühen<br />
Förderung hörgeschädigter Kinder halten nachweislich verbesserte Entwicklungsoptionen<br />
bereit. Mit dem Neugeborenen-Hör-Screening ist eine Reihe von neuen Herausforderungen<br />
für die Hörgeschädigtenpädagogik verbunden. Diese betreffen zum einen<br />
die Eltern, für die sie sich die Frage stellt, wie sie mit den Möglichkeiten einer frühen<br />
Diagnose (aber eben auch einer frühen Konfrontation mit einer Behinderung ihres Kindes)<br />
umgehen (können) und was das für ihre psychische Situation und die Beziehung<br />
zu ihrem Kind bedeutet.<br />
Zum anderen stellt das Neugeborenen-Hör-Screening die Fachleute vor neue Herausforderungen,<br />
indem sie jetzt Kinder (und ihre Familien) praktisch von Anfang an<br />
begleiten und so weniger kompensatorische Kompetenzen (d.h. aufgetretene Verzögerungen<br />
etc. zu reduzieren in ihren Auswirkungen), als entwicklungsförderliche und<br />
unterstützende Kompetenzen gefragt sind. Hauptaufgabe aller Beteiligten (Eltern,<br />
Fachleute etc.) bleibt, Entwicklungsbedingungen bereitzustellen, damit jedes einzelne<br />
hörgeschädigte Kind die Möglichkeit hat, „to be deaf in my own way“ (Ohna, 2003, S.<br />
10).<br />
Do, 23.06.2011, 13.30-14.45h<br />
Referent: Manfred Hintermair<br />
L05: SpiegelVERBINDUNGEN mit autistischen Kindern<br />
Ein Weghalt in der Arbeit mit autistischen Kindern und Jugendlichen. Beobachtungen,<br />
Austausch und Übungen zur Praxis.<br />
Schwerpunkt ist die Verbindung zu den Kindern und Jugendlichen über das Spiegeln<br />
ihrer Bewegungen und Aktionen. Dasbedeutet in der Therapie, das sich Lösen von<br />
herkömmlichen Wahrnehmungsmustern. Es braucht Mut, sich auf den individuellen,<br />
oft schwer verständlichen Ausdruck eines autistischen Kindes einzulassen. Eine<br />
eigenwillige, kreative Arbeit mit Überraschungsmomenten.<br />
Do, 23.06.2011, 13.30-14.45h<br />
Referentin: Dora Heimberg<br />
40<br />
L06: Psychomotorik mit misshandelten und missbrauchten Jungen –<br />
Chancen und Risiken<br />
In diesem Praxisseminar erfolgt zunächst eine kurze theoretische Einführung in das<br />
Gebiet der Psychotraumatalogie und in die Psychodynamik missbrauchter und misshandelter<br />
Jungen. Ausgehend von diesen Überlegungen wird dann erarbeitet, unter<br />
welchen Bedingungen die Arbeit über den Körper und die Bewegung einen Beitrag<br />
zur Bewältigung dieser traumatischen Erfahrungen darstellen kann. Die Gefahr von<br />
Retraumatisierungen durch die Aktivierung von schmerzhaften und überwältigenden<br />
Körpererinnerungen spielt dabei ebenso eine Rolle wie das enorme Entwicklungspotenzial,<br />
das durch positive Körper- und Bewegungserfahrungen angeregt werden<br />
kann. In Praxisbeispielen können die Teilnehmer Übungen und kleine Spiele kennenlernen<br />
(und am eigenen Leib erproben!), die exemplarisch die Grundzüge einer<br />
psychomotorischen Arbeit mit traumatisierten Jungen verdeutlichen.<br />
Das Praxisseminar endet mit der Präsentation eines Filmes, der den Verlauf des<br />
Projektes „Starke Jungs?! – Psychomotorik mit misshandelten und missbrauchten<br />
Jungen“ des Bewegungsambulatoriums an der Universität Dortmund dokumentiert.<br />
Do, 23.06.2011, 13.30-14.45h<br />
Referenten: Gerd Hölter, Jan Volmer<br />
L07: Literarische Repräsentationen: Erwachsene mit dem Asperger-Syndrom<br />
beschreiben soziale Interaktionen während ihrer Schulzeit.<br />
Die soziale Integration von Kindern mit Asperger-Syndrom in Regelklassen ist anspruchsvoll.<br />
Wie erleben betroffene Menschen ihre Schulzeit? In fünf Autobiografien<br />
von Betroffenen wird über die Bewältigung der Schulzeit berichtet. Es können Zusammenhänge<br />
und Bedingungen erkannt werden, die es für eine erfolgreiche integrative<br />
Schulung dieser Kinder zu beachten gilt. Zudem wird dadurch ein emotionaler und<br />
aufschlussreicher Zugang zu der Erlebniswelt der Autoren (und anderer Menschen mit<br />
dem AS-Syndrom!) möglich.<br />
Do, 23.06.2011, 13.30-14.05h<br />
Referentinnen: Karin Schnyder, Muriel Reimers<br />
41
L08: Vom Leistungssport zum Doppelmord, oder wie ich lernte Kinder zu<br />
verstehen und begleiten<br />
Der psychomotorische Dialog im Spiel und Bewegung steht in diesem Seminar im<br />
Vordergrund. Kinder zeigen uns im Spiel oftmals ihre Lebens- und Beziehungsthemen<br />
- die sich hinter ihren Entwicklungsproblemen verbergen -, wenn wir sie dazu einladen<br />
und ihnen dafür als Begleiter einen geschützten und verständnisvollen Rahmen, den<br />
intermediären Raum nach WINNICOTT, zur Verfügung stellen. Die begleitende Person<br />
sollte selbst spielen können wie ein Kind, gleichzeitig „szenisch verstehen“ und<br />
mit Übertragungen und Gegenübertragungen bewusst umgehen können. Vorraussetzung<br />
für die Arbeit mit den biografischen Themen des Kindes ist eine achtsame und<br />
verstehende Beziehung zwischen Kindern und den sie begleitenden Personen. Dieser<br />
Zusammenhang wird nicht zuletzt durch die Ergebnisse der neueren Hirnforschung<br />
(BAUER, HÜTHER, SPITZER) bestätigt.<br />
Do, 23.06.2011, 13.30-14.45h<br />
Referent: Gerhard Fichtner<br />
L09: Von der Lehrbarkeit der Moral<br />
Die Konstanzer Methode der Dilemma-Diskussion als Mittel zur Förderung<br />
moralischer Urteilsfähigkeit bei Jugendlichen mit besonderen<br />
Bedürfnissen<br />
Für Praktikerinnen und Praktiker in Unterricht und Therapie ist es nützlich, etwas über<br />
die moralische Urteilsfähigkeit, ihre Entwicklung und ihre Lehr- und Lernbarkeit zu<br />
wissen. Dilemma-Diskussionen können auch mit Lernenden mit besonderen Bedürfnissen<br />
geführt und ihre moralische Urteilsfähigkeit kann so gefördert werden.<br />
Do, 23.06.2011, 13.30-14.05h<br />
Referentin: Sarah Korrodi<br />
42<br />
L09: Die Lehrperson als Modell in der Förderung emotionaler Kompetenz<br />
Es zeigt sich, dass die Fähigkeit zum achtsamen Wahrnehmen der eigenen Gefühle<br />
sich positiv auf die Emotionsregulation auswirkt. Achtsamkeit bildet damit eine Ressource<br />
zur präventiven Stärkung emotionaler Kompetenz und hat einen förderlichen<br />
Einfluss auf die Modellfunktion der Lehrperson in diesem Kontext. Die Ergebnisse zeigen<br />
auf, welche Faktoren in Bezug auf die emotionale Kompetenz der Lehrpersonen<br />
als bestimmend angesehen werden können und inwieweit Lehrpersonen Achtsamkeit<br />
in ihrem Unterricht gezielt einsetzen.<br />
Do, 23.06.2011, 14.10-14.45h<br />
Referierende: Nina Mazzola, Beat Rusterholz<br />
L10: Attestausbildung für schwächere Jugendliche – eine gelungene<br />
Berufsbildungsreform?<br />
Mit der Inkraftsetzung des neuen Berufsbildungsgesetzes (1.1. 2004) wurde die<br />
Anlehre durch die zweijährige Grundbildung mit eidg. Berufsattest (EBA) ersetzt, mit<br />
dem Ziel, die Arbeitsmarktfähigkeit und die Durchlässigkeit zu weiterführenden Ausbildungen<br />
zu verbessern. Eine im Zeitraum 2005-2011 durchgeführte Längsschnittstudie<br />
untersuchte die neue Situation in den Branchen Gastronomie, Detailhandel, Schreinerei<br />
und Hauswirtschaft.<br />
Die Ergebnisse zeigen eine recht breite Akzeptanz bei den Jugendlichen (N=525),<br />
den Lehrbetrieben und den Berufsfachschulen. Die Anschlusslösungen auf dem<br />
Arbeitsmarkt oder in weiterführende Ausbildungen sind durchaus vielversprechend.<br />
Allerdings gibt es Hinweise darauf, dass schulisch schwächere Jugendliche mehr<br />
Mühe haben, einen Ausbildungsplatz zu finden.<br />
Do, 23.6.2011, 13.30-14.05h<br />
Referent: Kurt Häfeli<br />
43
L10: Erfolgreicher Berufseinstieg trotz Risiken?<br />
Risiko- und Schutzfaktoren bei Jugendlichen mit ungünstigen Startchancen<br />
bei der beruflichen Eingliederung<br />
Junge Menschen, welche über schlechte Startchancen wie ungünstige familiäre<br />
Verhältnisse, tiefe kognitive Leistungsfähigkeit oder körperliche und/oder psychische<br />
Behinderungen verfügen, schaffen es immer wieder, erfolgreich eine berufliche<br />
Grundbildung zu durchlaufen und sich auch auf dem Arbeitsmarkt zu bewähren.<br />
Demographie, wirtschaftliche Bedingungen, Sozialräume, Schulstrukturen und soziale<br />
Herkunft spielen ein Rolle. Aber auch die Person der Jugendlichen und ihr direktes<br />
Umfeld (Familie, Lehrpersonen, Gleichaltrige) sind wichtig. Das Zusammenspiel der<br />
verschiedenen Einflüsse kann Widerstandskraft („Resilienz“) mobilisieren und Schutz-<br />
resp. Risikofaktoren aktivieren<br />
Im konkreten Einzelfall ist es wichtig, sich nicht durch Risikofaktoren und Defizite<br />
erdrücken zu lassen, sondern gezielt nach Ressourcen und Schutzfaktoren zu suchen<br />
und diese zu fördern.<br />
Do, 23.6.2011, 14.10-14.45h<br />
Referierende: Kurt Häfeli, Claudia Schellenberg<br />
M01: Lernen bis ins hohe Alter<br />
Die gerontologische Forschung hat mit ihrem Paradigmenwechsel vom Defizit- hin<br />
zum Kompetenzmodell insbesondere in den letzten 10 Jahren die Notwendigkeit<br />
UND die Möglichkeiten des lebenslangen Lernens herausgestellt. Neuere Arbeiten in<br />
diesem Bereich hinterfragen Perspektiven, welche davon ausgehen, dass die Lernfähigkeit<br />
älterer Menschen nachlasse. Betont wird vielmehr die Frage danach, welche<br />
Lernanforderungen erfolgreiches Lernen bis ins hohe Alter stellt, so dass Weiterbildungsangebote<br />
möglichst effektiv zu gestalten. Damit eröffnet sich eine entwicklungsorientierte<br />
Perspektive insbesondere auch für ältere Arbeitnehmende, deren<br />
Lernkompetenz sowohl erlern- und trainierbar als auch durch die Gestaltung äusserer<br />
Bedingungen zu fördern ist.<br />
Do, 23.06.2011, 15.00-15.45h<br />
Referentin: Stefanie Becker<br />
44<br />
M03: Alles „Frühförderung“?<br />
Präventive <strong>Heilpädagogik</strong> am Beispiel der Interventionsstudie<br />
ZEPPELIN 0-3<br />
Besonders benachteiligt sind bezüglich späterem Schulerfolg Kinder, die aufgrund<br />
psychosozialer Risiken in ihrer Entwicklung gefährdet sind (wie Migrationshintergrund<br />
gekoppelt mit sozialer Isolation). Es wird deshalb aktuell gefordert, herkunftsbedingten<br />
Benachteiligungen mit „Frühförderung“ zu begegnen. Dabei wird meist übersehen,<br />
dass dieser Begriff sowohl in der Arbeit mit entwicklungsbeeinträchtigten, behinderten<br />
Kindern und ihren Eltern, als auch im Bereich der Entwicklungsgefährdung eine<br />
lange Tradition hat (in Deutschland: Heilpäd. Frühförderung; in der Schweiz: Heilpäd.<br />
Früherziehung HFE).<br />
Im Referat werden Antworten auf die Frage nach der Früherkennung und Frühförderung<br />
anhand des Forschungsprojekts ZEPPELIN (Zürcher Equity Präventionsprojekt<br />
Elternbeteiligung und Integration) diskutiert. In Kooperation mit der Bildungsdirektion<br />
des Kantons Zürich (AJB) hat die <strong>HfH</strong> das Förderprogramm „PAT - Mit Eltern Lernen“<br />
zur Unterstützung von Familien in psychosozialen Risikosituationen in einer Machbarkeitsstudie<br />
erprobt. Das Programm hilft den Eltern, ihr Kind liebevoll zu begleiten und<br />
ihm ein förderliches Entwicklungsumfeld zu bieten.<br />
Die Hauptstudie ZEPPELIN 0-3 wird vom Schweizerischen Nationalfonds, vom Bundesamt<br />
für Migration und von verschiedenen Stiftungen (Jacobs Foundation, Schweiz.<br />
Mercator Stiftung, Ernst Göhner Stiftung) mit namhaften Beiträgen finanziert. Sie steht<br />
unter dem Patronat der UNESCO Schweiz und startet am 1. September 2011 in 12<br />
Gemeinden des Kantons Zürich.<br />
Do, 23.06.2011 15.00-15.45h<br />
Referent: Andrea Lanfranchi<br />
45
M05: Von der Kultur des freien Körpers zur Mindfulness Based Stress<br />
Reduction - Hintergrundkonzepte der Psychomotorik<br />
In der ersten Hälfte des 20. Jahrhunderts haben sich im deutschsprachigen Raum<br />
zahlreiche leib- und bewegungsbezogene Sichtweisen entwickelt, häufig im Dialog mit<br />
anderen Künsten wie der Malerei, der Musik und dem Tanz.<br />
So war z.B.schon 1917 fern von einer Zuordung zu einzelnen Disziplinen in Berlin die<br />
Einrichtung einer ’Akademie für die sinnlichen Grundlagen des Menschen’ geplant.<br />
Mit einem Beitrag zu Ursprüngen, Weiterentwicklungen und Ausformungen des<br />
Leiblichen und der Sinne soll einer gewissen Geschichtsvergessenheit entgegengewirkt<br />
und Verbindungslinien zu neueren Konzepten in diesem Arbeitsfeld aufgezeigt<br />
werden.<br />
Do. 23.06.2011, 15.00-15.45h<br />
Referent: Gerd Hölter<br />
46<br />
Weitere Angebote<br />
- <strong>HfH</strong> Stand mit Informationsmaterial zu den Studiengängen, zur Weiterbildung,<br />
zur Forschung und zu den Dienstleistungen<br />
- SZH Büchertisch<br />
- Active Communication GmbH, Zug: Hilfsmittel, didaktische Materialien,<br />
Unterrichtsmaterialien<br />
- Stiftung Lebenshilfe, Reinach AG: Bilder, Produkte aus den Werkstätten,<br />
Jubiläumsbuch<br />
47
Referentenverzeichnis<br />
Adler Judith, lic. phil. Interkantonale Hochschule für <strong>Heilpädagogik</strong> Zürich<br />
Ardüser Gabriela Primarschule, Oetwil; Perron16, Menzingen<br />
Aellig Steff, Dr. phil. Interkantonale Hochschule für <strong>Heilpädagogik</strong> Zürich<br />
Amft Susanne, Prof. Interkantonale Hochschule für <strong>Heilpädagogik</strong> Zürich<br />
Bänninger Ursula Interkantonale Hochschule für <strong>Heilpädagogik</strong> Zürich<br />
Becker Stefanie, Prof. Dr. Berner Fachhochschule, Fachbereich Soziale Arbeit<br />
Bigger Alois, Dr. phil. Interkantonale Hochschule für <strong>Heilpädagogik</strong> Zürich<br />
Blos Kimon Schuldienste Willisau<br />
Boyes Bräm Penny, Dr. Forschungszentrum für Gebärdensprache, Basel<br />
Bräm Thüring Komponist, Dirigent, Autor<br />
Brogli Eschelmüller Marianne Schule Birmensdorf<br />
Bühler Ariane, lic. phil. Interkantonale Hochschule für <strong>Heilpädagogik</strong> Zürich<br />
Bürkli Mirjam Stadtschule Chur<br />
Bürli Alois , Dr. phil., Dr. h.c. ehem. Direktor der Schweizerischen Zentralstelle für<br />
<strong>Heilpädagogik</strong> (SZH), Luzern<br />
Degenhardt Sven, Prof. Dr. Universität Hamburg<br />
Eckert Amara R., Prof. Dr. Hochschule Darmstadt<br />
Fichtner Gerhard D-Hayingen<br />
Fontana Rita Zentrum für Gehör und Sprache, Zürich<br />
Fröhlich Andreas, Prof. Dr. em. Professor der Universität Koblenz-Landau<br />
Gügler Christine Stimmatelier, Winterthur<br />
Häfeli Kurt, Prof. Dr. Interkantonale Hochschule für <strong>Heilpädagogik</strong> Zürich<br />
Hagmann Thomas, lic.phil. Coach und Organisationsberater BSO<br />
Hänecke Frank, Dr. phil Medienausbildungszentrum MAZ, Luzern<br />
Hartmann Erich, Prof. Dr. Universität Freiburg<br />
Hauser Susan Stufenleitung Kindergarten, Siglistorf<br />
Heimberg Dora Psychomotorische Therapie, Spiez<br />
Hepberger Brigitte Interkantonale Hochschule für <strong>Heilpädagogik</strong> Zürich<br />
Herzka Heinz Stefan, Prof. Dr. em. Professor der Universität Zürich<br />
Hintermair Wolfgang, Prof. Dr. Pädagogische Hochschule Heidelberg<br />
Hofer Ursula, Dr. phil. Interkantonale Hochschule für <strong>Heilpädagogik</strong> Zürich<br />
Hölter Gerd, Prof. Dr. Technische Universität, Fakultät<br />
Rehabilitationswissenschaften Dortmund<br />
Inauen Jeannette Primarschule Dietlikon<br />
Jucker Daniel Interkantonale Hochschule für <strong>Heilpädagogik</strong> Zürich<br />
Kämpfer Heidi Praxis Craniosacral- und Psychomotoriktherapie,<br />
Thalwil<br />
Karpf Yvonne Logopädisches Ambulatorium, Arni<br />
Kempe Susanne, lic. phil. Interkantonale Hochschule für <strong>Heilpädagogik</strong> Zürich<br />
Koch Christina Interkantonale Hochschule für <strong>Heilpädagogik</strong> Zürich<br />
Korrodi Sarah Stiftung Bühl, Wädenswil<br />
Kranz Irene, lic. phil. Interkantonale Hochschule für <strong>Heilpädagogik</strong> Zürich<br />
Kym Doris, lic. phil. Pflegezentrum Bächli, Bassersdorf<br />
48<br />
Lanfranchi Andrea, Prof. Dr. Interkantonale Hochschule für <strong>Heilpädagogik</strong> Zürich<br />
Lehr-Lukas Beatrix Schule Untersiggenthal<br />
Lienert Sonja Pädagogische Hochschule Zürich; Schuldienst Kreis<br />
Hochdorf<br />
Lienhard Peter, Prof. Dr. Interkantonale Hochschule für <strong>Heilpädagogik</strong> Zürich<br />
Manser Roman, lic. phil. Interkantonale Hochschule für <strong>Heilpädagogik</strong> Zürich<br />
Marti-Ludwig Karin Kaufmännisches Bildungszentrum Zug<br />
Mazzola Nina Schulgemeinde Herisau<br />
Mühlemann Marlene Heilpädagogische Schule, RGZ Stiftung, Zürich<br />
Müller Pia Primarschule Siglistorf und Schneisingen<br />
Murmann Angelika Interkantonale Hochschule für <strong>Heilpädagogik</strong>, Zürich<br />
Naville Suszanne ehem. Leiterin der Abteilung für psychomotorische<br />
Therapie am Heilpädagogischen Seminar Zürich<br />
Ortland Barbara, Prof. Dr. Katholische Hochschule Nordrhein-Westfalen<br />
Reimers Muriel Heilpädagogische Schule Uster<br />
Rhyner Andrea Primarschule Glarus<br />
Roy Tula freiberufliche Fotografin und Filmerin<br />
Rusterholz Beat Schulgemeinde Herisau<br />
Sägesser Judith Pädagogische Hochschule Bern<br />
Sammann Karoline Interkantonale Hochschule für <strong>Heilpädagogik</strong> Zürich<br />
Schellenberg Claudia, Dr. phil. Interkantonale Hochschule für <strong>Heilpädagogik</strong> Zürich<br />
Schnyder Karin Schulheim Chur<br />
Schriber Susanne, Dr. phil. Interkantonale Hochschule für <strong>Heilpädagogik</strong> Zürich<br />
Schröder Oliver Medienausbildungszentrum MAZ, Luzern<br />
Schwab Reckmann Ilse ehem. Leiterin der Ausbildung für Psychomotoriktherapie,<br />
Genf<br />
Seifert Monika, Dr. ehem. Gastprofessorin an der Katholischen Hochschule<br />
für Sozialwesen Berlin<br />
Steiner Jürgen, Prof. Dr. habil. Interkantonale Hochschule für <strong>Heilpädagogik</strong> Zürich<br />
Steppacher Josef, Prof. Dr. Interkantonale Hochschule für <strong>Heilpädagogik</strong> Zürich<br />
Tarnutzer Rupert, lic. phil. Interkantonale Hochschule für <strong>Heilpädagogik</strong> Zürich<br />
Utzinger Franziska Studentin PMT, Interkantonale Hochschule für<br />
<strong>Heilpädagogik</strong> Zürich<br />
Vetter Martin, Prof. Dr. Interkantonale Hochschule für <strong>Heilpädagogik</strong> Zürich<br />
Volmer Jan, Dr. des. Psychotherapeutisches Zentrum Kitzberg-Klinik,<br />
Bad Mergentheim<br />
Wendlandt Wolfgang, Prof. Dr. Institut für Integrative Stottertherapie Berlin<br />
Wetter Andreas Vereinigung der Absolventinnen und Absolventen der<br />
Interkantonalen Hochschule für <strong>Heilpädagogik</strong> Zürich<br />
Wicki Monika, Dr. phil. Interkantonale Hochschule für <strong>Heilpädagogik</strong> Zürich<br />
Wocken Hans, Prof. Dr. em. Professor der Universität Hamburg<br />
Wyss Markus, lic. phil. Interkantonale Hochschule für <strong>Heilpädagogik</strong> Zürich<br />
Zimmer Renate, Prof. Dr. Universität Osnabrück<br />
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Teilnahmebedingungen<br />
Anmeldung - Wir nehmen nur online Anmeldungen entgegen. Bitte melden Sie<br />
sich direkt über unsere Website www.hfh.ch (Weiterbildung > Tagung) für die Veranstaltung<br />
an. Anmeldeschluss ist der 31. Mai 2011. Die Zahl der Teilnehmenden ist<br />
beschränkt.<br />
Bestätigung - Wir bestätigen Ihre Anmeldung und geben Ihnen so bald als möglich<br />
Bescheid, ob Sie an der Tagung teilnehmen können. Zu einem späteren Zeitpunkt<br />
erhalten Sie von uns per E-Mail einen Link für die Anmeldung der Referate und Workshops.<br />
Den Einzahlungsschein lassen wir Ihnen per Post zukommen.<br />
Die Anmeldung ist erst mit der Überweisung der Tagungsgebühr bis zum 31. Mai 2011<br />
definitiv.<br />
Abmeldung - Die Tagungsgebühr von CHF 200.00 bzw. VAZ Mitglieder CHF 160.00<br />
wird nur zurückerstattet, wenn jemand Ihren Platz einnehmen kann. In jedem Fall<br />
müssen wir eine Bearbeitungsgebühr von CHF 50.00 verrechnen. Bei einer Abmeldung<br />
nach dem 15. Juni 2011 ist keine Rückerstattung mehr möglich.<br />
Zahlung - Bitte bezahlen Sie die Tagungsgebühr mit dem zugestellten Einzahlungsschein,<br />
spätestens bis am 15. Juni 2011.<br />
Versicherung - Der Abschluss einer Unfall- und Diebstahlversicherung ist Sache der<br />
Teilnehmenden. Die Tagungsorganisation übernimmt keine Haftung.<br />
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