Evaluationsbericht Eselriet.pdf - Stadt Illnau-Effretikon

Bildungsdirektion Kanton Zürich
Fachstelle für Schulbeurteilung
Evaluationsbericht, März 2009
Schule Eselriet,
Illnau-Effretikon

Die externe Evaluation
bietet der Schule eine unabhängige fachliche Aussensicht auf die Qualität
ihrer Bildungsarbeit.
liefert der Schule systematisch erhobene und breit abgestützte Fakten über
die Wirkungen ihrer Schul- und Unterrichtspraxis.
dient der Schulpflege und der Schulleitung als Steuerungswissen und Grundlage
für strategische und operative Führungsentscheide.
erleichtert der Schule die Rechenschaftslegung gegenüber den politischen
Behörden und der Öffentlichkeit.
gibt der Schule Impulse für gezielte Massnahmen zur Weiterentwicklung der
Schul- und Unterrichtsqualität.

Inhalt
Schule Eselriet, Illnau-Effretikon, Evaluation 2008/2009
1 Einleitung 3
2 Zusammenfassung 5
2.1 Kernaussagen zur Schulqualität 5
2.2 Empfehlungen zur Weiterentwicklung der Schulqualität 8
2.3 Ausblick 9
3 Kurzportrait der Schule Eselriet, Illnau-Effretikon 10
3.1 Zahlen und Fakten 10
3.2 Sonderpädagogische und unterrichtsergänzende Angebote 12
3.3 Besondere Charakteristiken der Schule 13
4 Qualitätsprofil 14
4.1 Lebenswelt Schule 15
4.2 Lehren und Lernen 21
4.3 Führung und Management 31
4.4 Exkurs: Aspekte der Schulqualität aus Elternsicht 37
5 Fokusthema: Schulinterne Zusammenarbeit 42
Anhänge
A1 Ziele und Schwerpunkte der externen Evaluation 52
A2 Methoden und Instrumente 53
A3 Qualitätsrahmen, Qualitätsansprüche und Indikatoren 55
A4 Berichterstattung, Kernaussagen, Stärken und Schwächen 57
A5 Datenschutz, Datenhoheit und Information 58
A6 Beteiligte 60
A7 Ablauf der externen Evaluation 61
A8 Übersicht über die Evaluationsaktivitäten 62
A9 Evaluationsplan 63
A10 Auswertung Fragebogen 64
2

1 Einleitung
Schule Eselriet, Illnau-Effretikon, Evaluation 2008/2009
Die externe Schulevaluation stellt ein Element innerhalb des umfassenden Schulqualitätsmanagements
dar. Sie hat zum Ziel, der „Innensicht der Schule“ (Selbstevaluation,
Stärken/Schwächen-Analyse, Standortbestimmung etc.) eine unabhängige
„Aussensicht“ von Fachpersonen gegenüberzustellen, sei es als Unterstützung und
Ergänzung, sei es als Korrektiv. Daraus können sich wichtige Impulse für die Weiterentwicklung
und kontinuierliche Qualitätsverbesserung der Schulen ergeben.
Die Fachstelle für Schulbeurteilung untersucht im Rahmen der externen Evaluation
pro Schule zwei Fragestellungen. Aus einer umfassenden Perspektive werden zuerst
wichtige Aspekte aus den Bereichen Lebenswelt Schule, Lehren und Lernen
sowie Führung und Management beurteilt und zu einem Qualitätsprofil der Schule
zusammengefügt (Kap. 4). In diesem Kapitel stellt die Fachstelle für Schulbeurteilung
der Schule in einem separaten Abschnitt auch spezielle Auswertungen der
schriftlichen Befragung zum Thema Elternzufriedenheit zur Verfügung. Im Kapitel 5
werden die Ergebnisse der fokussierten Evaluation des von der Schule gewählten
Qualitätsthemas dargelegt.
Gemessen wird die Schule an Qualitätsansprüchen, die auf dem vom Bildungsrat in
einer Erprobungsfassung verabschiedeten „Handbuch Schulqualität“ basieren. Die
Qualitätsansprüche sind Anspruchs- oder Idealnormen, welche weit über Vorschriften
und Mindestnormen hinausgehen. Sie umschreiben Aspekte einer hohen Schulqualität,
nach welcher die Schule strebt. Eine durchschnittliche Schule wird also nur
einzelne Qualitätsansprüche erfüllen.
Die Evaluationsergebnisse gehen im Wesentlichen aus der Analyse von Dokumenten
(insbesondere dem Portfolio), schriftlichen Befragungen, Beobachtungen und
Interviews (Einzel- und/oder Gruppeninterviews) hervor. Die Bewertung oder das
Qualitätsurteil ist schliesslich Resultat des Prozesses der Datenerhebung, der Datenaufbereitung
und der Datenanalyse. Dabei werden die quantitativen Daten statistisch
ausgewertet und die qualitativen Daten verdichtet und entlang der Qualitätskriterien
geordnet. Einschätzungen der verschiedenen Gruppen, die Erkenntnisse aus
der Dokumentenanalyse und eigene Beobachtungen werden entlang der Indikatoren
und Qualitätsansprüche zusammengefügt und gruppiert, so dass einheitliche Einschätzungen
und Differenzen sichtbar werden. So werden die Qualitätskriterien aus
unterschiedlicher Perspektive eingeschätzt, die entsprechenden Einschätzungen mit
unterschiedlichen Methoden erhärtet und schliesslich durch die Abstimmung der
Evaluatorinnen im Team auch personell trianguliert.
3

Schule Eselriet, Illnau-Effretikon, Evaluation 2008/2009
Das Evaluationsteam bedankt sich bei allen Personen der Schule Eselriet und der
Schulpflege Illnau-Effretikon für die Offenheit, die konstruktive Mitarbeit und das
Interesse am Evaluationsverfahren. In der Hoffnung, dass die Rückmeldungen und
Empfehlungen zur Weiterentwicklung und Qualitätssicherung der Schule beitragen,
verbleiben wir mit den besten Wünschen für die Zukunft.
Für das Evaluationsteam der Fachstelle für Schulbeurteilung
Dorothea Mantel-Baumberger, Teamleitung
Zürich, 20. März 2009
4

2 Zusammenfassung
2.1 Kernaussagen zur Schulqualität
Schule Eselriet, Illnau-Effretikon, Evaluation 2008/2009
Das Evaluationsteam hat die Ausprägung der evaluierten Qualitätsmerkmale (Qualitätsprofil,
Fokusthema Schulinterne Zusammenarbeit) mit folgenden Kernaussagen
beurteilt:
Lebenswelt Schule
Wertschätzende Gemeinschaft
Die Schule Eselriet pflegt einen wertschätzenden Umgang untereinander. Die Kinder werden
von den Erwachsenen ernst genommen, sie fühlen sich wohl und mehrheitlich sicher.
Verbindliche Verhaltensregeln
Die Schule hat verbindliche Verhaltensregeln aufgestellt. Es gelingt den Lehrpersonen gut,
ein mehrheitlich gewaltfreies Klima zu schaffen. Einzelne Schülerinnen und Schüler fühlen
sich jedoch in unbeaufsichtigten Situationen nicht sicher.
Lehren und Lernen
Klare Unterrichtsstruktur
Die Lehrpersonen gestalten einen gut strukturierten, meist anregenden Unterricht, der den
Kindern einen klaren Orientierungsrahmen bietet. Die Schülerinnen und Schüler sind aktiv
am Unterricht beteiligt.
Individualisierter Unterricht
Die meisten Lehrpersonen gestalten differenzierte und individualisierte Unterrichtssequenzen.
Kinder mit besonderem Förderbedarf erhalten schnell und unkompliziert Unterstützung.
Lernförderliches Klima
Durch eine gezielt gepflegte Beziehung zu den einzelnen Kindern schaffen die Lehrpersonen
ein vertrauensvolles, motivierendes Klassenklima. Sie nehmen Fragen des Zusammenlebens
wahr und thematisieren diese in den Klassen.
5

Vergleichbare Beurteilung
Schule Eselriet, Illnau-Effretikon, Evaluation 2008/2009
Einzelne Stufenteams führen vergleichbare Tests oder standardisierte Lernstandserfassungen
durch. Weitere Absprachen oder Minimalstandards zur Beurteilung existieren nicht.
Führung und Management
Wirkungsorientierte Führung
Die Schulleitung führt im organisatorischen und personellen Bereich wirkungsvoll. Das
Neue Volksschulgesetz wird strategisch geschickt umgesetzt.
Verbindliche Kooperation
Die intensive Zusammenarbeit der Lehrpersonen bildet eine solide Basis für einen gut funktionierenden
Schulalltag. Die institutionalisierte und allseits geschätzte Hospitation fördert
die Unterrichtsqualität.
Gezielte Schul- und Unterrichtsentwicklung
Das Schulteam wertet Projekte und Anlässe sorgfältig aus und setzt Erkenntnisse um. Die
Schule Eselriet plant, die Qualitätssicherung und -entwicklung systematisch anzugehen.
Information der Eltern
Die Schulleitung und die Lehrpersonen informieren die Eltern vielfältig und ausreichend
über organisatorische Belange. Die Schule hat klare Vereinbarungen zu Elternkontakten und
Informationsinstrumenten.
Die ausformulierten Qualitätsansprüche und die Erläuterungen der Kernaussagen in
Form von Stärken und Schwächen finden Sie in den entsprechenden Kapiteln.
Schulinterne Zusammenarbeit
Verbindliche Kooperationen
Die intensive Zusammenarbeit der Lehrpersonen bildet eine solide Basis für einen gut funktionierenden
Schulalltag. Die institutionalisierte und allseits geschätzte Hospitation fördert
die Unterrichtsqualität.
6

Konstruktive Kommunikation
Schule Eselriet, Illnau-Effretikon, Evaluation 2008/2009
Die an der Schule Tätigen kommunizieren konstruktiv und wertschätzend. Die Lehrpersonen
thematisieren Konflikte im Team zu wenig offen und direkt.
Transparente Information
Die schulinternen Informationsabläufe sind effizient gestaltet. Einzelne Informationsinstrumente
sind für die Aussenwachten nicht zweckmässig.
Klare Abläufe
Die Aufgaben und Kompetenzen der Schulmitarbeitenden sind in den Pflichtenheften klar
geregelt. Viele interne Abläufe der Schulorganisation und Gefässe für die Zusammenarbeit
sind schriftlich definiert.
Reflexion der Kooperation
Das Schulteam reflektiert die Zusammenarbeit punktuell nach Anlässen und Projekten oder
bilateral in einzelnen Arbeitsgruppen. Die Praxis ist nicht systematisch und hängt von den
beteiligten Personen ab.
7

2.2 Empfehlungen zur Weiterentwicklung der
Schulqualität
Schule Eselriet, Illnau-Effretikon, Evaluation 2008/2009
Zu den evaluierten Qualitätsbereichen werden vom Evaluationsteam folgende Empfehlungen
formuliert. Die Reihenfolge entspricht der Prioritätensetzung aus Sicht des
Evaluationsteams.
Schulinterne Zusammenarbeit
Wir empfehlen Ihnen, die Konfliktkultur an Ihrer Schule zu analysieren, Lösungsstrategien
zu entwickeln und diese im Alltag umzusetzen.
Beurteilung der Schülerinnen und Schüler
Wir empfehlen Ihnen, die Beurteilungspraxis an der ganzen Schule zu vereinheitlichen sowie
für alle Eltern und Kinder nachvollziehbar zu machen.
Schulinterne Zusammenarbeit
Wir empfehlen Ihnen, Ihre Informationswege und -instrumente zu prüfen und ein Informationskonzept
zu erstellen.
Die Erläuterungen zu den Entwicklungshinweisen in Form konkretisierter Handlungsmöglichkeiten
finden Sie am Schluss des Qualitätsprofils resp. des gewählten
Fokusthemas.
8

2.3 Ausblick
Schule Eselriet, Illnau-Effretikon, Evaluation 2008/2009
Die Schulen und die Schulpflegen sind für die Qualitätssicherung verantwortlich, so
steht es wörtlich im Volksschulgesetz. Im Kanton Zürich ist deshalb auch der Umgang
mit den Evaluationsergebnissen in der Verantwortung der Schulpflege und der
Schule. Die Schule legt auf der Grundlage der Beurteilungsergebnisse Massnahmen
zur Weiterentwicklung fest. Nach der Genehmigung durch die Schulpflege informiert
die Schulleitung die Fachstelle über diese Massnahmen. Die Massnahmenplanung
ist vier Monate nach Erhalt des Evaluationsberichtes bei der Fachstelle einzureichen.
Dieser Massnahmenplan bildet zusammen mit dem Evaluationsbericht eine Grundlage
zur Vorbereitung des Evaluationsteams auf die nächste Evaluation in vier Jahren.
Im Rahmen dieser Folgeevaluation wird die entsprechende Qualitätsweiterentwicklung
beurteilt. Abschliessend können wir hier festhalten, dass wir im Rahmen
des Beurteilungsverfahrens in den evaluierten Qualitätsbereichen keine wesentlichen
Qualitätsmängel gemäss § 52 VSV festgestellt haben.
Die Entwicklungshinweise wollen den Schulen mögliche Massnahmen zur Weiterentwicklung
der Schulqualität aufzeigen. Es geht also nicht darum, alle Hinweise
abzuarbeiten. Die beste Wirkung kann erzielt werden, wenn durch den Evaluationsbericht
angeregte Massnahmen mit der Schulprogrammarbeit und der Jahresplanung
verknüpft werden, Verbindungen zu laufenden Projekten gesucht werden, inhaltliche
Schwerpunkte in der Umsetzung gesetzlicher Vorgaben gesetzt werden.
Wir wünschen der Schule viel Erfolg bei der weiteren Qualitätsentwicklung!
9

3 Kurzportrait der Schule Eselriet,
Illnau-Effretikon
3.1 Zahlen und Fakten
Leitungsmodell: 1 Schulleiter
Anzahl Klassen Schüler/-innen
insgesamt
Kindergarten 6 111
Unterstufe 6 136
Mittelstufe 6 132
Kleinklassen A/B,D
und E/Mischform
4 38
Total 22 417
Anzahl Lehrpersonen Kindergarten 8
Anzahl Lehrpersonen Primarschule 20
Anzahl Fachlehrpersonen Kindergarten und Primarschule 14
Schule Eselriet, Illnau-Effretikon, Evaluation 2008/2009
Die Schule Eselriet ist eine der drei Primarschulen in Illnau-Effretikon. Die zwei
Hauptgebäude A und B, mit hellen und attraktiven Schulzimmern, sind Bestandteil
einer 35-jährigen grosszügigen Schulanlage an der Peripherie von Effretikon. Die
Schulanlage ist an einem ruhigen Ort, umgeben von Natur und in unmittelbarer Nähe
des Sportplatzes mit Schwimmbad und Kunsteisbahn der Stadt. Zur Schule gehören
auch drei Esel und einige Ziegen, die von allen geliebt und umsorgt werden. Die
Anlage besteht aus einer riesigen Dreifach- und zwei Einfachturnhallen, drei Handarbeits-
und zwei Werkräumen, einem Singsaal, einem Mehrzweckraum sowie
einem Theaterzimmer, das auch für Psychomotorik genutzt wird. Büros für Schulleitung,
Schulische Heilpädagoginnen und die Schulsozialarbeit sowie zwei Lehrpersonenzimmer
mit zwei Sammlungen ergänzen das Raumangebot.
Zur Schuleinheit gehört die Aussenwacht Bisikon, die im gleichnamigen Weiler liegt.
In diesem kleinen Schulhaus wird eine Mehrklassenabteilung der Unterstufe geführt.
Ein kleiner Spielplatz ermöglicht verschiedene Pausenbeschäftigungen.
Die drei Doppelkindergärten in den angrenzenden Quartieren Ämmenacher, Müselacher
und Bannhalde sind bis zu 15 Gehminuten vom Eselriet entfernt, wobei letzterer
erst kürzlich renoviert wurde und sich nun in freundlichen, einladenden Farben
und mit optimierter Raumaufteilung präsentiert.
Seit zweieinhalb Jahren wird die Schule in dieser Zusammensetzung mit einem vollamtlichen
Schulleiter geführt. Vorher standen jedem Schulhaus eigene Hausvorstände
vor.
In der Schule Eselriet werden 417 Kinder in 16 Primarklassen und sechs Kindergartenklassen
unterrichtet. Hier wird noch die einzige Kleinklasse B/D, eine Aufnahme-
10

Schule Eselriet, Illnau-Effretikon, Evaluation 2008/2009
klasse E und eine Einführungsklasse A für ganz Illnau-Effretikon geführt. Eine zweijährige
A-Klasse besteht noch dieses Jahr und wird nachher nicht mehr geführt.
Der Anteil ausländischer Kinder beträgt in den Klassen durchschnittlich 30%. Allerdings
prägen auch viele Kinder aus eingebürgerten Ausländerfamilien die Schule.
An der Schule arbeiten insgesamt 50 Mitarbeitende. Die Klassen werden bis auf
wenige Ausnahmen von Lehrpersonen mit Vollpensen unterrichtet. Das Schulteam
ist sehr konstant mit wenig ganz jungen, jedoch einem grossen Teil älterer, bestandener
Lehrpersonen. In den nächsten vier Jahren steht ein Generationenwechsel an.
Mehrere Fachlehrpersonen arbeiten in verschiedenen Schulen von Illnau-Effretikon
und haben hier nur ein Teilpensum.
Drei Handarbeitslehrerinnen, vier Schulische Heilpädagoginnen (zwei auf der Primarstufe/
zwei im Kindergarten), drei Logopädinnen und drei Psychomotoriktherapeutinnen
gehören ebenfalls zum Team. Die Stelle der Schulsozialarbeit ist zurzeit
vakant.
Zwei Hauswarte sorgen kompetent für die Anlage.
Den Kindern steht für den Mittagstisch, das „Bocciahaus“, in unmittelbarer Nähe, zur
Verfügung oder sie besuchen die Tagesbetreuung im Schulhaus Schlimperg.
Für verschiedene Fahrdienste steht ein Schulbus zur Verfügung.
Die Schulverwaltung befindet sich im Stadthaus Illnau-Effretikon.
11

Schule Eselriet, Illnau-Effretikon, Evaluation 2008/2009
3.2 Sonderpädagogische und unterrichtsergänzende
Angebote
Die Schule Eselriet zählt in der Umsetzung des Volksschulgesetzes im sonderpädagogischen
Bereich zu Staffel 1 (Umstellung auf Schuljahr 2008/2009)
Übersicht über sonderpädagogische und unterrichtsergänzende Angebote gemäss
neuem Volksschulgesetz (VSG) und Verordnung über sonderpädagogische Massnahmen
(VSM)
Art des Angebots Stellenpensum Anzahl Schüler/-innen
mit individuellen Lernzielen
Integrative Förderung (IF)
Therapien Stellenpensum Anzahl Schüler/-innen
Logopädische Therapie 143 26
Psychomotorische Therapie
Psychotherapie
Audiopädagogische Angebote
160 45
Unterricht in Deutsch als
Zweitsprache DaZ
Stellenpensum Anzahl Schüler/-innen
DaZ-Unterricht auf der Kindergartenstufe 62 70
DaZ-Aufnahmeunterricht 35 40
DaZ-Aufbauunterricht 21 9
Besondere Klassen Anzahl Klassen Anzahl Schüler/-innen
Einschulungsklasse 1 15
Kleinklasse 1 9
Aufnahmeklasse DaZ 1 14
Integrierte Sonderschulung
Sonderpädagogischer Kooperationspartner
(Name der Institution):
Stellenpensum Anzahl
beteiligte Klassen
Gemeindeeigene Angebote
Aufgabenhilfe bzw. Aufgabenstunde
Stellenpensum Anzahl Schüler/-innen
Begabungs- und Begabtenförderung 21,42 14
Schulergänzende Angebote Anzahl Schüler/-innen
Kurse in heimatlicher Sprache und Kultur HSK 25
Anzahl
Schüler/-innen
12

3.3 Besondere Charakteristiken der Schule
Schule Eselriet, Illnau-Effretikon, Evaluation 2008/2009
Die Schule Eselriet ist geprägt durch die vielen langjährigen Lehrpersonen. Das
Schulteam legt viel Wert auf eine wertschätzende, respektvolle Schulkultur. Musik,
Gestaltung und Sport haben eine grosse Bedeutung und werden gezielt gepflegt.
Die Ausprägung der Klassen zeigen eine grosse Heterogenität und kulturelle Vielfalt.
Es gibt Kinder aus sehr gut situierten Familien, aber auch Kinder aus sozial benachteiligten
und fremdsprachigen Familien. Die gute Integration aller Kinder und die
meist friedliche Atmosphäre ist eine Stärke der Schule.
Seit diesem Schuljahr gibt es ein Schülerparlament, das die Kinder an der Schule
partizipieren lässt und auf grossen Anklang stösst. Ebenso werden seit letztem
Sommer die Eltern mit einem Elternrat in die Mitwirkung einbezogen.
13

4 Qualitätsprofil
Schule Eselriet, Illnau-Effretikon, Evaluation 2008/2009
Unter diesem Titel evaluieren wir in jeder Schule wichtige Aspekte aus den Bereichen
Lebenswelt Schule, Lehren und Lernen sowie Führung und Management. Wir
stellen damit sicher, dass auch ein Gesamtbild der Schule entsteht, da das gewählte
Evaluationsthema nur einen Qualitätsbereich fokussiert.
QUALITÄTSANSPRÜCHE
Lebenswelt Schule
Lehren und Lernen
Führung und Management
Die Schule pflegt eine lebendige und wertschätzende Schulgemeinschaft.
Die Schule stellt die Entwicklung verbindlicher Verhaltensregeln und ihre
Einhaltung sicher.
Der Unterricht ist klar strukturiert und anregend gestaltet.
Die Lehrpersonen gestalten differenzierte und individualisierte Unterrichtssequenzen.
Die Lehrpersonen schaffen ein lern- und leistungsförderliches Klassenklima.
Das Schulteam sorgt für eine vergleichbare und nachvollziehbare Beurteilung der
Schülerleistungen.
Die Schulleitung führt im personellen, pädagogischen und organisatorischen Bereich
wirkungsorientiert.
Die an der Schule Tätigen arbeiten verbindlich im Schulalltag und in der Schul- und
Unterrichtsentwicklung zusammen.
Schulleitung und Lehrpersonen planen die Weiterentwicklung der Schul- und Unterrichtsqualität
gezielt und sorgfältig.
Die Schule informiert die Eltern ausreichend und stellt angemessene Kontakt- und
Mitwirkungsmöglichkeiten sicher.
14

4.1 Lebenswelt Schule
KERNAUSSAGEN UND ERLÄUTERUNGEN
Wertschätzende Gemeinschaft
Schule Eselriet, Illnau-Effretikon, Evaluation 2008/2009
Die Schule Eselriet pflegt einen wertschätzenden Umgang untereinander. Die Kinder werden
von den Erwachsenen ernst genommen, sie fühlen sich wohl und mehrheitlich sicher.
Stärken
An der Schule herrscht ein gutes Klima und die Kinder fühlen sich mehrheitlich wohl
und sicher. In den Interviews bestätigten alle Beteiligten, dass in den Kindergärten
Ämmenacher, Müselacher und Bannhalde, im Schulhaus Bisikon sowie auf der ganzen
Schulanlage Eselriet eine gute, meist friedliche, gewaltfreie Atmosphäre vorherrscht.
Auch die Ergebnisse der schriftlichen Befragung von Lehrpersonen, Eltern
sowie Schülerinnen und Schüler der Mittelstufe zeigen hier ein einheitliches Bild. Die
Werte aller Items zum Schulklima sind bei den Schülerinnen und Schülern durchwegs
hoch (siehe unten: Spinnendiagramm Abbildung 1).
Es gelingt den Lehrpersonen gut, die Kinder mit den verschiedensten kulturellen und
sozialen Hintergründen in die Schulgemeinschaft zu integrieren. Sie sind gerne mit
ihnen zusammen und legen durch ihre eigene, positive Grundhaltung eine wichtige
Basis für die Gleichbehandlung aller Kinder. Verschiedene Lehrpersonen betonten
dies in den Interviews explizit. Fast 90% der befragten Schülerinnen und Schüler der
Mittelstufe geben in der schriftlichen Befragung an, dass sie an der Schule ernst genommen
werden. (Interviews, Beobachtungen)
Das Schulteam arbeitet seit zwei Jahren gezielt mit Fit und stark fürs Leben, einem
europäischen Programm zur Persönlichkeitsförderung sowie zur Gewalt- und Suchtprävention.
Vom Kindergarten bis zur 6. Klasse fördern die Lehrpersonen auf diese
Weise die persönliche Entwicklung der Kinder und den altersgerechten Umgang in
der Gemeinschaft. Das Eselriet ist Mitglied des Netzwerks Gesundheitsfördernder
Schulen der Schweiz. Seit längerem organisiert das Schulteam kreative Well(n)ess-
Tage mit dem Ziel, den Kindern gesunde Ernährung und Bewegung näher zu bringen.
(Portfolio, Interviews)
Weitere Aktivitäten und Anlässe, welche zur Gemeinschaftspflege und zur Förderung
musikalischer, gestalterischer und sportlicher Fähigkeiten vom Schulteam gestaltet
werden, sind beispielsweise für die gesamte Schule das allseits geschätzte Sommersingen,
die Rituale zur Begrüssung anfangs und zur Verabschiedung Ende des
Schuljahres sowie Projekt- und Kurswochen. Die regelmässigen Spiel- und Sporttage,
der Schulsilvester oder die Autorenlesungen werden in den Stufen, die Weihnachtssingen
in den Schulhäusern durchgeführt. Für die Frühlingswanderung gruppieren
sie sich in drei Altersgruppen. Zur Tradition gehören auch der Räbeliechtliumzug und
das Ritual der ersten Klassen vor der Adventszeit, mit dem Hauswart Tannenbäume
für die Schulhäuser im Wald selber zu schneiden. Die Kinder und die Eltern erzählten
15

Schule Eselriet, Illnau-Effretikon, Evaluation 2008/2009
in den Interviews begeistert von diesen Erlebnissen. Immer wieder wurden die drei
Esel und Ziegen erwähnt, die ohne Zweifel nicht mehr wegzudenken sind und das
Eselriet sehr speziell machen. (Portfolio, Interviews, Beobachtungen)
Die kreativ dekorierten Kindergärten und Schulhäuser tragen dazu bei, dass eine
freundliche, motivierende Atmosphäre entsteht. Einen besonderen Beitrag leisten
hier auch die Handarbeitslehrpersonen, indem sie mit den Klassen zusammen immer
wieder neue Dekorationen verwirklichen. (Portfolio, Interviews, Beobachtungen)
Mit dem Gotte/Götti-System gelingt es den Lehrpersonen, die Kleinen umgehend in
die doch grosse Schulgemeinschaft einzubinden und der Anonymität vorzubeugen.
Jede 1. Klasse bekommt eine Mittelstufenklasse als Patenklasse zugeteilt. Die Beziehungen
dieser Schülerinnen und Schüler werden bewusst gepflegt und mit klaren
Aufträgen gefördert. In den Interviews erzählten Mittelstufenschülerinnen und -
schüler denn auch, dass sie in den Pausen selbstverständlich zu den Kleineren
schauen, auch ohne konkreten Auftrag der Lehrpersonen. Solche Situationen konnte
das Evaluationsteam beobachten. (Portfolio, Interviews)
Seit kurzem gibt es im Eselriet A und B ein Schülerparlament mit je zwei Delegierten
aus den 1. bis 6. Klassen. Das Evaluationsteam konnte die 4. Sitzung mitverfolgen
und feststellen, dass sich alle Kinder, selbst die kleinsten, in die Diskussion einbringen
konnten und ernst genommen wurden. Der Kommunikationsfluss zwischen den
Klassenräten und dem Schülerparlament läuft gut, auch wenn die jüngeren Kinder
Unterstützung brauchen, um aus den Sitzungen umfassend berichten zu können. (Interviews,
Beobachtungen)
Der Hausdienst trägt viel zum guten Funktionieren des Schulalltags und zur Schulgemeinschaft
bei und wird von allen geschätzt. Mit grossem Einsatz stellt er den Unterhalt
der grossen, gern genutzten Anlage sicher und sorgt auch für die Tiere vor Ort.
(Interviews, Beobachtungen)
16

Abbildung 1
Das Schulklima aus Sicht der Schülerinnen und Schüler
Sicht der Schülerinnen und Schüler.
5 sehr gut
4 gut
3 genügend
2 schlecht
1 sehr schlecht
Schule Eselriet, Illnau-Effretikon, Evaluation 2008/2009
E B
2
D
A
5 Schüler/innen: n= 142
A Ich werde von den Lehrpersonen an unserer Schule ernst genommen.
B Wenn Schülerinnen oder Schüler andere schlagen, bedrohen oder beschimpfen greifen die Lehrpersonen ein.
C Streit und Konflikte zwischen Lehrpersonen und Schülerinnen und Schüler lösen wir auf eine faire Art.
D Bei Entscheidungen, die uns Schülerinnen und Schüler betreffen (z.B. Gestaltung von Projektwochen, Festen, Pausenplatz),
können wir mitreden.
E Es gibt an unserer Schule oft Anlässe, an welchen ich die Schülerinnen und Schüler anderer Klassen kennen lernen.
4
3
1
C
17

Abbildung 2
Das Schulklima aus Sicht von Lehrpersonen und Eltern
Sicht von Lehrpersonen und Eltern.
5 sehr gut
4 gut
3 genügend
2 schlecht
1 sehr schlecht
E
D
Schule Eselriet, Illnau-Effretikon, Evaluation 2008/2009
A
5
4
3
2
1
C
Lehrpersonen: n=
28
Eltern: n= 365
A Die Schülerinnen und Schüler fühlen sich sicher auf dem Schul- oder Kindergartenareal.
B Unter den Schülerinnen und Schülern herrscht ein gutes Klima.
C Der Schule gelingt es, Schülerinnen und Schüler unterschiedlicher kultureller und sozialer Herkunft in die Schulgemeinschaft
zu integrieren.
D Die Schule geht mit Problemen und Konflikten unter den Schülerinnen und Schülern (z.B. Gewalt, Sucht, Mobbing)
kompetent um.
E An dieser Schule gehen Lehrpersonen und Schülerinnen und Schüler respektvoll und freundlich miteinander um.
B
18

Verbindliche Verhaltensregeln
Schule Eselriet, Illnau-Effretikon, Evaluation 2008/2009
Die Schule hat verbindliche Verhaltensregeln aufgestellt. Es gelingt den Lehrpersonen gut,
ein mehrheitlich gewaltfreies Klima zu schaffen. Einzelne Schülerinnen und Schüler fühlen
sich jedoch in unbeaufsichtigten Situationen nicht sicher.
Stärken
Schwächen
In der Hausordnung sind die wichtigsten Verhaltensregeln kurz und klar zusammengefasst
(Portfolio). Sie ist in den Schulhäusern aufgehängt. In den Interviews konnten
die Schülerinnen und Schüler kompetent Auskunft geben, welche Regeln gelten.
Die meisten finden diese sinnvoll. Die Auswertung der schriftlichen Befragung bei
den Mittelstufenschülerinnen und -schüler bestätigt diese Einschätzung: 91% kennen
die Regeln und 84% finden sie sinnvoll.
Die Verhaltensregeln lassen sich von den Leitsätzen der Schule ableiten und widerspiegeln
die Werthaltung des Schulteams. Die Lehrpersonen sehen sich als Vorbilder
und halten sich selber an die Regeln. Während 90% der Schülerinnen und Schüler
der Mittelstufe in der schriftlichen Befragung angeben, dass sich die
Lehrpersonen selber an die Regeln halten, sind diese immer noch zu drei Viertel davon
überzeugt. (Portfolio, Interviews)
Die Regeln werden anfangs Schuljahr durch die Lehrpersonen sorgfältig eingeführt.
Sie machen mit den Klassen einen Rundgang durchs Areal und geben dazu eine
Checkliste ab. Auch die Gotte/der Götti wird damit beauftragt, dem zugeteilten Kind
die Regeln näher zu bringen. Manchmal werden die Kinder in einigen Klassen um ihre
Meinung gefragt oder sie zeichnen selber ein Regelheft mit anschliessender Besprechung.
Auch im Kindergarten werden Regeln eingeführt und der Umgang damit
gut geübt, was von Eltern in den Interviews anerkennend bestätigt wurde. (Interviews)
Die Pausenaufsicht ist gut geregelt. Jeweils zwei Lehrpersonen zirkulieren jede für
sich auf dem grossen Schulareal. (Portfolio, Interviews, Beobachtungen)
Bei Regelverstössen oder Konflikten greifen die meisten Lehrpersonen ein und suchen
das Gespräch mit den Kindern. Es ist ihnen wichtig, die Hintergründe für unkorrektes
Handeln aufzudecken und zu verstehen. Die Lehrpersonen fühlen sich für alle
Kinder verantwortlich, nicht nur für die eigene Klasse. Es gilt die Abmachung, dass
bei Sanktionen und Konsequenzen immer die Klassenlehrperson informiert wird und
diese die Sanktionen ausspricht. Bei wiederholten Schwierigkeiten mit einem Kind
wird ein Formular ausgefüllt, das alle wichtigen Daten aufnimmt und die Vorgehensweise
definiert. (Interviews, Beobachtungen)
Die Schule ist mit dem riesigen Pausenareal besonders herausgefordert. In den Interviews
kam zum Ausdruck, dass Kinder manchmal bedroht werden, wenn keine
Erwachsenen zugegen sind. Einige fühlen sich nicht sicher und haben teilweise
19

Schule Eselriet, Illnau-Effretikon, Evaluation 2008/2009
Angst vor anderen Kindern. Es handelt sich offenbar um Machtausübung einiger weniger,
die jedoch nach Aussagen der Kinder, allgemein bekannt seien. Auch in den
Interviews der Lehrpersonen wurde angetönt, dass kleinere Kinder manchmal „unter
die Räder kommen“. Die schriftliche Befragung liefert zu diesem Themenbereich
ähnliche Erkenntnisse: Ein Drittel der Schülerinnen und Schüler der Mittelstufe ist
nicht überzeugt, dass die Kinder freundlich miteinander umgehen. 20% der Eltern
sind nicht ganz sicher, ob die Schule mit Konflikten wie Mobbing kompetent umgeht.
(Interviews, schriftliche Befragung, Beobachtungen)
Von den Lehrpersonen gab in der schriftlichen Befragung die Hälfte an, dass sie nur
genügend überzeugt seien, dass die Regeln an der Schule von ihnen selber einheitlich
durchgesetzt würden. In den Interviews wurden diese Resultate teilweise bestätigt
und mit der unterschiedlichen Toleranzgrenze beim Handeln in Konfliktsituationen
erklärt.
Abbildung 3
Umgang mit Regeln
Sicht von Schüler/innen, Eltern und Lehrpersonen
5 sehr gut
4 gut
3 genügend
2 schlecht
1 sehr schlecht
E
A Die Schülerinnen und Schüler wissen genau, welche Regeln an dieser Schule gelten.
B Die Schulregeln sind sinnvoll.
C Die Regeln, die an dieser Schule gelten, werden von allen Lehrpersonen einheitlich durchgesetzt.
D Wenn an dieser Schule jemand bestraft wird, ist die Strafe gerechtfertigt.
E Die Lehrpersonen halten sich selber an die Regeln, die an unserer Schule gelten.
D
A
5
4
3
2
1
C
Lehrpersonen: n=
28
Eltern: n= 365
B
Schüler/innen: n=
142
20

4.2 Lehren und Lernen
KERNAUSSAGEN UND ERLÄUTERUNGEN
Klare Unterrichtsstruktur
Schule Eselriet, Illnau-Effretikon, Evaluation 2008/2009
Die Lehrpersonen gestalten einen gut strukturierten, meist anregenden Unterricht, der den
Kindern einen klaren Orientierungsrahmen bietet. Die Schülerinnen und Schüler sind aktiv
am Unterricht beteiligt.
Stärken
Die Lehrpersonen gaben den Schülerinnen und Schülern einen klaren Orientierungsrahmen.
Die meisten informierten am Anfang der besuchten Lektion über Vorgehen,
Lernziele und Erwartungen in mündlicher und/oder schriftlicher Form. Mit gezielten
Fragen und Erklärungen stellten sie eine Verknüpfung zu vorangegangenen Lektionen
und Lerninhalten her und ermöglichten den Kindern die Vernetzung des bereits
erarbeiteten Wissens mit der Gegenwart. In den Interviews erzählten die Lehrpersonen
von einer bewussten, bewährten Praxis im Umgang mit Jahres-, Quartals-, Wochen-
und Tagesplänen, die den Kindern Anhaltspunkte zur eigenen Planung vermittelt
und die Vorfreude auf zu erwartende Höhepunkte steigert.
In allen Unterrichtsbeobachtungen war der sachlogische Aufbau der Lektionen explizit
zu erkennen. Die Lehrpersonen steigerten beispielsweise den Schwierigkeitsgrad
der Aufgaben kontinuierlich, bauten den Zahlenbegriff vom Konkreten zum Abstrakten
auf, entwickelten mit den Schülerinnen und Schülern zusammen eigene Vorstellungen
von Produkten (Handarbeit) oder stellten Verbindungen zu der persönlichen
Erlebniswelt der Kinder her (Kindergarten). Mit kreativ gestalteten Ritualen wie Liedern,
lustigen Sprüchlein, passenden Gegenständen (z.B. Handpuppe) bis hin zu
Spielsequenzen stimmten die Lehrpersonen die Kinder aufeinander und den Lernstoff
ein und gewannen innert Kürze ihre Aufmerksamkeit.
Die besuchten Lektionen waren durchwegs gut organisiert und das vorbereitete Unterrichtsmaterial
lag bereit. Die Lehrpersonen gaben klare Aufträge mit deutlicher
Sprache und fragten kurz das Verständnis bei den Kindern ab. Einige überzeugten,
indem sie mit wenigen Anweisungen und unmissverständlichen Gesten innert kürzester
Zeit die Konzentration der Kinder herstellen konnten.
Durch gut gewählte Methoden gelang es den meisten Lehrpersonen, den Unterricht
anregend zu gestalten und die Schülerinnen und Schüler aktiv daran zu beteiligen.
Viele achteten bewusst darauf, die verschiedenen Sinne der Kinder anzusprechen
oder sie mit kreativen, lustigen und abwechslungsreichen Lerninhalten zu packen
und zu faszinieren. Einigen Lehrpersonen gelang dies in vorbildlicher Weise. Einzel-,
Partner- oder Gruppenarbeiten ermöglichten, dass die Zeit zum Lernen sehr gut genutzt
werden konnte. In einigen Klassen arbeiteten die Kinder konzentriert an spannenden
Werkstätten mit Themen wie Winter, Computer, Tiere, Indianer. (Beobachtungen)
21

Schwächen
Schule Eselriet, Illnau-Effretikon, Evaluation 2008/2009
Die schriftlichen Umfrageergebnisse der Mittelstufenschülerinnen und -schüler sind
im Bereich „strukturierter und anregender Unterricht“ ausnahmslos vorbildlich ausgefallen.
96% gaben an, dass die Klassenlehrperson sie jeweils darauf hinweist, was
wichtig ist. 97% waren überzeugt, dass sie die Klassenlehrperson problemlos um Erklärungen
bitten können, wenn sie etwas nicht verstehen. 85% meinten, dass sie
durch die Klassenlehrperson im Voraus wissen, was sie können müssen, wenn ein
Thema fertig ist. Und schliesslich fanden 87% den Unterricht der Klassenlehrperson
meistens abwechslungsreich.
Einzelne Lehrpersonen gestalteten in den besuchten Lektionen zwar einen soliden,
jedoch wenig anregenden Unterricht. Auch in den Interviews erzählten einige Schülerinnen
und Schüler, dass die Lektionen bei einzelnen Lehrpersonen immer nach dem
gleichen Muster ablaufen und wenig Abwechslung bieten würden.
Abbildung 4
Anregender und strukturierter Unterricht
Sicht von Schüler/innen
5 sehr gut
4 gut
3 genügend
2 schlecht
1 sehr schlecht
E
D
A
5
4
3
2
1
Schüler/innen: n= 142
A Meine Klassenlehrperson versteht es gut, bei mir Interesse und Neugier zu wecken.
B Ich finde den Unterricht bei meiner Klassenlehrperson meistens abwechslungsreich.
C Meine Klassenlehrperson sagt mir im Voraus, was ich können muss, wenn wir mit einem Thema fertig sind. (Lernziele)
D Meine Klassenlehrperson weist uns jeweils darauf hin, was besonders wichtig ist.
E Wenn ich etwas nicht verstehe, kann ich meine Klassenlehrperson bitten, es mir zu erklären.
C
B
22

Individualisierter Unterricht
Schule Eselriet, Illnau-Effretikon, Evaluation 2008/2009
Die meisten Lehrpersonen gestalten differenzierte und individualisierte Unterrichtssequenzen.
Kinder mit besonderem Förderbedarf erhalten schnell und unkompliziert Unterstützung.
Stärken
Die meisten Lehrpersonen haben im Differenzieren des Lernstoffs nach Menge und
Tempo eine eingespielte Praxis. In vielen Klassen liegt Zusatzmaterial bereit, das
schnellere Kinder nutzen können. Langsamere dürfen ein kleineres Arbeitspensum
bewältigen. Einige Lehrpersonen berücksichtigen die individuellen Leistungsstärken
oder die besonderen Interessen der Schülerinnen und Schüler bei Wochenplan- und
Werkstattarbeiten oder benutzen gezielt Lehrmittel, in welchen das individuelle Arbeiten
bereits in der Struktur vorgegeben ist (z.B. Grundbausteine im Deutsch). In den
besuchten Lektionen wurden Kinder mit besonderen Fähigkeiten mehrmals als Experten
oder Helfer eingesetzt. In den Kindergärten und der Mehrklassenabteilung
konnten ausgeprägter, individualisierter Unterricht beobachtet werden. (Portfolio, Interviews,
Beobachtungen)
Die Lehrpersonen schufen Zeitgefässe, in denen sie sich Zeit nehmen konnten für
einzelne Kinder. Oftmals zirkulierten sie in den Klassenzimmern und gaben da und
dort Unterstützung oder forderten mit geschickten Fragen zum vertieften Nachdenken
auf. (Beobachtungen)
Die Lehrpersonen sorgen zusammen mit den sonderpädagogischen Fachpersonen
und Therapeutinnen für ein breit gefächertes, ganzheitliches Förderangebot. Deren
engagierte und professionelle Haltung ermöglicht ein niederschwelliges, wenn nötig
auch unbürokratisches Eingreifen im Schulalltag. Obwohl die Schule erst seit diesem
Schuljahr mit dem neuen, sorgfältig ausgearbeiteten Konzept der Integrativen Förderung
arbeitet und grosse Umstellungen in Kauf nehmen musste (Schliessung mehrerer
Kleinklassen), arbeiten fast alle konstruktiv mit. In den Interviews wurde erwähnt,
dass sich ein „neues Verständnis“ entwickelt habe: das gemeinsame Hinschauen
führe dazu, dass man Förderbedarf gezielt abschätzen könne. Dadurch sei auch die
Therapiequalität gestiegen. Die Kinder könnten die Lehrpersonen weniger gegeneinander
ausspielen und Förderlehrpersonen würden schulische Schwierigkeiten direkter
und schneller aufgreifen. Als wichtigste Neuerung wurde das Fachteam genannt,
in welchem alle Beteiligten die erforderlichen Massnahmen gemeinsam absprächen.
(Portfolio, Interviews, Beobachtungen)
Die besonders begabten Schülerinnen und Schüler erhalten in den Pluskursen eine
zusätzliche Förderung. Dieses Angebot ist für die ganze Schule Illnau-Effretikon konzipiert.
(Portfolio, Interviews, Beobachtungen)
Die beobachteten Teamteaching-Lektionen wiesen eine breite Palette von möglichen
Arbeitsmethoden auf. Das Zusammenspiel von Klassenlehrperson und Schulischer
Heilpädagogin, DaZ-Lehrperson oder Teamteaching-Lehrperson als gleichwertige
Ansprechpersonen für die Schülerinnen und Schüler wurde erfolgreich praktiziert. Ei-
23

Schwächen
Schule Eselriet, Illnau-Effretikon, Evaluation 2008/2009
ne gemeinsame Vorbereitungszeit für die Lektion war dabei klar ersichtlich. Manchmal
übernahm die Fachperson die Verantwortung, mit einzelnen Kindern oder Gruppen
speziell zu arbeiten. Oder die Klasse wurde halbiert und die Schülerinnen und
Schüler befassten sich mit verschiedenen Lernsystemen und wechselten dann die
Lehrpersonen. (Beobachtungen, Interviews)
Die Arbeit der Therapeutinnen in den Bereichen Logopädie und Psychomotorik ist
gut strukturiert und die Fachfrauen leisten wichtige Grundlagen- und Ergänzungsarbeit
in der Förderung des einzelnen Kindes. Im Portfolio stellten sie ihren Aufgabenbereich
mit differenzierten Unterlagen dar, die auch hilfreiche Formulare und Hinweise
für die Lehrpersonen beinhalteten. Mit dem Projekt der Bewegungslandschaft
gehen die Psychomotoriktherapeutinnen zusammen mit den Lehrpersonen des Kindergartens
und der Unterstufe neue Wege in der ganzheitlichen integrativen Förderung.
In der Turnhalle werden gezielte Gerätekombinationen aufgebaut, welche die
Kinder animieren, selbständige Spiel- und Bewegungsabläufe einzuüben. Die Lehrpersonen
und Therapeutinnen übernehmen dabei einen Beobachtungsauftrag. (Portfolio,
Beobachtungen)
Für die individuelle Lernstandserfassung nutzt die Unterstufe den Manual Baslertest
in Sprache und Mathematik (MBS/ MBM). Sie haben damit ein Instrument gewählt,
das der Klassenlehrperson sowie den Schulischen Heilpädagoginnen und der Logopädin
eine gezielte Förderplanung ermöglicht. (Portfolio, Interviews)
Die systematische, individuelle Förderung der Schülerinnen und Schüler steht in
mehreren Regelklassen noch am Anfang. Zwar sind erste Schritte mit der Anwendung
von neuen Lehr- und Lernformen nach neuen wissenschaftlichen Erkenntnissen
zu diesem Themenkreis gemacht, die allgemeine Praxis mehrerer Lehrpersonen
ist noch zu wenig in ein Gesamtkonzept der individuellen Förderung eingebettet. (Interviews,
Beobachtungen)
Es gelingt noch nicht allen Klassenlehrpersonen, das grosse Potential an Ressourcen
der IF-Fachpersonen optimal zu nutzen. In den Interviews der Lehrpersonen
kam zum Ausdruck, dass die neue Art der integrierten Förderung für die Lehrpersonen
eine grosse Umstellung darstelle und einzelnen von ihnen noch Mühe bereite.
Aus den Interviews mit Eltern kamen vereinzelt Hinweise mit der Befürchtung, dass
die schwächeren Schülerinnen und Schüler einen grossen Teil der Ressourcen der
Lehrpersonen aufbrauchen würden und so die unauffälligen, durchschnittlich begabten
Kinder manchmal etwas zu kurz kämen.
24

Abbildung 5
Individualisierter Unterricht
Sicht von Schüler/innen, Eltern und Lehrpersonen
5 sehr gut
4 gut
3 genügend
2 schlecht
1 sehr schlecht
F
G
Schule Eselriet, Illnau-Effretikon, Evaluation 2008/2009
E
A
5
4
3
2
1
D
B
Lehrpersonen: n= 28
Eltern: n= 365
Schüler/innen: n= 142
A Die Klassenlehrperson gibt den schnellen Schüler/innen oft schwierigere Aufgaben.
B Die Klassenlehrperson nimmt sich oft speziell Zeit, um mit langsamen Schüler/innen zu arbeiten.
C Die Klassenlehrperson gibt den Schüler/innen unserer Klasse oft unterschiedliche Aufgaben, je nach ihrem Können.
D Die Klassenlehrperson sagt den einzelnen Schüler/innen, was ich in der Schule gut kann und worin ich besser sein könnte.
E Nach einer Prüfung erklärt die Klassenlehrperson den Schüler/innen individuell, was sie das nächste Mal besser machen
können.
F Meine Klassenlehrperson zeigt mir, wo ich Fortschritte gemacht habe.
G Die Klassenlehrperson fördert mein Kind gemäss seinen individuellen Fähigkeiten.
C
25

Lernförderliches Klima
Schule Eselriet, Illnau-Effretikon, Evaluation 2008/2009
Durch eine gezielt gepflegte Beziehung zu den einzelnen Kindern schaffen die Lehrpersonen
ein vertrauensvolles, motivierendes Klassenklima. Sie nehmen Fragen des Zusammenlebens
wahr und thematisieren diese in den Klassen.
Stärken
In den besuchten Klassen herrschte fast durchwegs ein entspanntes, lernförderliches
Klima. In den Interviews, wie auch in den Ergebnissen der schriftlichen Befragung
von Eltern sowie Schülerinnen und Schülern der Mittelstufe kam zum Ausdruck, dass
sich die Kinder zu 90% wohl fühlen.
Die Lehrpersonen schaffen mit ihrer positiven Grundhaltung den Kindern gegenüber
eine wichtige Basis für einen respektvollen Umgang untereinander. Es wurde freundlich
miteinander gesprochen und oft gelacht, alle wurden gleich behandelt und es
war klar ersichtlich, dass sich die Kinder gewohnt sind, anständig miteinander umzugehen.
(Beobachtungen)
Auf selbstverständliche Weise werden die Kinder von den Lehrpersonen gelobt, sei
es mit Worten, positiven Gesten oder schriftlichen Anerkennungen nach gut erledigten
Arbeiten. Die Schülerinnen und Schüler betonten in den Interviews fast einstimmig:
„Das mit dem Loben machen sie gut.“ Im Besonderen fördern die Lehrpersonen
auch die Hilfsbereitschaft untereinander. Immer wieder war zu beobachten, dass sich
Kinder selbstverständlich unterstützten. (Interviews, Beobachtungen)
Die Lehrpersonen achten sehr genau darauf, dass niemand blossgestellt wird. In der
schriftlichen Befragung bestätigen dies 92% der Schülerinnen und Schüler Mittelstufe.
Die Erwachsenen suchen bei auftauchenden Problemen schnell das Gespräch mit
den betroffenen Kindern, wenn nötig wird eine andere Klasse zugezogen und die Situation
besprochen. Im Rahmen der Projekte Fit und stark fürs Leben und Igel Igor
(Lehrmittel zur Förderung der Selbst- und Fremdwahrnehmung) stehen auch konkrete
Hilfsmittel zur Prävention und Konfliktlösung zur Verfügung. (Portfolio, Interviews,
Beobachtungen)
An der Schule Eselriet wird in allen Klassen regelmässig (meist wöchentlich) ein
Klassenrat durchgeführt. Die Kinder erhalten die Möglichkeit, ihre Anliegen und
Wünsche, aber auch Ängste und Probleme einzubringen. Die Klasse bespricht im
Klassenrat ebenfalls Themen des Schülerparlaments und wählt die Delegierten dafür.
(Portfolio, Interviews, Beobachtungen)
Die Klassenzimmer sind fast durchwegs sehr schön und kreativ gestaltet mit vielen
Schüleraufgaben, Zeichnungen und Lernhinweisen. Dies trägt dazu bei, dass eine
anregende Lernatmosphäre entsteht. (Beobachtungen)
26

Schwächen
Schule Eselriet, Illnau-Effretikon, Evaluation 2008/2009
In Interviews der Eltern sowie der Schülerinnen und Schülern kam zum Ausdruck,
dass einzelne Lehrpersonen manchmal überfordert und gestresst erscheinen. Daraus
entstünden Situationen, in denen Kinder angeschrien beziehungsweise blossgestellt
würden oder nicht genug auf sie eingegangen würde.
Nur in wenigen Klassenzimmern gab es sichtbare Hinweise auf Klassenregeln oder
Klassenräte, welche den Kindern eine Gedächtnishilfe bieten würden (z.B. Plakat mit
Klassenregeln, Briefkästen, Traktanden/Protokolle von Klassenräten). (Beobachtungen)
Abbildung 6
Klassenführung
Sicht von Schüler/innen und Eltern
5 sehr gut
4 gut
3 genügend
2 schlecht
1 sehr schlecht
G
H
F
A
5
4
3
2
1
E
B
D
Eltern: n= 365
Schüler/innen: n=
142
A Schüler/in fühlt sich wohl in der Klasse.
B Wenn die Schülerin/der Schüler gut arbeitet, wird sie/er von seiner Klassenlehrperson gelobt.
C Wenn die Schülerinnen und Schüler Streit haben, hilft ihnen die Klassenlehrperson, faire Lösungen zu suchen.
D Die Klassenlehrperson macht keine abschätzigen Bemerkungen über einzelne Schülerinnen und Schüler.
E Meine Klassenlehrperson achtet darauf, dass keine Schülerinnen und Schüler blossgestellt oder ausgelacht werden.
F Meine Klassenlehrperson achtet darauf, dass wir einander ausreden lassen, auch wenn wir unterschiedliche Meinungen
haben.
G Wir können unsere Meinung auch dann sagen, wenn unsere Klassenlehrperson eine andere Meinung hat.
H Wir besprechen die Klassenregeln mit unserer Klassenlehrperson.
C
27

Vergleichbare Beurteilung
Schule Eselriet, Illnau-Effretikon, Evaluation 2008/2009
Einzelne Stufenteams führen vergleichbare Tests oder standardisierte Lernstandserfassungen
durch. Weitere Absprachen oder Minimalstandards zur Beurteilung existieren nicht.
Stärken
Das Unterstufenteam hat mit dem Manual Basler Sprachtest und Mathetest (MBS,
MBM) ein standardisiertes Verfahren für eine vergleichbare Lernstandserfassung der
Schülerinnen und Schüler gewählt. Sie führen es einmal jährlich verbindlich durch.
Einzelne Mittelstufenlehrpersonen haben sich auf freiwilliger Basis diesen Tests angeschlossen.
(Portfolio, Interviews)
Das ganze Kindergartenstufenteam testet auf eigene Initiative hin die Schulreife der
Kinder mit dem St.Galler-Test, bespricht und vergleicht die Auswertung nach Bedarf
innerhalb der Doppelkindergärten. Die Kindergartenlehrpersonen planen, die Dokumentation
über die Kinder bis zu einem gewissen Grad zu vereinheitlichen, indem für
das Schülerportfolio ein Basisteil gemeinsam konzipiert werden soll. (Interviews)
Einzelne Lehrpersonen führen mit ihrer Parallelklassenlehrperson gemeinsame Tests
durch und sprechen sich bei der Bewertung ab. Vor allem im Hinblick auf die Einteilung
in die Sekundarschule pflegt man diese Praxis, um eine gewisse Einheitlichkeit
zu erreichen. (Interviews)
Im IF-Konzept sind die zu erreichenden Lernziele, inkl. Zeitrahmen, für die Einschulungsklasse
detailliert festgehalten. Als Grundlage für den Übertritt in die 1. Regelklasse
wird ein Gesamtbeurteilungsbogen ausgefüllt, der auch Empfehlungen für die
weitere Förderung enthält. (Portfolio)
Bei der Beurteilung der überfachlichen Kompetenzen halten sich die Unterstufenlehrpersonen
nach eigenen Aussagen an einen Kriterienraster, den eine Lehrperson
aufbereitet hat. (Interviews)
Im Bereich „Arbeiten mit Computer“ definierten die Lehrpersonen der Unterstufe im
Rahmen eines konkreten Projekts die Lernziele, auf welche die Mittelstufe wird aufbauen
können. Bereits in der 2. Klasse lernen die Schülerinnen und Schüler intensiv
die Grundbausteine der Computerbenützung. (Interviews, Beobachtungen)
Seit der Einführung des neuen IF-Konzepts letzten Sommer werden auch die sonderpädagogischen
Fachpersonen, DaZ-Lehrpersonen und Therapeutinnen in die
Beurteilung miteinbezogen. Ihre Meinung spielt bei Schullaufbahnentscheiden eine
Rolle und bei Zeugnisgesprächen sind sie teilweise dabei. Bei Kindern mit besonderem
Förderbedarf werden die Lernberichte, welche individualisierte Lernziele enthalten,
partnerschaftlich von der Schulischen Heilpädagogin und der Klassenlehrperson
verfasst. (Portfolio, Interviews)
28

Schwächen
Schule Eselriet, Illnau-Effretikon, Evaluation 2008/2009
Zwei Drittel der Eltern halten die Beurteilung in der schriftlichen Befragung für fair.
Die Zeugnisgespräche helfen in vielen Fällen zum besseren Verständnis der Leistungen
ihrer Kinder und machen diese für die Eltern nachvollziehbar. Oft wurde in
den Interviews betont, dass die differenzierte Benotung der überfachlichen Kompetenzen
geschätzt werde: „Ich finde es wichtig, dass auch soziale Fähigkeiten gefragt
sind“, meinte ein Elternteil.
Ausser dem oben erwähnten Basler Sprach- und Mathematiktest gibt es keine Absprachen
zur Beurteilungspraxis. Diese ist grösstenteils der einzelnen Lehrperson
überlassen. Jede Lehrperson macht gemäss eigenen Wertvorstellungen mehr oder
weniger Tests, gibt Noten oder bewertet die Schülerleistung mit eigener Terminologie
wie „Höchste, mittlere und genügende Anforderungsstufe erreicht“ oder „sehr gut, gut,
genügend, ungenügend“. (Interviews)
Die Stufenteams haben keine verbindlichen Standards festgelegt oder konkrete
Lernzielabsprachen getroffen. Jede Lehrperson hält sich zwar an die Vorgaben des
Lehrplans, die ganze Schule hat sich jedoch bis heute noch kein definiertes Profil
gegeben, das auf die besonderen Gegebenheiten der Primarschule Eselriet bezogen
wäre. Die Schülerleistungen sind an der Schule Eselriet nicht vergleichbar. (Interviews,
Beobachtungen)
Ein differenzierter Austausch der Lehrpersonen über die Beurteilungspraxis findet
nur ansatzweise statt. Zwei Drittel der Lehrpersonen geben in der schriftlichen Befragung
an, dass sie im Team nur genügend oder selten einen Austausch (4 keine Antwort)
pflegen über Ergebnisse von vergleichenden Lernstandserfassungen. (Interviews)
Für einige Eltern hat das Zeugnis jedes Mal einen Überraschungseffekt, weil einige
Lehrpersonen während des Semesters keine Noten geben. Sie können sich nur darauf
verlassen, dass sich die Lehrpersonen schon melden würden, wenn die Leistung
ihrer Kinder nicht mehr stimmte. Eltern von mehreren Kindern erleben verschiedene
Beurteilungspraxen und sind verunsichert. (Interviews)
29

Abbildung 7
Vermittlung überfachlicher Kompetenzen
Sicht von Schüler/innen, Eltern und Lehrpersonen
5 sehr gut
4 gut
3 genügend
2 schlecht
1 sehr schlecht
Die Schülerinnen und Schüler lernen...
A …ihre Leistungen selbst zu beurteilen
B …selbständig zu arbeiten
C …Probleme oder Aufgaben auf mehrere Arten zu lösen
D …mit anderen Schüler/innen zusammenzuarbeiten
E …Meinungen anderer zu respektieren
F …Konflikte friedlich zu lösen
F
E
Schule Eselriet, Illnau-Effretikon, Evaluation 2008/2009
A
5
4
3
2
1
D
B
C
Lehrpersonen: n= 28
Schüler/innen: n= 142
Eltern: n= 365
30

4.3 Führung und Management
KERNAUSSAGEN UND ERLÄUTERUNGEN
Wirkungsorientierte Führung
Schule Eselriet, Illnau-Effretikon, Evaluation 2008/2009
Die Schulleitung führt im organisatorischen und personellen Bereich wirkungsvoll. Das
Neue Volksschulgesetz wird strategisch geschickt umgesetzt.
Stärken
Schwächen
Dem Schulleiter ist es in den vergangenen zweieinhalb Jahren gut gelungen, die
meist langjährigen, bestandenen Mitarbeitenden mit ihren Kompetenzen gewinnbringend
in den Schulalltag einzubinden und die personelle Führung gezielt zu übernehmen.
Die meisten Lehrpersonen fühlen sich von ihm ernst genommen: „Er reagiert
schnell, wenn man mit einem Problem zu ihm kommt“, wurde in den Interviews
erklärt. Im persönlichen Kontakt und auch in konkreter Projektgruppenarbeit wird die
Zusammenarbeit mit ihm als konstruktiv und bereichernd wahrgenommen. (Interviews)
Die Mitarbeitergespräche organisiert der Schulleiter mit klaren Vorgaben und erhält
dafür durchwegs ein positives Feedback. Seine Mitarbeitenden schätzen seine genauen
Beobachtungen während den Unterrichtsbesuchen und die differenzierten
Rückmeldungen. (Portfolio, Interviews)
Die pädagogische Führung nimmt der Schulleiter in dieser Anfangsphase wahr, indem
er beispielsweise die Umsetzung des neuen IF-Konzepts prägt und etwa grosses
Gewicht auf das Teamteaching legt oder immer das Wohl des einzelnen Kindes
im Fokus hat. Die bereits vorhandene Kultur der Hospitationen hat er dahingehend
entwickelt, dass die Hospitationsgruppen nun über die Stufen hinweg zusammengestellt
werden, damit das Verständnis füreinander in der gesamten Schule wächst.
(Portfolio, Interviews, Beobachtungen)
Auf Verwaltungsebene führt und organisiert der Schulleiter gut und effizient. In verschiedenen
Reglementen sind Abläufe, Aufgaben und Kompetenzen klar geregelt,
wie z.B. das Organisationsstatut inkl. Funktionendiagramm, das Spettreglement,
Pflichtenhefte von Hausämtern oder die Einführung und Betreuung von neuen Lehrpersonen
(siehe Fokusthema: Schulinterne Zusammenarbeit). Der Schulleiter ist in
der Schulleiterkonferenz und in verschiedenen Kommissionen mit ganz Illnau-
Effretikon gut vernetzt. (Portfolio, Interviews)
Die Leitung der Schule wird vom Schulteam ambivalent wahrgenommen. Die Ergebnisse
der schriftlichen Befragung zeigen auf, dass die Items nach der Akzeptanz des
Schulleiters im Schulteam und der Zufriedenheit, wie die Schule geleitet wird, nur
von einem Drittel der Lehrpersonen als gut eingeschätzt wurde. In den Interviews
31

Verbindliche Kooperationen
Schule Eselriet, Illnau-Effretikon, Evaluation 2008/2009
liessen die Mitarbeitenden ein viel positiveres Bild entstehen. Einzelne Lehrpersonen
fühlen sich zwar nicht ernst genommen und verstanden oder wünschten sich, dass in
der Führung andere Prioritäten gesetzt würden. Man attestierte dem Schulleiter jedoch,
dass er mit der zur Verfügung stehenden Zeit das Möglichste mache.
Die Führungsgrundsätze des Schulleiters sind für das Schulteam im Schulalltag zu
wenig klar ersichtlich. Ein hilfreiches „Papier“, das die wichtigsten Schwerpunkte und
Zusammenhänge aufzeigen würde, ist nicht vorhanden. Es ist dem Schulleiter bis
heute zu wenig gelungen, solche Fragen zu klären. In der schriftlichen Befragung
gibt nur ein Drittel der Lehrpersonen an, dass die Führungsgrundsätze im Schulalltag
klar ersichtlich sind. Zwei Drittel bewerten diese Erkennbarkeit nur als genügend
oder gar schlecht. (Interviews, Beobachtungen)
Die pädagogische Stossrichtung in der Unterrichtsentwicklung ist vom Schulleiter
noch zu wenig definiert und geprägt. Pädagogische Sitzungen, die von den Lehrpersonen
gewünscht wurden und den pädagogischen Austausch über Unterrichts- und
spezielle Fachthemen fördern würden, sind noch nicht eingeführt. Durch die fehlende
Auseinandersetzung im Schulteam, wird die Schule zwar als Summe guter Lehrpersonen
wahrgenommen, lässt jedoch kein „Profil Eselriet“ erkennen. (Portfolio, Stärken/Schwächen-Analyse,
Interviews, Beobachtungen)
Die intensive Zusammenarbeit der Lehrpersonen bildet eine solide Basis für einen gut funktionierenden
Schulalltag. Die institutionalisierte und allseits geschätzte Hospitation fördert
die Unterrichtsqualität.
Die Erläuterungen (Stärken und Schwächen) zu dieser Kernaussage folgen bei der
Beurteilung des Fokusthemas „Schulinterne Zusammenarbeit“.
Gezielte Schul- und Unterrichtsentwicklung
Das Schulteam wertet Projekte und Anlässe sorgfältig aus und setzt Erkenntnisse um. Die
Schule Eselriet plant, die Qualitätssicherung und -entwicklung systematisch anzugehen.
Stärken
Das Schulteam hat eine gute Praxis, Projekte, Anlässe und Aktivitäten gezielt und
sorgfältig zu evaluieren. So fand beispielsweise nach einem Jahr eine ausführliche
Auswertung des Präventionsprogramms Fit und stark fürs Leben statt, in der nach
Vorgaben der Projektgruppe die positiven Punkte sowie Stolpersteine und Arbeitsaufwand
mit Parallelklassenlehrpersonen besprochen und differenziert fest-
32

Schwächen
Schule Eselriet, Illnau-Effretikon, Evaluation 2008/2009
gehalten wurden. An einer Schulkonferenz stimmte man schliesslich über die definitive
Einführung ab. Im Kindergarten wurde ein DaZ-Projekt (mit Einbezug von Eltern)
ebenfalls ausgewertet und wichtige Schlüsse daraus gezogen. Damit sind nur zwei
Beispiele erwähnt. (Portfolio, Interviews)
Die gesamte Schule Illnau-Effretikon plant, das Thema Qualität und Schule konkret
und aktiv anzugehen. Ein systematischer Qualitätszyklus soll auch für die Primarschule
Eselriet verbindlich eingeführt werden. Das Schulteam wartet gezielt die Ergebnisse
der externen Evaluation ab, um diese in das nächste Schulprogramm einbeziehen
zu können. (Interviews)
Im Mai 2009 wird das neue IF-Konzept ein erstes Mal evaluiert. Es sollen Fragen der
Struktur, des Prozesses und der Ergebnisse ausgewertet werden, indem alle Beteiligten
schriftlich befragt werden. (Portfolio)
Im Bereich Schulkultur haben sich die Lehrpersonen immer wieder klare und hohe
Ziele gesetzt. Im Leitbild kommen diese Schwerpunkte klar zum Ausdruck: Achtung,
Rücksicht, Offenheit, aber auch Stärkung des Selbstvertrauens und das Angehen
von erzieherischen Fragen sollen im Zentrum stehen. Ebenfalls haben die Themenbereiche
Natur, Kreativität und Musik einen wichtigen Platz. Das Schulteam gestaltet
dazu regelmässig Aktivitäten. (Portfolio, Interviews)
Die Schule Eselriet ist schon seit längerer Zeit Kooperationsschule der Pädagogischen
Hochschule Zürich (phzh). Mehrere Klassen beteiligen sich in dieser Form intensiv
an der Ausbildung von neuen Lehrpersonen. (Portfolio)
Das Jahresprogramm nimmt in Kombination mit dem Schulprogramm zwar wichtige
Eckpunkte auf (Bezug, Ist-Zustand, Zielsetzung, Planung, Massnahmen, Überprüfung,
Ressourcen, Zeitraum), definiert sie jedoch teilweise zu ungenau und zu unvollständig.
Ziele sind nicht konsequent nach den SMART-Regeln formuliert und erschweren
somit eine systematische Überprüfung. Die stichwortartige Aufzeichnung
lässt zuviel Interpretationsspielraum. (Portfolio)
Nur ein Drittel der Lehrpersonen bewertet in der schriftlichen Befragung die Items
„Wichtige Bereiche von Schule und Unterricht überprüfen wir regelmässig / die Unterrichts-
und Schulentwicklung wird systematisch geplant“ als gut.
33

Information der Eltern
Schule Eselriet, Illnau-Effretikon, Evaluation 2008/2009
Die Schulleitung und die Lehrpersonen informieren die Eltern vielfältig und ausreichend
über organisatorische Belange. Die Schule hat klare Vereinbarungen zu Elternkontakten und
Informationsinstrumenten.
Stärken
Schwächen
Die Schule hat für die Zusammenarbeit mit den Eltern einige verbindliche Abmachungen
getroffen. Während der Schulleiter über Aktivitäten und Termine für die gesamte
Schule informiert, verfassen die Klassenlehrperson regelmässig einen Quartalsplan
mit Terminen und Unterrichtsthemen. Mehrere Lehrpersonen liefern den
Eltern darüber hinaus ergänzende Informationen über Lehrmethoden und Ziele des
Unterrichts. Die meisten Eltern geben in der schriftlichen Umfrage an, dass sie über
wichtige Belange der Schule gut informiert werden. (Portfolio, Interviews)
Zweimal pro Klassenzug sind die Eltern zu einem Elternabend eingeladen, der von
ihnen laut eigenen Angaben sehr geschätzt wird. Drei Informationsabende werden
jährlich für die gesamte Schule Illnau-Effretikon organisiert: Eintritt in den Kindergarten,
Eintritt in die 1. Klasse, Übertritt in die Sekundarschule. (Portfolio, Interviews)
Die meisten Lehrpersonen sind immer offen für Gespräche mit Eltern oder für Schulbesuche.
Die Eltern bestätigten in den Interviews, dass sie jederzeit vorbeikommen
könnten, stets auf offene Ohren stiessen und nie das Gefühl hätten zu stören. Die
Lehrpersonen ihrerseits betonten, dass sie den Kontakt zu den Eltern umgehend
aufnähmen, wenn sich Probleme eines Kindes abzeichneten. Diese Praxis wird bereits
im Leitbild prominent betont: „An unserer Schule pflegen Eltern und Lehrpersonen
eine gute Zusammenarbeit, an unserer Schule sprechen wir über erzieherische
Fragen und suchen gemeinsam nach Lösungen“. (Portfolio, Interviews)
Seit einem halben Jahr gibt es an der Schule einen Elternrat. Es konnten engagierte
Eltern dafür gewonnen werden, die sich vorderhand mit dem 35-Jahr-Jubiläumsfest
im Juni 2009 befassen. Verschiedene Lehrpersonen betonten in den Interviews,
dass sie dieses Engagement sehr schätzen. (Portfolio)
Immer wieder sind die Eltern in Projekte der Schule miteinbezogen oder es werden
solche speziell mit den Eltern organisiert. Ein Beispiel dafür ist das Eltern-Projekt
zum Thema Zweitsprache, bei dem im Kindergarten von Eltern Geschichten in drei
Sprachen mit Simultanübersetzung erzählt wurden. Für fremdsprachige Eltern bietet
die gesamte Schule Illnau-Effretikon Deutschkurse an oder organisiert Kulturvermittlerinnen
für Übersetzungsaufträge. (Portfolio, Interviews)
Die Auswertung der schriftlichen Befragung macht deutlich, dass bei allen Fragen
der Elternzusammenarbeit einzelne Eltern nicht zufrieden sind. In den Interviews
kamen zwar nur vereinzelt Unzufriedenheiten zur Sprache, welche vorwiegend auf
34

ENTWICKLUNGSHINWEIS
Schule Eselriet, Illnau-Effretikon, Evaluation 2008/2009
eine unterschiedlich intensive Informationspraxis der einzelnen Lehrpersonen zurückzuführen
sind.
Der Schulbus im Zusammenhang mit dem Schulweg gibt an der Schule regelmässig
Anlass zu Diskussionen. Die Schule hat noch nie einen runden Tisch organisiert, an
dem sich alle Beteiligten (Schulpflege, Schulleitung, Eltern, Busunternehmen) austauschen
und gemeinsam nach Lösungen suchen konnten. Der Elternrat könnte dieses
Thema aufgreifen und aktiv werden. (Interviews)
Wir empfehlen Ihnen, die Beurteilungspraxis an der ganzen Schule zu vereinheitlichen
sowie für alle Eltern und Kinder nachvollziehbar zu machen.
Die Beurteilungspraxis an Ihrer Schule wird von den einzelnen Lehrpersonen sehr
unterschiedlich gehandhabt und war erst vereinzelt Thema in Schul- und Stufenkonferenzen.
Mit der verbindlichen Abmachung, den Baslertest in der Unterstufe einmal
im Jahr in jeder Klasse durchzuführen haben Sie einen wichtigen Schritt für die Vergleichbarkeit
der Schülerleistungen gemacht. Auch der intensivere Einbezug der
Fach- und Förderlehrpersonen sowie der Therapeutinnen in die Beurteilung ist ein
wichtiger Meilenstein. Gehen Sie auf diesem eingeschlagenen Weg weiter und prüfen
Sie folgende nächsten Schritte:
– Erklären Sie das Beurteilen von Schülerleistungen zu einem
Thema des pädagogischen Austauschs.
– Treffen Sie minimale Absprachen, damit alle Lehrpersonen in
der Bewertungspraxis eine gemeinsame Linie verfolgen. So
können alle Kinder von einer vergleichbaren Beurteilung profitieren
und für die Eltern wird die Beurteilung nachvollziehbarer.
– Definieren Sie verbindliche Stoff- und Lernzielabsprachen für
Stufen und Klassen.
– Erklären Sie auch in der Mittelstufe die Durchführung einer vergleichenden
Lernstandserfassung als verbindlich.
– Nutzen Sie die Erkenntnisse der Lernstandserfassungen für die
Entwicklung Ihrer persönlichen Unterrichtspraxis und lassen Sie
die Resultate in die Planung des weiteren Lernens der einzelnen
Schülerinnen und Schüler einfliessen.
– Tauschen Sie sich im Team über die Ergebnisse von Vergleichsarbeiten
aus und lassen Sie dadurch alle Teammitglieder
von Ihren Erfahrungen profitieren.
35

Schule Eselriet, Illnau-Effretikon, Evaluation 2008/2009
– Vernetzen Sie sich in diesem Bereich mit den anderen Primarschulen
in Illnau-Effretikon.
– Machen Sie die erarbeitete, gemeinsame Beurteilungspraxis den
Eltern sowie den Schülerinnen und Schülern gegenüber gezielt
transparent.
36

Schule Eselriet, Illnau-Effretikon, Evaluation 2008/2009
4.4 Exkurs: Aspekte der Schulqualität aus Elternsicht
Dieses Kapitel unterscheidet sich von den anderen: Hier wird nicht die triangulierte
Beurteilung von Qualitätsmerkmalen dargelegt, sondern die Einschätzung bestimmter
Qualitätsmerkmale aus der Sicht der Eltern, wie sie in der schriftlichen Befragung
erfasst wurde. Dieses Kapitel beinhaltet demnach keine externe Beurteilung durch
aussenstehende Personen, sondern die Sicht einer wichtigen Anspruchsgruppe. Es
werden Auswertungen der schriftlichen Befragung von Eltern präsentiert, deren Kinder
in der Schule Eselriet unterrichtet werden. Es sind grafische Darstellungen von
Befragungsdaten in Form von sogenannten Zufriedenheitsportfolios. Die Zufriedenheitsportfolios
bieten den Schulen eine Hilfe, Handlungsbedarf und Handlungsmöglichkeiten
aus der Sicht der Eltern zu erfassen. Sie ermöglichen den Schulen, sich
selber entsprechende Ziele zu setzen und sich gegenüber der Elternschaft zu positionieren.
Die den Zufriedenheitsportfolios zu Grunde liegenden Befragungsdaten sind
im Anhang dokumentiert.
Im folgenden Text werden die statistischen Grundlagen und Berechnungen dieser
Auswertungsmethode geschildert. Der eher etwas technische Text soll zum Verständnis
dieses Verfahrens beitragen und helfen, die Grafiken korrekt zu lesen und
zu interpretieren.
Im Zufriedenheitsportfolio wird die durchschnittliche Einschätzung der Eltern von
ausgewählten Qualitätsmerkmalen der Schule (von 5 = sehr gut bis 1 = sehr
schlecht) auf der x-Achse (horizontale Achse, unten) dargestellt. Gleichzeitig wird
der Zusammenhang (Korrelation) dieser Urteile mit der Gesamtzufriedenheit der
Eltern in einem bestimmten Bereich der Schule berechnet. Damit kann die Bedeutung
eines Qualitätsmerkmals für die Gesamtzufriedenheit aufgezeigt werden. Diese
Bedeutung wird durch die y-Achse (vertikale Achse, links) repräsentiert. Ein Punkt in
den folgenden Grafiken informiert also immer sowohl über die Einschätzung dieses
Merkmales durch die Eltern als auch über die Bedeutung des Qualitätsmerkmales
für die Gesamtzufriedenheit der Eltern.
Das Zufriedenheitsportfolio stellt nicht nur die absoluten Werte der Zufriedenheit mit
einem einzelnen Qualitätsmerkmal und die absoluten Werte der Korrelation dieser
Einschätzung mit der Gesamtzufriedenheit in diesem Bereich dar, sondern zeigt die
schulspezifische Bedeutung einzelner Qualitätsmerkmale aus Elternsicht. Um die
schulspezifischen Besonderheiten zu verdeutlichen, wird in der Darstellung zwischen
unterdurchschnittlicher und überdurchschnittlicher Bewertung eines Einzelmerkmals
unterschieden und die unterdurchschnittliche von der überdurchschnittlichen Korrelation
mit der Gesamtzufriedenheit getrennt. Die durchschnittliche Korrelation wird
durch die horizontale Linie, die durchschnittliche Einschätzung der Merkmale durch
die Eltern durch die vertikale Linie in der Grafik dargestellt.
Durch diese Trennlinien entstehen vier Felder in der Grafik, die sogenannten Quadranten.
Die beurteilten Qualitätsmerkmale fallen jeweils in einen dieser Quadranten.
Es ist aber auch möglich, dass Punkte auf oder sehr nahe an einer Trennlinie zu
liegen kommen. In diesem Fall ist die Zuweisung zum einen oder anderen Quadranten
vorsichtig zu interpretieren; es kann sinnvoller sein, für ein solches Merkmal die
Quadranten unbeachtet zu lassen.
37

Schule Eselriet, Illnau-Effretikon, Evaluation 2008/2009
Die durchschnittlichen Urteile der Eltern zu den einzelnen Qualitätsmerkmalen bewegen
sich in der Schule Eselriet zwischen 4.39 (4 = gut) und 3 (3 = genügend). Die
Eltern sind also im Durchschnitt zufrieden mit der Qualität der verschiedenen Merkmale.
Punkte, die sich in der Grafik auf der linken Seite der vertikalen Trennlinie
befinden, bezeichnen Merkmale, welche die Eltern weniger gut als den Durchschnitt
der Merkmale einschätzen.
Jedes Zufriedenheitsportfolio ist in folgende Quadranten eingeteilt:
Erfolgsfaktoren (oben rechts): In diesem Quadranten befinden sich die Qualitätsmerkmale
der Schule, die aus Elternsicht als ihre Erfolgsfaktoren bezeichnet werden
können. Sie werden von den Eltern nämlich nicht nur als positiv bewertet, sondern
haben gleichzeitig eine hohe Auswirkung auf deren Gesamtzufriedenheit. Sie sind
den Eltern also besonders wichtig. Es ist deshalb empfehlenswert, die Qualität dieser
Merkmale auch in Zukunft möglichst konstant hoch zu halten.
Stellhebel (oben links): Besonderer Handlungsbedarf besteht bei den Qualitätsmerkmalen
im Quadranten mit der Bezeichnung Entwicklungspotential. Im Vergleich
zu den anderen Merkmalen werden diese von den Eltern überdurchschnittlich kritisch
beurteilt. Da diese Qualitätsmerkmale für die Gesamtzufriedenheit der Eltern
aber überdurchschnittlich wichtig sind, sollte die Schule Verbesserungen anstreben.
Komfortzone (unten rechts): Hier befinden sich Merkmale, die wenig Einfluss auf
die Gesamtzufriedenheit ausüben, von den Eltern aber positiv bewertet werden.
Diese Qualitätsmerkmale haben nicht erste Priorität. Trotzdem sollte darauf geachtet
werden, den erreichten Standard bei diesen Merkmalen zu halten, um die Elternzufriedenheit
dauerhaft zu sichern. Bei einer Qualitätseinbusse können diese Merkmale
rasch an Bedeutung zunehmen.
Optimierungsmöglichkeiten (unten links): Hier befinden sich Merkmale, mit denen
die befragten Eltern im Vergleich zum Durchschnitt weniger zufrieden sind, die aber
auch eine geringe Bedeutung für die Gesamtzufriedenheit besitzen. Verbesserungen
dieser Qualitätsmerkmale sind aus der Sicht der Eltern nicht prioritär, können aber
aus schulischer Sicht trotzdem eine hohe Priorität geniessen.
38

Schule Eselriet, Illnau-Effretikon, Evaluation 2008/2009
Abbildung 7
Zufriedenheitsportfolio aus Elternsicht – Lebenswelt Schule.
Die Bedeutung einzelner Qualitätsmerkmale für die Gesamtzufriedenheit der Eltern mit dem Schulklima.
Zusammenhang mit Gesamtzufriedenheit
0.7
0.6
0.5
0.4
Stellhebel
3
10
4
0.3
Optimierungsmöglichkeiten
Komfortzone
3 3.2 3.4 3.6 3.8 4 4.2 4.4 4.6 4.8 5
5
6
2
11
9
8
durchschnittliche Einschätzung
7
1
Erf olgsf aktoren
1 Meine Tochter / mein Sohn fühlt sich wohl an dieser Schule.
2 Meine Tochter / mein Sohn fühlt sich sicher auf dem Schul- oder Kindergartenareal
3 Die Schule geht mit Problemen und Konflikten unter den Schülerinnen und Schülern (z.B. Gewalt, Mobbing) kompetent um.
4 Unter den Schülerinnen und Schülern herrscht ein gutes Klima.
5 Der Schule gelingt es, Schüler/innen unterschiedlicher kultureller und sozialer Herkunft in die Schulgemeinschaft zu integrieren.
6 An dieser Schule gehen Lehrpersonen und Schülerinnen und Schüler respektvoll und freundlich miteinander um.
7 Die Schülerinnen und Schüler wissen genau, welche Regeln an dieser Schule gelten.
8 Die Schulregeln sind sinnvoll.
9 Die Regeln, die an dieser Schule gelten, werden von allen Lehrpersonen einheitlich durchgesetzt.
10 Wenn an dieser Schule jemand bestraft wird, ist die Strafe gerechtfertigt.
11 Die Schule achtet darauf, dass gemeinsame Regeln (z.B. zu Disziplin, Ordnung) eingehalten werden.
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Schule Eselriet, Illnau-Effretikon, Evaluation 2008/2009
Abbildung 8
Zufriedenheitsportfolio aus Elternsicht – Lehren und Lernen.
Die Bedeutung einzelner Qualitätsmerkmale für die Gesamtzufriedenheit der Eltern mit der Art, wie ihr
Kind bei der Klassenlehrperson unterrichtet wird.
Zusammenhang mit Gesamtzufriedenheit
0.7
0.6
0.5
0.4
Stellhebel
9
3
14
6
17
18 20 16
45
12
23
15
2
0.3
Optimierungsmöglichkeiten Komfortzone
3 3.2 3.4 3.6 3.8 4 4.2 4.4 4.6 4.8 5
7
1
19
13
22
11 8
21
durchschnittliche Einschätzung
10
Erf olgsf aktoren
1 Die Klassenlehrperson versteht es, bei meinem Kind Interesse und Neugier zu wecken.
2 Von meinem Kind werden in der Schule angemessen hohe Leistungen gefordert.
3 Die Klassenlehrperson gibt den schnellen Schülerinnen und Schülern oft schwierigere Aufgaben.
4 Die Klassenlehrperson meines Kindes nimmt sich oft speziell Zeit, um mit leistungsschwächeren Kindern zu arbeiten.
5 Die Klassenlehrperson gibt meinem Kind oft Aufgaben, welche auf seinen individuellen Lernstand abgestimmt sind.
6 Die Klassenlehrperson fördert mein Kind gemäss seinen individuellen Fähigkeiten.
7 Die Klassenlehrperson bespricht mit meinem Kind, was es gut kann in der Schule und worin es besser sein könnte.
8 Wenn mein Kind gut arbeitet, wird es von der Klassenlehrperson gelobt.
9 Ich erhalte von der Klassenlehrperson Anregungen, wie ich mein Kind beim Lernen unterstützen kann.
10 Mein Kind fühlt sich wohl in der Klasse.
11 Die Klassenlehrperson macht keine abschätzigen Bemerkungen über einzelne Schülerinnen und Schüler.
12 Der Unterricht in der Klasse meines Kindes verläuft störungsarm.
13 Wenn die Schülerinnen und Schüler Streit haben, hilft ihnen die Klassenlehrperson, faire Lösungen zu suchen.
14 Ich habe den Eindruck, es gelingt allen Lehrpersonen gut, mein Kind zu fördern.
15 Ich verstehe, wie die Zeugnisnoten meines Kindes zustande kommen.
16 Die Klassenlehrperson beurteilt mein Kind fair.
17 Die Schule bereitet mein Kind gut auf die nächste Klasse (bzw. auf weiterführende Schulen oder Beruf) vor.
18 Mein Kind lernt in der Schule, seine Leistungen selber einzuschätzen.
19 Mein Kind lernt in der Schule, selbständig zu arbeiten.
20 Mein Kind lernt in der Schule, Aufgaben auf verschiedene Arten zu lösen.
21 Mein Kind lernt in der Schule, mit anderen Kindern zusammenzuarbeiten.
22 Mein Kind lernt in der Schule, andere Meinungen zu respektieren.
23 Mein Kind lernt in der Schule, Konflikte friedlich zu lösen.
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Schule Eselriet, Illnau-Effretikon, Evaluation 2008/2009
Abbildung 9
Zufriedenheitsportfolio aus Elternsicht – Information, Kontakt- und Mitwirkungsmöglichkeit.
Die Bedeutung einzelner Qualitätsmerkmale für die Gesamtzufriedenheit der Eltern mit der Art, wie die
Schule die Eltern teilhaben lässt.
Zusammenhang mit Gesamtzufriedenheit
0.7
0.6
0.5
0.4
Stellhebel
11
10
2
8
5
Optimierungsmöglichkeiten Komfortzone
0.3
3 3.2 3.4 3.6 3.8 4 4.2 4.4 4.6 4.8 5
3
durchschnittliche Einschätzung
7
9
1
6
4
Erf olgsf aktoren
1 Ich werde über wichtige Belange der Schule informiert.
2 Die Klassenlehrperson informiert mich ausreichend über die Fortschritte und Lernschwierigkeiten meines Kindes.
3 Die Klassenlehrperson informiert mich über die Ziele ihres Unterrichts.
4 Ich kann mich mit Anliegen und Fragen, die mein Kind betreffen, jederzeit an die Klassenlehrperson wenden.
5 Ich fühle mich mit meinen Anliegen von der Schule ernst genommen.
6 Ich habe genügend Möglichkeiten, mit den Lehrpersonen in Kontakt zu kommen (z.B. Elternabende, Sprechstunden).
7 Wir Eltern werden bei geeigneten Gelegenheiten (z.B. Schulprojekte, Veranstaltungen) miteinbezogen.
8 Wir Eltern haben genügend Mitwirkungsmöglichkeiten an der Schule.
9 Ich weiss, an wen ich mich mit Fragen zur Schule, mit Anregungen oder Kritik wenden kann.
10 Es ist an dieser Schule gut möglich, Anregungen zu machen oder etwas zu kritisieren.
11 Die Schule fragt uns von Zeit zu Zeit nach unserer Meinung über Anlässe, Projekte, Neuerungen etc.
41

Schule Eselriet, Illnau-Effretikon, Evaluation 2008/2009
5 Fokusthema: Schulinterne Zusammenarbeit
QUALITÄTSANSPRÜCHE
Praxisgestaltung
Die an der Schule Tätigen arbeiten verbindlich im Schulalltag und in der Schul- und
Unterrichtsentwicklung zusammen.
Die an der Schule Tätigen kommunizieren untereinander offen und konstruktiv.
Die schulinternen Informationsabläufe sind effizient und transparent.
Institutionelle und kulturelle Einbindung
Wirkung und Wirksamkeit
Aufgaben, Kompetenzen und wichtige Abläufe sind klar und verbindlich geregelt.
Die an der Schule Tätigen reflektieren ihre Zusammenarbeit und setzen Erkenntnisse
um.
Die an der Schule Tätigen erleben die schulinterne Zusammenarbeit als unterstützend
und motivierend.
42

KERNAUSSAGEN UND ERLÄUTERUNGEN
Verbindliche Kooperationen
Schule Eselriet, Illnau-Effretikon, Evaluation 2008/2009
Die intensive Zusammenarbeit der Lehrpersonen bildet eine solide Basis für einen gut funktionierenden
Schulalltag. Die institutionalisierte und allseits geschätzte Hospitation fördert
die Unterrichtsqualität.
Stärken
An der Schule gibt es viele gute Beispiele verschiedener Arten der Zusammenarbeit
unter den Lehrpersonen: mit Stellenpartner, in den Klassen- und Stufenteams, mit
den Fach- und Förderlehrpersonen oder mit den Therapeutinnen. Gemäss Auskunft
der Schulleitung werden auch die Jahrgangsteams in Zukunft gestärkt, sie werden
speziell gefördert bei neu zusammengesetzten Jahrgangsteams und Neuanstellungen
von Lehrpersonen (z.B. neue 4. Klassen im bevorstehenden Schuljahr). (Interviews,
Beobachtungen, Portfolio)
Das Teamteaching wird im Rahmen des neuen IF-Konzepts bereits schon gut umgesetzt.
Dank der hohen Flexibilität der Förder- und Fachlehrpersonen sowie der Therapeutinnen,
die sich häufig den vielseitigen Wünschen und Arbeitsweisen der Klassenlehrpersonen
annehmen, funktioniert diese Form der Zusammenarbeit gut. Einige
Klassenlehrpersonen bevorzugen in der integrativen Förderung Niveaugruppen, andere
möchten gerne ab und zu in die Beobachterrolle schlüpfen und lassen in diesen
Momenten die Förderlehrpersonen unterrichten oder es wird mit den entsprechenden
Absprachen im Teamteaching unterrichtet. Einzelne Arbeitsteams planen nach vorgängiger
Themeneruierung gemeinsame Unterrichtsreihen. Die Therapeutinnen ihrerseits
erarbeiten Vorschläge, die laufend mit Arbeitspartnern angepasst, weiterentwickelt
und ergänzt werden. Im Kindergarten gibt es (auch aus Ressourcengründen)
häufiger Unterrichtsbeobachtungen und Hilfestellungen als integratives Arbeiten.
Ganz allgemein lobten die interviewten Lehrpersonen die gute Zusammenarbeit mit
den Fach- und Förderlehrpersonen. (Beobachtungen, Interviews, Portfolio) (Siehe
Qualitätsprofil: Individuelle Förderung)
Die Schule verfügt über eine Vielzahl von Sitzungsgefässen. Deren Struktur wurde
mit einem Schulentwickler erarbeitet und teilweise im Schulprogramm festgehalten.
Die vorhandene Struktur ermöglicht einen regelmässigen und intensiven Austausch
unter allen Mitarbeitenden der Schule. Die Arbeitsgruppen und Hausämter sind gut
organisiert. Auch die Fachlehrpersonen und Lehrpersonen mit einem kleineren Pensum
arbeiten in wichtigen Arbeits- und Projektgruppen intensiv mit (z.B. Rhythmik-
Lehrperson in Spurgruppe für Einschulungsklassen, Handarbeitslehrerin und Schulische
Heilpädagogin in Projektgruppe für Entwicklung des Schülerparlaments, Projektleitung
der Psychomotoriktherapeutinnen im Projekt Bewegungslandschaften).
(Portfolio, Interviews)
Die Hospitation ist an der Schule bereits seit einigen Jahren institutionalisiert, funktioniert
gut und ist zur Selbstverständlichkeit geworden. Die guten Ergebnisse in der
43

Schwächen
Schule Eselriet, Illnau-Effretikon, Evaluation 2008/2009
schriftlichen Befragung bestätigten sich in den Interviews der Lehrpersonen und der
Schulleitung. Die Lehrpersonen schätzen vor allem das professionelle Feedback und
dass sie sich stufenübergreifend besuchen können. Bei der Installierung der Hospitation
gingen die Lehrpersonen äusserst sorgfältig vor, indem sie vor Beginn der gegenseitigen
Besuche eine schulinterne Weiterbildung forderten, um in der Feedbackkultur
eine gemeinsame Basis zu schaffen. Eine interviewte Lehrperson formulierte
dies so: „Man sollte Feedbackkultur zuerst üben, damit wir im Team wissen, wie man
Feedbacks gibt. Wir verlangten eine Weiterbildung, weil wir befürchteten, uns ansonsten
gegenseitig zu verletzen.“ Obwohl die Organisation der Hospitation mit viel
zusätzlichem Aufwand verbunden ist, sehen die Lehrpersonen die vielen Vorteile der
gegenseitigen Besuche: „Was raus kommt ist immer super“, „man lernt sich beidseits
besser kennen“, „man kann Erwartungen klären und Vertrauen aufbauen“ oder „es ist
sehr aufschlussreich, die abgegebenen Kinder in der nächsten Stufe beobachten zu
können“.
Die Zusammenarbeit in der Unterrichts- und Schulentwicklung findet einerseits punktuell
in teilweise grossen Projekten (Singanlässe, bevorstehendes 35-Jahr-Jubiläum)
statt. Andererseits zeigt sie sich im Alltag ganz konkret in der individuellen Arbeit: Die
Schulischen Heilpädagoginnen pflegen mit ihren Klassenlehrpersonen institutionalisiert
14-täglich oder monatlich einen Austausch für Standortgespräche, gemeinsame
Planung des Unterrichts und Festlegung der individuellen Lernziele. Andere planen
in Phasen („Blöcken“) wie beispielsweise bei den Bewegungslandschaften im Kingergarten
und der Unterstufe oder mit den Psychomotoriktherapeutinnen bzw. den
Logopädinnen in der Einführungsklasse.
Der Schulleiter legt grossen Wert auf Teamabsprachen im Bereich Schulqualität. Er
tauscht sich in der Schulleiterkonferenz auch regelmässig mit den Schulleitungen der
anderen gemeindeinternen Schuleinheiten dazu aus. (Dokumentenanalyse, Interviews)
Die Lehrpersonen fühlen sich auch in der Elternarbeit von der guten Zusammenarbeit
unterstützt: „Wir führen viele Elterngespräche gemeinsam durch“. Die interviewten
Eltern nehmen die gute Zusammenarbeit der Lehrpersonen wahr. Vor allem die
klassenübergreifenden Projekte wie gemeinsames Singen, Wanderungen oder
Sporttage erwähnen die Eltern in diesem Zusammenhang positiv. Einzelne Eltern
meinten: „Die Zusammenarbeit hat an Qualität gewonnen seit es eine Schulleitung
gibt. Es liegt sicher auch am neuen Schulsystem, denn die Parallelklassen machen
nun viel mehr zusammen“. Die interviewten Schülerinnen und Schüler ergänzten diese
Aussagen mit: „Man merkt einfach, dass die Lehrpersonen zusammenarbeiten,
denn in vielen Klassen machen sie das Gleiche“ oder „die Lehrpersonen sind nett
miteinander, sie kommen gut aus“.
Die Zusammenarbeit ist teilweise noch stark personenbezogen, die Intensität und
Qualität ist entsprechend unterschiedlich. Einzelne wenige Lehrpersonen sollen ge-
44

Konstruktive Kommunikation
Schule Eselriet, Illnau-Effretikon, Evaluation 2008/2009
mäss Interviewauskunft mit ihrer Haltung und ihren Meinungen häufig „anecken“.
Diese hätten einen grossen, ambivalenten Einfluss auf das ganze Team.
Die an der Schule Tätigen kommunizieren konstruktiv und wertschätzend. Die Lehrpersonen
thematisieren Konflikte im Team zu wenig offen und direkt.
Stärken
Schwächen
Die Lehrpersonen pflegen einen konstruktiven und allgemein sehr wertschätzenden
Kommunikationsstil, bei dem auch Humor Platz hat. Das Team ist allen Mitarbeitenden
wichtig, sie tragen einander Sorge und behandeln sich gleichwertig, unabhängig
von Funktion und Pensum. Fach- und Förderlehrpersonen sowie Lehrpersonen mit
kleinen Pensen gaben in den Interviews an, dass sie sich ernst genommen fühlen. In
mehreren Arbeitsgruppen und Klassenteams suchen die Beteiligten immer wieder
mit offenen Diskussionen konstruktive Lösungen und handeln Kompromisse aus.
(Beobachtungen, Interviews)
Viele Lehrpersonen achten bewusst auf sensible Bereiche in der Kommunikationsthematik.
Wie bereits erwähnt, befasste sich das Team beispielsweise im Zusammenhang
mit der Hospitation mit dem Thema Konstruktives Feedback geben und
handelt nach klar vereinbarten Kommunikationsregeln. (Interview, Portfolio)
In den zahlreichen Arbeits- und Projektgruppen sowie in den Stufenteams arbeiten
die Lehrpersonen effizient und meist reibungslos zusammen. Das Evaluationsteam
beobachtete in allen Stufen Konferenzen, in denen auch heikle Themen offen angesprochen
wurden (z.B. Stellenplanung neues Schuljahr, pädagogischer Austausch
institutionalisieren, gemeinsame pädagogische Schwerpunkte, Zeugnisse und Absenzen,
Verantwortlichkeiten von Projekten).
Nicht alle Mitarbeitenden der Schuleinheit Eselriet wählen bei Konflikten die offene
Auseinandersetzung. Es kann vorkommen, dass sie die Faust im Sack machen, wie
es jemand ausdrückte, den Konflikt aussitzen oder hinten herum reden. So können
diffuse Gefühle entstehen, die eine gute Zusammenarbeit erschweren oder gar verunmöglichen.
Eine gemeinsame Kultur, wie mit Konflikten umgegangen werden soll,
existiert nicht. (Interviews)
45

Transparente Information
Schule Eselriet, Illnau-Effretikon, Evaluation 2008/2009
Die schulinternen Informationsabläufe sind effizient gestaltet. Einzelne Informationsinstrumente
sind für die Aussenwachten nicht zweckmässig.
Stärken
Schwächen
Der Schulleiter pflegt einen offenen Informationsstil und ist sich bewusst, welche
Themen er schriftlich mit Mails und welche mündlich an Sitzungen kommuniziert.
Den elektronischen Austausch, der heute für alle Mitarbeitenden der Schule Eselriet
eine zentrale und bewährte Stellung hat, baute er in den letzten zwei Jahren als
Hauptkommunikationsinstrument auf. Vor allem Lehrpersonen der Aussenwachten
sind der Meinung, dass der Austausch anders gar nicht mehr machbar wäre. Auch
Lehrpersonen mit einem Teilpensum, die nicht regelmässig an Konferenzen teilnehmen,
sowie die Behördenmitglieder sind mit Mails und den ausführlich verfassten
Protokollen umfangreich und gut informiert.(Interviews)
Die Mitarbeitenden der Schule sind mehrheitlich zufrieden wie sie schulintern informiert
werden. Die Informationskultur hätte sich gegenüber dem letzten Schuljahr klar
verbessert und das gegenwärtige System sei recht gut. (Schriftliche Befragung, Interviews)
Das Informationsinstrument White Board ist vor allem im Bereich der verbindlichen
Terminplanung für Aussenwachten nicht geeignet. Teilweise werden für Informationen
(v.a. Termine), die alle Lehrpersonen (auch Aussenwachten) angehen, die beiden
White Boards in den Lehrerzimmern A und B benützt. Diese werden unterschiedlich
und von verschiedenen Personen geführt. Somit sind die darauf
enthaltenen Informationen unterschiedlich. Die Vergangenheit zeigt, dass einzelne
Lehrpersonen deshalb wichtige Termine nicht erfuhren. (Interviews, Beobachtung)
Über wichtige Themen (z.B. über das neu geplante, gemeinsame Lehrerzimmer im
Eselriet B oder die Stellenplanung der neuen 4. Klassen) sind die Lehrpersonen uneinheitlich
informiert. Sie äusserten sich in den verschiednen Interviews unterschiedlich
und ihr Informationsstand stimmte auch nicht mit den Aussagen der Behörde
überein. Die Lehrpersonen waren offensichtlich nur mündlich sowie von verschiedenen
Instanzen informiert worden.
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Klare Abläufe
Schule Eselriet, Illnau-Effretikon, Evaluation 2008/2009
Die Aufgaben und Kompetenzen der Schulmitarbeitenden sind in den Pflichtenheften klar
geregelt. Viele interne Abläufe der Schulorganisation und Gefässe für die Zusammenarbeit
sind schriftlich definiert.
Stärken
In den zahlreichen Pflichtenheften und Reglementen sind die Aufgaben und Kompetenzen
der Schulmitarbeitenden klar geregelt: Regelung der Schulkonferenz, Reglement
Stufenkonvente, Pflichtenhefte der Hausämter, Pflichtenheft für Kontaktlehrperson
Gesundheitsförderung, Aufgaben- und Kompetenzregelung der Schulleitung,
Reglement und Pflichtenheft für die Elternmitwirkung, Konzept Schulsozialarbeit für
das Kooperationsmodell Schule-SSA und Krisenkonzept für die ganze Gemeinde.
(Portfolio, Interviews)
Im IF-Konzept sind viele Abläufe für die Schulorganisation und die Zusammenarbeit
definiert. Die verschiedenen Arten der schulinternen Zusammenarbeit (Beobachtung
in Klassen, Kooperation im Unterricht, Fach und Fall bezogener Austausch, Beratung,
teaminterne Zusammenarbeit) sind für Logopädie, Psychomotorik, Schulische Heilpädagogen,
Lehrpersonen für Deutsch als Zweitsprache (DaZ) sowie für Klassenlehrpersonen
festgehalten, teilweise konkretisiert und terminiert.
Der Schulleiter hat mit seinem Team begonnen, für Arbeits- und Projektgruppen
Projektbeschriebe mit klaren und terminierten Aufträgen, Verantwortlichkeiten und
Meilensteinen zu erstellen. Wichtige schulinterne Abläufe sollen so mit Instrumenten
des Projektmanagements definiert und schriftlich festgehalten werden (Interview). In
der schriftlichen Befragung bestätigten denn auch fast alle Lehrpersonen, dass die
Arbeits- und Projektgruppen klare Aufträge haben. (Siehe Qualitätsprofil: Führung
und Management)
Für das Gotte/Götti-System in Bezug auf neue Lehrpersonen bestehen klare Ziel-
und Inhaltsdefinitionen. Diese Checklisten, die es sowohl für die Schulleitung als
auch für die Tutoren gibt, befinden sich in einem Informationsordner. Darin enthalten
sind auch alle wichtigen Informationen und Formulare. Einer neuen Lehrperson wird
im ersten Arbeitsjahr ein Tutor (Lehrperson) zugesprochen, der die Betreuungs- und
Einführungsaufgabe übernimmt. Ebenfalls erhält die neue Lehrperson einen solchen
Informationsordner. (Portfolio)
Im Informatikbereich gibt es ein ICT-Konzept (Information and Communication Technology)
für die Unterstufe mit klaren Zieldefinitionen (ICT-Pass) und Inhalten für Unterrichtslektionen.
Die Lehrpersonen pflegen dadurch regelmässig (z.B. in der Stufenkonferenz)
einen gezielten Austausch erprobter Unterrichtslektionen mit
Computereinsatz (z.B. Profax Blitzrechnen, Ani-Paint). (Portfolio, Interviews)
47

Schwächen
Reflexion der Kooperation
Schule Eselriet, Illnau-Effretikon, Evaluation 2008/2009
Die Schule Eselriet ist dem Netzwerk Gesundheitsfördernder Schulen angeschlossen
(siehe Qualitätsprofil). Ein klarer, verbindlicher Projektrahmen beschreibt und regelt
Aufgaben oder Abläufe für den jährlich stattfindenden Well(n)ess-Tag auf allen Stufen
und für alle Lehrpersonen. In dieser Thematik ist auch klar geregelt, dass alle
Lehrpersonen mit dem Lehrmittel Fit und stark fürs Leben arbeiten oder dass die Arbeitsgruppe
immer wieder gesundheitsfördernde Inputs in den Schulalltag einbringt
(z.B. Milchtag, Apfelaktion). (Portfolio, Interviews)
Bei einigen Arbeits- und Projektgruppen sind keine oder unvollständige Aufträge bzw.
Projektbeschriebe vorhanden. Es ist auch nicht bei allen Gefässen klar, ob es sich
um eine Kustodie, eine Projekt- oder eine ständige Arbeitsgruppe handelt. (Portfolio,
Dokumentenanalyse, Interviews)
Vereinbarungen und Beschlüsse, welche die Zusammenarbeit im Schulalltag betreffen,
werden nicht von allen Lehrpersonen gleichermassen eingehalten. In der schriftlichen
Befragung gaben die Lehrpersonen an, dass dies fast die Hälfte nur genügend
bis schlecht macht. Gemäss Auskunft einiger interviewten Lehrpersonen sind vorwiegend
Themen wie Pausenaufsicht oder Schulbuswartezone heikle Bereiche: „Wir
müssen immer wieder klären, was abgemacht ist, immer wieder darüber sprechen“.
Das Schulteam reflektiert die Zusammenarbeit punktuell nach Anlässen und Projekten oder
bilateral in einzelnen Arbeitsgruppen. Die Praxis ist nicht systematisch und hängt von den
beteiligten Personen ab.
Stärken
Die Reflexion des Schulalltags findet nach einem gegenseitigen Unterrichtsbesuch
vor allem in den Hospitationsgruppen statt. Die Lehrpersonen bemühen sich gemäss
eigener Aussage, Erkenntnisse aus solchen Gesprächen umzusetzen. (Interviews)
Die Lehrpersonen evaluieren viele Projekte punktuell nach einem Anlass oder im
Laufe der Projektzeit auch in Bezug auf die schulinterne Zusammenarbeit. In den Interviews
erwähnten die Lehrpersonen beispielsweise die Reflexion im Workshop Fit
und stark fürs Leben, das Umfrageformular zur Bewegungslandschaft der Psychomotorik
oder die Projektreflexion des Well(n)ess-Tages. (Interviews, Portfolio, Dokumentenanalyse)
Gegen Ende des ersten Schuljahres einer neuen Lehrperson, wird das Tutorjahr
(Gotte/Götti-System auf Lehrpersonenebene) mit allen Beteiligten (neue Lehrperson,
Gotte/Götti, Schulleiter) evaluiert. (Portfolio)
48

Schwächen
Schule Eselriet, Illnau-Effretikon, Evaluation 2008/2009
Die Schule hat vor einigen Monaten im Zusammenhang mit dem Thema des Qualitätszirkels
mit Hilfe der SOFT-Analyse die schulinterne Zusammenarbeit reflektiert
(Interviews).
Die Überprüfung der schulinternen Zusammenarbeit verläuft an der Schule Eselriet
noch nicht systematisch. Ganz generell hängen die Qualität der Reflexion und die
Umsetzung von Erkenntnissen zu stark von der Motivation und Einsicht der einzelnen
Personen ab. In der schriftlichen Befragung gab denn auch nur ein Drittel der
Lehrpersonen an, die Zusammenarbeit regelmässig zu reflektieren. Rund ein Drittel
beurteilt dieses Item sogar als schlecht oder sehr schlecht.
Einzelne interviewte Lehrpersonen vermissen nicht nur eine regelmässig durchgeführte
Standortbestimmung zur Zusammenarbeit, sondern speziell auch die ständige
Überprüfung des Teamteachings. In dieser Unterrichtsform müssten die Lehrpersonen
sehr eng zusammenarbeiten und deshalb seien auch Ängste vorhanden. Ein regelmässiges
Thematisieren oder eine Weiterbildung zu Teamteaching würde gerade
jetzt, wo das IF-Konzept noch ganz neu in der Umsetzungsphase sei, eine gemeinsame
Grundlage schaffen und mehr Sicherheit geben.
49

ENTWICKLUNGSHINWEISE
Schule Eselriet, Illnau-Effretikon, Evaluation 2008/2009
Wir empfehlen Ihnen, die Konfliktkultur an Ihrer Schule zu analysieren, Lösungsstrategien
zu entwickeln und diese im Alltag umzusetzen.
Sie haben an Ihrer Schule viele Lehrpersonen, die eine gute und offene Kommunikationskultur
pflegen. Dennoch werden vorhandene Konflikte im Team nicht oder erst
sehr spät angesprochen. In regelmässigen Abständen führt dies zwischen einzelnen
Personen mehr oder weniger stark zu Unmut oder zu unnötig belastenden Situationen
mit Auswirkungen auf das ganze Schulteam.
Weil Konfliktbearbeitung auch belastend ist, wird sie gern hinausgeschoben. Das ist
verständlich, aber nicht hilfreich. Als Schulleiter können Sie durch eigenes Verhalten
entscheidend dazu beitragen, die Kultur des Umgangs mit Konflikten zu prägen. Es
kommt für Sie als Schulleiter vor allem darauf an, Konflikte früh zu erkennen und
durch aktives Herangehen zu verhindern, dass sie zu verhärteten Konfliktstrukturen
führen.
Arbeiten Sie als Team gezielt an dieser Thematik und beginnen Sie, Konflikte bewusst
und offen anzusprechen. Mögliche Vorgehensweisen könnten sein:
– Bilden Sie sich schulintern weiter und lernen Sie Methoden der
Konfliktbearbeitung im kollegialen Alltag kennen.
– Analysieren Sie Ihr Konfliktverhalten im Team und gegenüber
Leitungsinstanzen (Schulleitung und Behörde)
– Vereinbaren Sie verbindliche Vorgehensweisen, wie Sie in Ihrem
Team mit Konfliktsituationen umgehen wollen (Konfliktlösungsrepertoire).
– Üben Sie Konfliktgespräche: Ich-Botschaften, vollständig kommunizieren,
Umgang mit sprachlichen Fouls, konkrete Einstiege
in Konfliktklärungsgespräche, Offenlegung von Interessen und
Absichten, Lösungsfindungen für vorhandene Motivationen etc.
– Prüfen Sie die Möglichkeit von kollegialer Fallberatung
– Je nach Konflikt sollten Sie sich überlegen, ob eine externe Unterstützung
sinnvoll oder unabdingbar ist.
Es macht Sinn, parallel dazu an der konstruktiven Konfliktkultur auf Schülerebene
weiterzuarbeiten.
50

Schule Eselriet, Illnau-Effretikon, Evaluation 2008/2009
Wir empfehlen Ihnen, Ihre Informationswege und -instrumente zu prüfen und
ein Informationskonzept zu erstellen.
Sie haben in den letzten zwei Jahren Ihre Informationspraxis laufend verbessert.
Dennoch passiert es, dass einzelne Personen wichtige Informationen gar nicht erhalten
oder sie nicht bei allen Betroffenen gleichzeitig und einheitlich ankommt.
Besprechen Sie deshalb Ihre Informationswege und -instrumente, indem Sie beispielweise
folgende Fragen und Hinweise überprüfen:
– Welche Instrumente existieren an der Schule Eselriet für welche
Personengruppen?
– Welche Vor- und Nachteile haben die Instrumente, die Sie benützen?
Genügen diese Ihren Anforderungen?
– Gibt es allgemein gültige Abmachungen im Bereich der Information?
Wenn ja, welche? Setzen Sie diese verbindlich fest.
– Erstellen Sie bei Bedarf ein Informationskonzept.
Achten Sie darauf, dass alle Instanzen und Aussenwachten in diesen Prozess eingebunden
sind.
51

Anhänge
A1 Ziele und Schwerpunkte der externen
Evaluation
Mit Beginn des Schuljahres 2007/2008 nahm die Fachstelle für Schulbeurteilung den
Betrieb gemäss dem neuen Volksschulgesetz auf und löste damit die Bezirksschulpflege
ab. Die Fachstelle für Schulbeurteilung überprüft alle vier Jahre die Qualität
der einzelnen Volksschulen im Kanton Zürich in pädagogischer und organisatorischer
Hinsicht.
Die Schulen und die Schulpflegen sind für die Qualitätssicherung verantwortlich.
Neben der schulinternen Qualitätssicherung, den Mitarbeiterbeurteilungen gemäss
Lehrerpersonalgesetz und der Erhebung von Bildungsdaten dient auch die externe
Beurteilung durch die Fachstelle für Schulbeurteilung dem Ziel, die Qualität der
Volksschulen zu sichern und weiterzuentwickeln.
Das Evaluationsteam der Fachstelle setzt verschiedene Erhebungsmethoden zur
Schulbeurteilung ein und bezieht die Wahrnehmungen von verschiedenen Schulbeteiligten
ein. Das Beurteilungsteam fasst das Ergebnis seiner Prüfung in einem Bericht
zusammen.
Die Fachstelle informiert die Schule über die Ergebnisse der Schulbeurteilung und
die vorgeschlagenen Massnahmen mündlich und durch diesen Beurteilungsbericht.
Dieser geht auch an die Schulpflege. Die Schule und die Schulpflege können zum
Beurteilungsbericht zuhanden der Fachstelle schriftlich Stellung nehmen. Eine allfällige
Stellungnahme der Schule oder der Schulpflege wird durch die Fachstelle dem
Beurteilungsbericht angefügt.
Auf Grund der Beurteilungsergebnisse und der Entwicklungshinweise erarbeitet die
Schule Massnahmen zur weiteren Entwicklung. Die Schulleitung informiert die Fachstelle
über die Massnahmen zur Weiterentwicklung, nachdem sie durch die Schulpflege
genehmigt wurden.
Anhänge
52

A2 Methoden und Instrumente
Die Evaluationsergebnisse gehen im Wesentlichen aus der Analyse von Dokumenten
(insbesondere dem Portfolio), schriftlichen Befragungen, Beobachtungen und
Interviews (Einzel- und/oder Gruppeninterviews) hervor. Detaillierte Angaben zu den
Evaluationsaktivitäten und den eingesetzten Erhebungsinstrumenten sowie der genaue
Ablauf des dreitägigen Evaluationsbesuches in der Schule Eselriet können
dem Anhang entnommen werden.
Dokumentenanalyse
Zur Vorbereitung auf die Evaluation studiert das Evaluationsteam zuerst das Portfolio.
Diese Dokumentenanalyse vor dem Hintergrund der Fragestellungen aus dem
Qualitätsprofil und dem Wahlthema dient zur Beschaffung von Fakten, Formulierung
von offenen Fragen und zur Hypothesenbildung, welche in die Evaluationsplanung
und die Adaption der Evaluationsinstrumente einfliessen. Das Selbstbild der Schule
wird durch die Stärken/Schwächen-Analyse, welche die Schule im Vorfeld der Evaluation
durchgeführt hat, dokumentiert.
Schriftliche Vorbefragung
Lehrpersonen, Eltern sowie Schülerinnen und Schüler werden vor dem Evaluationsbesuch
in der Schule mittels Fragebogen zu wichtigen Aspekten des Qualitätsprofils
(Lebenswelt Schule, Lehren und Lernen, Führung und Management) schriftlich befragt.
Die Ergebnisse dieser quantitativen Datenerhebungsmethode fliessen zusammen
mit den qualitativ erhobenen Daten in die Beurteilung der einzelnen Qualitätsaspekte
ein.
Einzel- und Gruppeninterviews.
In Interviews werden verschiedene Aspekte vertieft ausgeleuchtet und es wir auch
nach Interpretationen und Zusammenhängen von Fakten geforscht. In der Regel
wird mit der Schulleitung ein Einzelinterview geführt, mit Vertretern der Schulbehörde
sowie mit Lehrpersonen und Schülerinnen und Schülern Gruppeninterviews.
Beobachtungen
Unterrichtsbesuche stellen für das Evaluationsteam eine wichtige und wertvolle Möglichkeit
dar, Einblick in die Unterrichtspraxis und damit in das «Kerngeschäft» der
Schule zu erhalten. Bei der Unterrichtsbeobachtung konzentrieren sich die Evaluatorinnen
und Evaluatoren auf die aktuelle Ausprägung von Handlungsdeskriptoren,
welche zu den Indikatoren resp. Qualitätsansprüchen im Bereich Lehren und Lernen
des Qualitätsprofils gehören. Je nach Wahlthema kommen weitere Indikatoren dazu.
Das Evaluationsteam bewertet nicht die einzelne Unterrichtseinheit, sondern macht
sich aus den gesammelten Beobachtungen ein Bild über die Unterrichtsqualität an
der Schule als Ganzes. Dabei können schulkulturelle Merkmale beschrieben werden,
es kann die Streuung resp. die Bandbreite der Beobachtungen geschildert werden
und es können exemplarische Beispiele benannt werden.
Beobachtet werden ferner auch das Geschehen auf dem Pausenplatz und im und
rund ums Schulhaus sowie in der Regel eine Teamsitzung des Kollegiums.
Anhänge
53

Triangulation und Bewertung
Die Bewertung oder das Qualitätsurteil ist schliesslich Resultat des Prozesses der
Datenerhebung, der Datenaufbereitung und der Datenanalyse. Dabei werden die
quantitativen Daten statistisch ausgewertet und die qualitativen Daten verdichtet und
entlang der Qualitätskriterien geordnet. Einschätzungen der verschiedenen Gruppen,
die Erkenntnisse aus der Dokumentenanalyse und eigene Beobachtungen werden
entlang der Indikatoren und Qualitätsansprüche zusammengefügt und gruppiert, so
dass einheitliche Einschätzungen und Differenzen sichtbar werden. So werden die
Qualitätskriterien aus unterschiedlicher Perspektive eingeschätzt, die entsprechenden
Einschätzungen mit unterschiedlichen Methoden erhärtet und schliesslich durch
die Abstimmung der Evaluatorinnen im Team auch personell trianguliert.
Anhänge
54

A3 Qualitätsrahmen, Qualitätsansprüche und
Indikatoren
Die Beurteilung der Evaluationsthemen erfolgt entlang von definierten Qualitätsansprüchen.
Diese wurden dem Schulteam vorgängig abgegeben. Die Qualitätsansprüche
sind jeweils zu Beginn der entsprechenden Kapitel aufgeführt.
Die Qualitätsansprüche basieren auf dem Handbuch Schulqualität der Bildungsdirektion.
Nachstehende Grafik veranschaulicht den Zusammenhang zwischen den Qualitätsansprüchen
und dem Schulqualitätsrahmen des Handbuches.
Qualitätsansprüche sind Idealnormen, welche ein hohes Qualitätsniveau umschreiben.
Sie gehen in der Regel weit über die gesetzlichen Bestimmungen hinaus, welche
in der Regel Mindestnormen darstellen. Die Qualitätsansprüche umschreiben
deshalb nicht das Qualitätsniveau, das man von jeder Schule erwarten darf, sondern
umschreiben Aspekte einer hohen Schulqualität, nach welcher die Schulen streben.
Eine durchschnittliche Schule wir also nur einzelne Qualitätsansprüche erfüllen.
Die Qualitätsansprüche umschreiben wertend einen Soll-Zustand in einem komplexen
Qualitätsbereich und haben deshalb ein relatives hohes Abstraktionsniveau, das
konkretisiert werden muss, um eine datengestützte Beurteilung vornehmen zu können.
Diese Konkretisierung geschieht in Form von Indikatoren, welche eher beschreibend
sind. Damit kann die Qualitätsausprägung einzelner Indikatoren genauer
«gemessen» werden.
Anhänge
55

Zürcher Qualitätsrahmen
Die 150 Top Tens des Handbuches Schulqualität und ausgewählte Qualitätsmerkmale für die externe Evaluation
Querschnittsthema
Querschnittsthema
Querschnittsthema
Querschnittsthema
Pflichtthema Unterrichtsqualität Unterrichtsqualität Unterrichtsqualität Unterrichtsqualität Unterrichtsqualität Unterrichtsqualität Schulqualität Schulqualität Schulqualität Schulqualität Schulqualität
Gleichstellung
Zusammenarbeit
mit den
Eltern
Besondere
Förderangebote
Sprachförderung
Deutsch
Qualitätssicherung
und -
entwicklung
Aussenkontakte
Schulführung
Schulinterne
Zusammenarbeit
Schulgemeinschaft
Klassenführung
Beurteilung
der
Schülerinnen
und Schüler
Individuelle
Lernbegleitung
Lehr- und Lernarrengements
Überfachliche
Kompetenzen
Fachliche
Kompetenzen
Qualitätsprofil
Sensibilisierung
Lernende
Kindbezogene
Information
Individuelle
Angebote
Umfassende
Förderung
Kompetenzen
Gezielte SchulundUnterrichtsentwicklung
Regelmässige
Information
Zielgerichtete
Steuerung
Definierte
Schulziele
Lebendige
Gemeinschaft
Klare
Unterrichtsstruktur
Ausrichtung an
Lernzielen
Individuelle
Lernstandserfassung
Formen individuellen
und Zielkonforme
sozialen Lernarrengements
Lernens
Deklarierte
Lernziele
Lebendige
Gemeinschaft
Diskriminierungen
sanktionieren
Kontaktmöglichkeiten
Unterrichtsnahe
und integrative
Förderung
Verwendung
Hochdeutsch
Standards der
Selbstevaluationen
Aktiver Dialog
Wirkungsorientierte
Führung
Transparente
Information
Gemeinschaftskompetenzen
Heterogenität
nutzen
Gesamtheitliche
Beurteilung
Koordinierte
Zusdatzförderung
Aktives Lernen
Integration in
Fachunterricht
Struktur und
Anknüpfung an
Vorverständnis
Verbindliche
Verhaltensregeln
Gleichwertige
Behandlung
Schulische
Information
Regelmässige
Standortgespräche
Sprachkultur
Regelmässige
Selbstevaluationen
AdressatengerechteKommunikationsinstrumente
Ressourcenorientierung
Konstruktive
Kommunikation
Schulanlässe
Problemerkennung
und
Unterstützungssystem
Befähgigung zur
Selbstbeurteilung
Individuelle
Unterstützung
Klare
Unterritsstruktur
Umfassende
Beurteilung
Aktives und
selbstständiges
Lernen
Praxisgestaltung
Klare Unterrichtsstruktur
Genderbewusste
Stoffgestaltung
Einholen von
Elternfeedback
Kindbezogene
Kooperation
Freude an der
Sprache
Wirksame
Massnahmenplanung
Partnerschaftlicher
Einbezug
des Umfeldes
Offene
Kommunikation
Reflexion der
Kooperation
Partizipation
Mitverantwortung
der Lernenden
Beurteilungsformen
Individualisierter
Unterricht
Praxisabsprachen
Optimierung
Praxis
Berücksichtigung
individueller
Lernvoraussetzungen
Individualisierter
Unterricht
Fundiertes
Genderwissen
Elternmitwirkung
Förderdiagnostik
und -planung
Individualisierte
Sprachföderung
Rechenschaftslegung
Tragfähige
Vernetzung
Klarheit und
Verbindlichkeit
Verbindliche
Kooperationen
Verbindliche
Verhaltensregeln
Einhaltung der
Verahltensregeln
Besprechung der
Lernleistungen
Konstruktive
Fehlerkultur
Lernreflexion
Vereinbarte
Grundsätze
Aktuelles
Fachwissen
Lernförderliches
Klima
Schulweite
Standards
Verbindliche
Regelungen
Transparente
Verfahren
Vergleichende
Lernstandserfas
sungen
Konzept der
Qualitätssicherung
Konzeptionelle
Verankerung
Anerkannte
Führung
Klare
Abläufe
Gemeinsame
Verantwortung
Institutionelle
Verankerung
Beurteilungsphilosophie
Institutionelle
Verankerung
Verbindliche
Vereinbarungen
Klassenübergreifende
Planung
Verknüpfung von
Fachbereichen
Vergleichbare
Beurteilung
Reflexion
Gleichstellung
Unterstützung
der
Lehrpersonen
Fachlicher
Austausch
Besondere
Unterstützung
Führungs- und
Teamverantwortung
Verbindliche
Regelungen
Funktionale
Organisation
Beteiligungsregeln
Rahmenbedingungen
Support gesichert
Vergleichbare
Beurteilung
Lernreflexion
Unterstützung der
Lehrpersonen
Lehr- und Lernmaterialien
Koordinierte
Planung und
Praxis
Verbindliche
Kooperationen
Ausgewogene
Aufmerksamkeit
Zufriedene
Eltern
Regelmässige
Angebotsüberprüfung
Austausch und
Weiterbildung
Erfolgsnachweise
Offene
Schulkultur
Engagierte
Schulbeteiligte
Feedbackkultur
Pädagogische
Grundhaltung
Förderung der
Klassengemeinschaft
Reflexion
Beurteilungspraxis
Motivierende
Lernerfolge
Fördern und
Fordern
Gleichwertigkeit
der
Kompetenzen
Teamnorientierte
Schulorganisation
Institutionelle und kulturelle
Einbindung
Wirkungsorientierte
Führung
Genderbewusste
Förderung
Angemessener
Aufwand
Integrationsfortschritte
Ausdrucksfähigkeiten
Qualitätsdaten
Positives
Image
Wertschätzung
und Ressourcenorientierung
Kooperatives
Arbeitsleben
Identifikation und
Beteiligung
Lernförderliches
Klima
Nachvollziehbarkeit
und
Fairness
Periodische
Selbstevaluation
Attraktiver
Unterricht
Lernferfolge in
überfachlichen
Kompetenzen
Fachbezogene
Lernerfolge
Gezielte SchulundUnterrichtsentwicklung
Zufriedene
Beteiligte
Breite
Anerkennung
Zufriedene
Beteiligte
Zufriedene
Beteiligte
Zufriedene
Beteiligte
Zufriedene
Beteiligte
Anerkannte
Profilierung
Unterstützende
Wirkung
Zufriedene
Beteiligte
Zufriedene
Beteiligte
Lernförderliche
Wirkung
Zufriedene
Beteiligte
Motivierende
Wirkung
Nachweisbare
Fortschritte
Interessierte
Lernende
Wirkung und
Wirksamkeit
Information der
Eltern
Anhänge
56

A4 Berichterstattung, Kernaussagen,
Stärken und Schwächen
Der Bericht macht schliesslich Kernaussagen zur vorgefundenen Ausprägung eines
bestimmten Qualitätsanspruches. Diese wertenden Aussagen werden untermauert
mit Erläuterungen in Form von Stärken und Schwächen. Diese Stärken und Schwächen
sind entlang der Indikatoren geordnet, beurteilen aber nicht systematisch jeden
Indikator. Die Kernaussagen sind also umgekehrt ein Destillat aus den Stärken und
Schwächen, welche auf der Ebene der Indikatoren identifiziert werden.
Der Bericht der Fachstelle für Schulbeurteilung geht an die Schule. Ein weiteres
Exemplar geht an das Schulpräsidium. Die Schulleitung wird zudem mit einer elektronischen
Fassung bedient. Über die weitere Verwendung des schriftlichen wie des
elektronischen Berichtes entscheiden die Schule und die Schulbehörde.
Der Evaluationsbericht der Fachstelle stellt die Beurteilung auf Grund der vorliegenden
Daten zu einem bestimmten Zeitpunkt dar. Diese Beurteilung ist nicht verhandelbar.
Die Schule hat aber die Möglichkeit, wenn sie mit bestimmten Punkten nicht
einverstanden ist, eine schriftliche Stellungnahme abzugeben, welche als Anhang
dem Bericht beigefügt wird.
Anhänge
57

A5 Datenschutz, Datenhoheit und Information
Die Fachstelle für Schulbeurteilung verpflichtet sich zur Einhaltung der Datenschutzbestimmungen.
Informationen über Einzelpersonen werden zu anonymisierten Beurteilungen
verarbeitet. Erhobene Daten, welche Personen zugeordnet werden können,
werden nach der Evaluation datenschutzgerecht entsorgt.
Nur wenn gravierende Qualitätsmängel bei der Arbeit einzelner Personen festgestellt
werden, welche allenfalls strafbar sind oder wenn Vorschriften oder Pflichten verletzt
werden, muss durch das Evaluationsteam die vorgesetzte Stelle informiert werden.
In diesen Fällen wird gegenüber der betroffenen Einzelperson aber Transparenz
garantiert, d.h. sie wird darüber informiert, wer mit welcher Information bedient werden
muss.
Die Datenhoheit über den fertigen Bericht liegt bei der Schulbehörde und der Schule.
Schulpflege und Schule bestimmen gemeinsam, welche Berichtsinhalte welchen
Personengruppen zugänglich gemacht werden. Die Fachstelle für Schulbeurteilung
stellt den Bericht Dritten, insbesondere auch der Bildungsdirektion, nur mit ausdrücklicher
schriftlicher Genehmigung der Schulbehörde und der Schulleitung zur Verfügung.
Am 1. Oktober 2008 trat das Gesetz über Information und Datenschutz (IDG) in Kraft.
Damit wurde auch im Kanton Zürich das „Öffentlichkeitsprinzip“ eingeführt. Das Gesetz
will das Handeln der öffentlichen Organe transparent gestalten, um so die freie
Meinungsbildung, die Wahrnehmung der demokratischen Rechte und die Kontrolle
des staatlichen Handelns zu erleichtern. Die Schulgemeinde und die Schulpflege
sind öffentliche Organe und haben deshalb ihre Information gemäss den neuen Bestimmungen
zu gestalten. Der Evaluationsbericht unterliegt grundsätzlich dem Öffentlichkeitsprinzip,
da er keine schützenswerten Personendaten enthält.
Der Evaluationsbericht geht nach Abschluss der Evaluationsarbeiten an die Schule
und an die Schulpflege. Damit wird die Schulgemeinde primäre Informationsträgerin.
Die Fachstelle für Schulbeurteilung verweist deshalb Anfragen zur Bekanntgabe der
Evaluationsergebnisse grundsätzlich an die zuständige Schulbehörde.
Der Evaluationsbericht dient der Schule und der Schulpflege als Grundlage für die
Massnahmenplanung, wie dies im Volksschulgesetz und der dazugehörigen Verordnung
vorgesehen ist. Somit ist der Bericht so lange als interne Entscheidungsgrundlage
zu qualifizieren, bis die Schulpflege über den Massnahmenplan beschlossen
hat. Um den Entscheidungsprozess nicht durch äussere Einwirkung zu beeinflussen,
kann die Schule den Evaluationsbericht bis zum Entscheid über den Massnahmenplan
unter Verschluss halten und eine Publikation oder Einsichtnahme verweigern
(§23 Abs. 2 lit. b IDG). Anschliessend ist die Schulpflege gemäss IDG verpflichtet,
den Evaluationsbericht in geeigneter Form zu veröffentlichen. Verweigert die Schulpflege
zu diesem Zeitpunkt die Einsicht, kann sie im Einzelfall auch durch die Fachstelle
gewährt werden.
Eine umfassende und transparente Informationspolitik schafft auch für eine Schule
und die Schulbehörde am wirksamsten langfristiges Vertrauen und stellt so eine
optimale Grundlage für eine erfolgreiche Schule dar. Bereits heute publizieren zahlreiche
Schulen den Evaluationsbericht im Internet und zeigen damit der interessierten
Öffentlichkeit, dass sie nichts zu verbergen haben. Selbst eine Schule in einer
schwierigen Situation oder mit kritischen Evaluationsergebnissen schafft am ehesten
Anhänge
58

Vertrauen, wenn sie über die Evaluationsergebnisse, am besten gleichzeitig mit den
daraus abgeleiteten Massnahmen zur Qualitätssicherung und Qualitätsentwicklung,
aktiv informiert.
Wir empfehlen deshalb den Schulen, in einem ersten Schritt Eltern, Schulangehörige
und die interessierte Öffentlichkeit in knapper und adressatengerechter Form über
die Evaluation und das weitere Vorgehen zu informieren, in einem zweiten Schritt die
Massnahmenplanung zusammen mit dem Evaluationsbericht im Internet zu publizieren
und so Transparenz zu schaffen. Ebenfalls zulässig ist es, interessierten Personen
auf entsprechende Anfrage Einsicht in den vollständigen Bericht zu gewähren.
Anhänge
59

A6 Beteiligte
Evaluationsteam der Fachstelle für Schulbeurteilung
Kontaktpersonen der Schule
– Dorothea Mantel-Baumberger (Leitung)
– Sabine Zaugg
– Dagmar Müller Conlon
– Hans-Peter Häfliger
– Otto Schottenhaml (Schulleiter)
– Danielle Vogel
– Meia Casutt
– Iosif Omusoru
Kontaktpersonen der Schulpflege
– Erika Klossner (Präsidentin)
– Francoise Leiva Van’tVeer
– Gertrud Widmer
– Rolf Braunschweiler
Anhänge
60

A7 Ablauf der externen Evaluation
Vorbereitungssitzung: 24.09.2008
Abgabe des Portfolios durch die Schule: 15.12.2008
Rücksendung der Fragebogen: 15.12.2008
Planungssitzung: 21.01.2009
Evaluationsbesuch: 23. – 25.02.2009
Mündliche Rückmeldung der Evaluationsergebnisse
an die Schule und die Schulbehörde: 11.03.2009
Anhänge
61

A8 Übersicht über die Evaluationsaktivitäten
Dokumentenanalyse
– Analyse Portfolio
– Analyse weiterer Unterlagen zu Schulinterner Zusammenarbeit
Schriftliche Befragung
Fragebogen zum Qualitätsprofil an Schulteam, Eltern und Schülerschaft der Mittelstufe
(Vollerhebungen)
Beobachtungen
25 Unterrichtsbesuche
3 Besuche der Stufenkonferenzen (KG, UST, MST)
1 Beobachtung des Schülerparlaments
3 Pausenbeobachtungen
Interviews
5 Interviews mit insgesamt 30 Schülerinnen und Schülern
6 Interviews mit insgesamt 30 Lehrpersonen
1 Interview mit 1 Schulleiter
1 Interview mit insgesamt 4 Therapeutinnen und Therapeuten
2 Interviews mit insgesamt 4 Mitgliedern der Schulpflege
4 Interviews mit insgesamt 25 Eltern
1 Interview mit insgesamt 2 Schulmitarbeitenden Hausdienst
3 Interviews mit der Kontaktgruppe
Anhänge
62

A9 Evaluationsplan
Anhänge
Montag, 23.02.09 Dienstag, 24.02.09 Mittwoch, 25.02.09
D. Mantel S. Zaugg D. Müller HP.Häfliger D. Mantel S. Zaugg D. Müller HP.Häfliger D. Mantel S. Zaugg D. Müller HP.Häfliger
08.15 – 09.00 UB01 UB02 UB03 UB04 UB09 UB10 UB11 UB12 UB19 UB20 UB21 UB22
6. Kl. 1. Kl. A2
KK 4. Kl. KG Bann- EK TT HA 2. Kl. 5. Kl. 5. Kl. DaZ Pluskurs
Fr. Amsler TT/ Fr. Fr. Vogel/ 5./6. Kl. Hr. Zuberhalde B Fr. Müller/ Fr. Amann Hr. Brühl- Fr. Iseli Fr. Bircher Fr.
Fr. Ribo Roncorni/
Fr. Meyer
Fr. Tani Hr. Omusoru bühler Fr. Wüthrich Fr. Vogel Esi B/ HA 1 mann
Brühlmann
09.05 – 09.50 UB05 UB06 UB07 UB08 UB13 UB14 UB15 UB16 UB23 UB24 UB25 UB26
2. Kl 2. Kl. TT KG Müsel- KG Müsel- KG Bann- 4. Kl. HA 6. Kl. UST 3. Kl. 3. Kl KG Ämmen KG Ämmen-
Fr. Forster/ Fr. Furter/ acher B acher A halde A Hr. Uehle/ Fr. Guyer Bisikon Fr. Uehle E Fr.Kilchen- acher A acher B
Fr. Graf Fr. Brühl- Fr. Dubach Fr. Weber Fr. Casutt/ Fr. Graf
Fr. Baumann
mann Fr. Friedli/ Fr. Fr. Troxler
mann
Fr. Dörig
Wachter
Pause Vorstellung Evaluationsteam Pausenbeobachtung Pausenbeobachtung
10.10 – 10.55 SCH01 SCH02 SCH03 SCH04
UB18 SCH05
Arbeit im Evaluationsteam
MST 2./3. Kl MST Aus ProtokollProtokoll- 6. Kl. 2./3. Kl
Schü-Pa
1.-6. Kl
analyseanalyse Hr. Garrido Bisikon
11.05 – 11.50
Arbeit im Evaluationsteam SchüPa -
Schülerparlament
Arbeit im Evaluationsteam
12.10 – 13.25 LP01 LP02 LP03 LP04 SPF01 LP05 LP06 LP07
12.00 – 13.15 h
5 MST Fokus- 4 KG 5 UST Präsidentin DaZ/ Therapeu- FLP
interview
Fr. Klossner SHP tinnen (HA etc.)
Schulleitung
SIZ
Alle Stufen
4—5 P 4 P. 4-5 P.
13.30
13.20 – 13.45 h
Mittagspause Evaluationsteam
Mittagspause Evaluationsteam
Kontaktgruppe: Abschluss, Ausblick
14.45 – 15.30
15.45 – 17.00
HD 15.30 h
Rundgang/ Interview
Hausdienst
16.30 h
Kontakt SL
17.00 – 18.15 Elt01
6 ER aus
allen Stufen
Arbeit im Evaluationsteam
Elt02
7 MST
Arbeit im Evaluationsteam
Elt03
6 KG
Elt04
7 UST
SPF02
Schulpflege
Arbeit im Evaluationsteam
SK 16.00 – 17.00 h
3 Stufenkonferenzen
KG/ UST/ MST
SPF02
Schulpflege
Mittagspause
14.45 – 17.30 h
Auswertung im Evaluationsteam
63

A10 Auswertung Fragebogen
Anhänge
64

Auswertung
Schule Eselriet, Illnau- Effretikon, Schülerinnen und Schüler Mittelstufe S MST
Anzahl Schüler/-innen, die den Fragebogen ausgefüllt oder
teilweise ausgefüllt haben. N= 142
Lebenswelt Schule
Wie gut sind Deiner Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt?
sehr gut
gut
genügend
schlecht
sehr schlecht
5 4 3 2 1
Ich fühle mich wohl an dieser Schule. 7%
4.45 92% 1
Die Schülerinnen und Schüler an unserer Schule gehen freundlich miteinander
um.
Es gibt an unserer Schule oft Anlässe, an welchen ich die Schülerinnen und
Schüler anderer Klassen kennen lerne.
keine Antwort
Mittelwert
% 5-4
Leer
3.69 62% 2
4.01 72% 1
Ich werde von den Lehrpersonen an unserer Schule ernst genommen. 7%
4.43 88% 0
Wenn Schülerinnen und Schüler andere schlagen, bedrohen oder
beschimpfen, greifen die Lehrpersonen ein.
Streit und Konflikte zwischen Lehrpersonen und Schülerinnen und Schülern
lösen wir auf eine faire Art.
Bei Entscheidungen, die uns Schülerinnen und Schüler betreffen (z.B.
Gestaltung von Projektwochen, Festen, Pausenplatz), können wir mitreden.
4.22 76% 0
4.44 84% 1
4.22 79% 2
Ich weiss genau, welche Regeln an unserer Schule gelten. 6%
4.55 91% 2
Unsere Schulregeln sind sinnvoll. 4.32 84% 2
53%
39%
1% 0% 0%
75 55 10 1 0 0
21%
54%
35%
2% 0% 3%
76 49 10 3 0 4
64%
27%
1% 1% 1%
90 38 9 1 1 1
59%
41%
27%
5% 5%
1%
30 57 38 7 7 1
39%
33%
14%
9%
2%
55 46 20 12 3 5
44%
32%
9% 6%
1%
4%
8%
63 45 13 9 1 11
53%
30%
8%
0%
1%
7%
75 43 11 0 2 10
31%
48%
9%
1% 0%
11%
43 67 12 2 0 16
25%
7% 6% 3% 1%
82 35 10 8 4 1

Die Regeln, die an unserer Schule gelten, werden von allen Lehrpersonen
einheitlich durchgesetzt.
4.35 84% 3
8%
Wenn an unserer Schule jemand bestraft wird, ist die Strafe gerechtfertigt. 3% 2%
4.15 73% 3
Die Lehrpersonen halten sich selber an die Regeln, die an unserer Schule
gelten.
Lehren und Lernen
Wie gut sind Deiner Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt?
Meine Klassenlehrperson sagt mir im Voraus, was ich können muss, wenn wir
mit einem Thema fertig sind (Lernziele).
Meine Klassenlehrperson weist uns jeweils darauf hin, was besonders wichtig
ist.
Wenn ich etwas nicht verstehe, kann ich meine Klassenlehrperson bitten, es
mir zu erklären.
Meine Klassenlehrperson versteht es gut, bei mir Interesse und Neugier zu
wecken.
Ich finde den Unterricht bei meiner Klassenlehrperson meistens
abwechslungsreich.
Meine Klassenlehrperson gibt den schnellen Schülerinnen und Schülern oft
schwierigere Aufgaben.
Meine Klassenlehrperson nimmt sich oft speziell Zeit, um mit langsamen
Schülerinnen und Schülern zu arbeiten.
Die Schülerinnen und Schüler unserer Klasse bekommen von der
Klassenlehrperson oft unterschiedliche Aufgaben, je nach ihrem Können.
sehr gut
54%
40%
gut
genügend
schlecht
sehr schlecht
5 4 3 2 1
80%
17%
1% 0% 1% 1%
113 24 2 0 1 1
39% 40%
13%
3% 1%
55 56 18 4 1 7
52%
34%
5%
9%
1% 1% 2%
74 48 13 2 1 3
28%
45%
15%
3% 2%
8%
39 63 21 4 3 11
43%
39%
10%
4%
0%
61 55 14 5 0 7
35%
30%
9%
2% 2% 2%
75 42 13 3 3 3
34%
35%
14%
55 47 19 4 3 11
64%
25%
6%
0% 4% 2%
90 35 8 0 5 3
54%
31%
8%
11%
1% 3% 3%
77 44 12 1 4 4
67%
29%
1% 0% 1% 2%
94 41 2 0 1 3
4%
7%
5%
8%
49 50 15 6 10 12
keine Antwort
4.49 89% 1
Mittelwert
% 5-4
Leer
4.37 85% 0
4.64 96% 1
4.77 97% 1
4.19 79% 1
4.39 87% 1
4.01 72% 1
4.27 82% 0
3.94 70% 0

Meine Klassenlehrperson sagt mir persönlich, was ich in der Schule gut kann
und worin ich besser sein könnte.
4.18 76% 2
Meine Klassenlehrperson zeigt mir, wo ich Fortschritte gemacht habe. 1% 2% 2% 4.26 81% 1
4%
Wenn ich gut arbeite, werde ich von meiner Klassenlehrperson gelobt. 1%
4.11 72% 2
Ich fühle mich wohl in der Klasse. 4.63 92% 3
Meine Klassenlehrperson achtet darauf, dass keine Schülerinnen und Schüler
blossgestellt oder ausgelacht werden.
Meine Klassenlehrperson achtet darauf, dass wir einander ausreden lassen,
auch wenn wir unterschiedliche Meinungen haben.
Meine Klassenlehrperson macht keine abschätzigen Bemerkungen über
einzelne Schülerinnen und Schüler.
Wir können unsere Meinung auch dann sagen, wenn unsere
Klassenlehrperson eine andere Meinung hat.
4.49 92% 2
4.40 87% 3
4.41 82% 1
4.26 83% 0
Wir besprechen die Klassenregeln mit unserer Klassenlehrperson. 4.53 91% 0
Wenn wir Streit haben unter Schülerinnen und Schülern, hilft uns die
Klassenlehrperson, faire Lösungen zu suchen.
4.46 86% 2
Ich weiss, was ich in einer Prüfung können muss. 8%
4.57 90% 0
Die Klassenlehrperson sagt uns im Voraus, wie sie eine Prüfung bewertet. 7% 4.20 76% 1
46%
30%
13%
6%
1%
64 42 18 8 2 6
48%
33%
13%
68 46 19 2 3 3
36% 36%
17%
51 50 24 5 1 9
73%
4%
6%
19%
6% 1% 0% 0%
101 27 9 2 0 0
58%
65%
25%
1% 0% 1%
93 35 11 1 0 2
40%
34%
6%
1% 1% 1%
81 48 8 1 1 1
54%
33%
7%
3% 1% 2%
75 46 10 4 1 3
49%
33%
35%
6%
13%
0%
2%
2% 1%
10%
69 47 8 0 3 14
40%
43%
11%
1% 1%
57 61 15 2 1 6
61%
4%
30%
5% 1% 1% 2%
87 42 7 2 1 3
60%
26%
11%
2% 0% 1%
84 36 15 3 0 2
57 50 19 3 2 10

Ich verstehe, wie meine Zeugnisnoten zustande kommen. 4% 1% 4% 4.27 79% 1
11%
Ich werde von meiner Klassenlehrperson fair beurteilt. 4.33 84% 1
Ich lerne in der Schule, meine Leistungen selbst einzuschätzen. 7%
4.36 88% 0
Ich lerne in der Schule, selbstständig zu arbeiten. 6%
4.58 94% 0
Ich lerne in der Schule, Probleme oder Aufgaben auf verschiedene Arten zu
lösen.
Ich lerne in der Schule, mit anderen Schülerinnen und Schülern zusammen-
zuarbeiten.
4.41 87% 1
4.58 93% 0
Ich lerne in der Schule, Meinungen anderer zu respektieren. 4.51 95% 10
8%
Ich lerne in der Schule, Konflikte friedlich zu lösen. 1% 2% 3% 4.35 86% 2
48%
52%
31%
1% 2% 2%
74 44 15 2 3 3
46% 42%
0% 1% 4%
65 60 10 0 2 5
64%
30%
0% 0% 0%
91 43 8 0 0 0
57%
29%
9%
1% 2% 1%
81 41 13 1 3 2
66%
27%
5% 1% 1% 1%
94 38 7 1 1 1
56%
39%
1% 2% 1% 2%
74 52 1 2 1 2
49%
31%
37%
11%
68 44 16 5 2 6
69 52 11 1 3 4

Auswertung
Schule Eselriet, Illnau-Effretikon, Eltern
Anzahl Eltern, die den Fragebogen ausgefüllt oder teilweise
ausgefüllt haben. N= 365
sehr gut
gut
genügend
schlecht
sehr schlecht
5 4 3 2 1
Mit dem Klima an dieser Schule bin ich… 1% 1% 4% 4.04 75% 12
Mit dem Unterricht, den mein Kind bei seiner Klassenlehrperson erhält, bin
ich…
keine Antwort
Mittelwert
% 5-4
Leer
4.20 82% 13
Mit der Art, wie die Schule uns Eltern teilhaben lässt, bin ich… 6%
4.03 76% 7
8%
Mit der Art, wie diese Schule geleitet wird, bin ich… 3% 1%
4.04 73% 11
Lebenswelt Schule
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt?
sehr gut
gut
genügend
schlecht
sehr schlecht
5 4 3 2 1
Meine Tochter / mein Sohn fühlt sich wohl an dieser Schule. 4.30 91% 8
Meine Tochter / mein Sohn fühlt sich sicher auf dem Schul- oder
Kindergartenareal.
Die Schule geht mit Problemen und Konflikten unter den Schülerinnen und
Schülern (z.B. Gewalt, Sucht, Mobbing) kompetent um.
keine Antwort
Mittelwert
% 5-4
Leer
4.15 83% 8
3.91 52% 11
Unter den Schülerinnen und Schülern herrscht ein gutes Klima. 3.94 73% 6
28%
47%
19%
99 166 68 4 3 13
43%
39%
12%
3% 2% 1%
151 137 43 11 6 4
33%
43%
15%
1% 2%
119 153 55 20 5 6
27%
39%
46%
14%
97 163 51 9 5 29
52%
8%
0% 0% 0%
138 187 30 1 0 1
34%
49%
11%
3% 1% 1%
122 176 41 10 3 5
18%
20%
34%
53%
15%
20%
2% 1%
29%
63 120 54 8 5 104
3% 0% 4%
73 190 72 11 0 13

Der Schule gelingt es, Schülerinnen und Schüler unterschiedlicher kultureller
und sozialer Herkunft in die Schulgemeinschaft zu integrieren.
An dieser Schule gehen Lehrpersonen und Schülerinnen und Schüler
respektvoll und freundlich miteinander um.
Die Schülerinnen und Schüler wissen genau, welche Regeln an dieser Schule
gelten.
4.00 69% 6
4.15 80% 6
4.25 85% 5
Die Schulregeln sind sinnvoll 8%
10% 4.25 81% 10
Die Regeln, die an dieser Schule gelten, werden von allen Lehrpersonen
einheitlich durchgesetzt.
4.22 57% 6
Wenn an dieser Schule jemand bestraft wird, ist die Strafe gerechtfertigt. 4%
3.93 48% 7
Die Schule achtet darauf, dass gemeinsame Regeln (z.B. zu Disziplin,
Ordnung) eingehalten werden.
Lehren und Lernen
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt?
Die Klassenlehrperson versteht es gut, bei meinem Kind Interesse und
Neugier zu wecken.
Die Klassenlehrperson gibt den schnellen Schülerinnen und Schülern oft
schwierigere Aufgaben.
Die Klassenlehrperson meines Kindes nimmt sich oft speziell Zeit, um mit
leistungsschwächeren Kindern zu arbeiten.
Die Klassenlehrperson gibt meinem Kind oft Aufgaben, welche auf seinen
individuellen Lernstand abgestimmt sind.
Die Klassenlehrperson fördert mein Kind gemäss seinen individuellen Fähig-
keiten.
23%
sehr gut
46%
gut
17%
genügend
2% 1%
schlecht
sehr schlecht
5 4 3 2 1
11%
83 165 61 7 3 40
29%
50%
13%
1% 0%
6%
105 181 45 4 1 23
11%
26%
12%
3% 1%
keine Antwort
47%
39 92 43 12 5 167
15%
28%
12%
4% 2%
39%
55 101 43 14 7 141
18%
37%
32%
48%
45%
10%
14%
1% 0% 4%
132 174 36 5 0 13
25%
15%
32%
10%
5%
0%
2%
38%
55 116 35 16 1 135
29%
44%
8%
1% 1%
17%
103 157 30 3 2 62
34%
41%
15%
3% 1%
6%
124 148 53 12 2 22
17%
49%
32%
43%
8%
16%
1% 0%
115 174 28 4 0 34
1% 0%
6%
1%
34%
90 115 28 5 0 121
17%
62 154 56 21 2 62
15%
66 160 51 19 6 55
4.21 73% 8
Mittelwert
% 5-4
Leer
4.12 75% 4
3.77 37% 7
3.83 43% 4
3.86 61% 8
3.86 63% 8

Ich erhalte von der Klassenlehrperson Anregungen, wie ich mein Kind beim
Lernen unterstützen kann.
Die Klassenlehrperson bespricht mit meinem Kind, was es gut kann in der
Schule und worin es besser sein könnte.
Von meinem Kind werden in der Schule angemessen hohe Leistungen
gefordert.
3.53 55% 12
4.00 61% 6
3.88 67% 17
10%
10%
Wenn mein Kind gut arbeitet, wird es von seiner Klassenlehrperson gelobt. 4.22 77% 5
8%
Mein Kind fühlt sich wohl in der Klasse. 0% 0% 0% 4.35 91% 3
Die Klassenlehrperson macht keine abschätzigen Bemerkungen über einzelne
Schülerinnen und Schüler.
4.23 63% 5
Der Unterricht in der Klasse meines Kindes verläuft störungsarm. 3.97 68% 9
Wenn die Schülerinnen und Schüler Streit haben, hilft ihnen die
Klassenlehrperson, faire Lösungen zu suchen.
Ich habe den Eindruck, es gelingt allen Lehrpersonen gut, mein Kind zu
fördern.
4.16 70% 5
3.83 64% 12
8%
Ich verstehe, wie die Zeugnisnoten meines Kindes zustande kommen. 2%
3.79 64% 101
12%
12%
Die Klassenlehrperson beurteilt mein Kind fair. 4.05 73% 98
Die Schule bereitet mein Kind gut auf die nächste Klasse (bzw. auf
weiterführende Schulen oder Beruf) vor.
3.97 64% 11
4% Mein Kind lernt in der Schule, seine Leistungen selber einzuschätzen. 1%
3.82 62% 13
15%
14%
53%
14%
5%
0%
14%
50 184 47 19 0 48
24%
39%
49%
19%
15%
3%
2% 1%
8%
54 139 66 54 11 29
23%
38%
12%
3% 1%
22%
84 136 44 12 5 78
36%
41%
2% 1%
131 146 37 8 2 36
45% 47%
162 169 29 1 1 0
33% 30%
9%
2% 1%
26%
119 107 31 7 4 92
19%
48%
15%
2% 1%
14%
69 172 55 8 2 50
30%
41%
9%
3% 0%
18%
107 146 31 12 1 63
16%
48%
17%
6%
1%
13%
56 169 60 21 2 45
17%
47%
13%
13%
45 124 35 20 6 34
65 130 32 5 4 31
22%
42%
15%
4%
1%
16%
78 150 52 15 2 57
16%
46%
19%
13%
57 162 66 15 5 47

Mein Kind lernt in der Schule, selbständig zu arbeiten. 2% 0% 4% 4.15 82% 7
Mein Kind lernt in der Schule, Probleme oder Aufgaben auf verschiedene
Arten zu lösen.
3.98 68% 8
Mein Kind lernt in der Schule, mit anderen Kindern zusammenzuarbeiten. 6%
4.27 88% 6
9%
Mein Kind lernt in der Schule, andere Meinungen zu respektieren. 6% 4.18 84% 8
2% Mein Kind lernt in der Schule, Konflikte friedlich zu lösen. 1% 4.07 75% 10
Führung und Management
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt?
sehr gut
gut
genügend
schlecht
sehr schlecht
5 4 3 2 1
Die Schulleitung reagiert bei Problemen umgehend und lösungsorientiert. 3.96 47% 3
Information und Zusammenarbeit
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt?
sehr gut
gut
genügend
schlecht
sehr schlecht
5 4 3 2 1
Die Lehrpersonen dieser Schule arbeiten gut zusammen. 4.18 60% 6
7%
Die Schule setzt sich dafür ein, ihre Qualität zu verbessern. 4.10 67% 4
11%
Ich werde über wichtige Belange der Schule informiert 3% 0% 2% 4.14 83% 8
Die Klassenlehrperson informiert mich ausreichend über die Fortschritte und
Lernschwierigkeiten meines Kindes.
keine Antwort
keine Antwort
Mittelwert
Mittelwert
% 5-4
% 5-4
Leer
Leer
3.86 65% 5
Die Klassenlehrperson informiert mich über die Ziele ihres Unterrichts. 3.98 75% 7
30%
21%
47%
17%
2% 1%
12%
76 168 61 7 2 43
36%
52%
1% 1% 4%
128 188 21 4 2 16
28%
56%
1% 0%
99 200 32 3 0 23
24%
17%
51%
12%
10%
85 181 43 6 3 37
29%
30%
36%
11%
20%
2% 1%
8%
2%
39%
60 109 39 7 5 142
21%
39%
4% 2% 1%
33%
77 139 14 6 3 120
23%
52%
45%
11%
109 186 41 6 1 15
2% 1%
22%
82 161 26 9 3 80
33%
50%
117 180 40 12 1 7
5%
103 131 72 27 8 19
44%
30%
16%
5% 2% 2%
109 159 57 17 8 8

Ich kann mich mit Anliegen und Fragen, die mein Kind betreffen, jederzeit an
die Klassenlehrperson wenden.
4.40 86% 8
Ich fühle mich mit meinen Anliegen von der Schule ernst genommen. 3% 1% 3.93 68% 9
Ich habe genügend Möglichkeiten, mit den Lehrpersonen in Kontakt zu kom-
men (z. B. Elternabende, Sprechstunden usw.).
Wir Eltern werden bei geeigneten Gelegenheiten (z.B. Schulprojekte,
Exkursionen, Veranstaltungen) miteinbezogen.
4.26 84% 8
4.04 72% 11
Wir Eltern haben genügend Mitwirkungsmöglichkeiten an der Schule. 6%
6% 3.90 69% 11
Ich weiss, an wen ich mich mit Fragen zur Schule, mit Anregungen oder Kritik
wenden kann.
Es ist an dieser Schule gut möglich, Anregungen zu machen oder etwas zu
kritisieren.
Die Schule fragt uns von Zeit zu Zeit nach unserer Meinung über Anlässe,
Projekte, Neuerungen etc.
52%
35%
9%
1% 1% 3%
184 124 31 5 2 11
22%
46%
18%
9%
80 163 63 12 5 33
44% 40%
13%
2% 1% 1%
156 144 47 6 2 2
26%
28%
44%
16%
3% 1%
8%
100 155 57 10 3 29
23%
46%
18%
1%
80 164 63 22 2 23
52%
13%
3% 0%
6%
93 188 48 9 1 21
13%
35%
15%
6%
1%
30%
48 124 54 20 4 108
11%
29%
21%
12%
4%
23%
40 102 73 44 15 82
4.07 78% 5
3.77 48% 5
3.39 40% 9

Auswertung
PS Eselriet A + B, Effretikon, Lehrpersonen LP
Anzahl Lehrpersonen, die den Fragebogen ausgefüllt oder
teilweise ausgefüllt haben. N= 28
sehr gut
gut
genügend
schlecht
sehr schlecht
5 4 3 2 1
11%
Mit dem Klima an dieser Schule bin ich… 7%
3.54 50% 0
Mit der Art, wie wir an dieser Schule zusammenarbeiten, bin ich... 4% 0% 3.43 61% 0
Mit der Zusammenarbeit zwischen Schule und Eltern bin ich... 4.00 75% 0
Mit der Art, wie diese Schule geleitet wird, bin ich… 4%
2.79 29% 0
Lebenswelt Schule
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt?
Die Schülerinnen und Schüler fühlen sich sicher auf dem Schul- oder
Kindergartenareal.
Die Schule geht mit Problemen und Konflikten unter der Schülerschaft (z.B.
Gewalt, Sucht, Mobbing) kompetent um.
sehr gut
gut
genügend
schlecht
sehr schlecht
5 4 3 2 1
keine Antwort
keine Antwort
Mittelwert
Mittelwert
% 5-4
% 5-4
Leer
Leer
4.29 96% 0
3.92 78% 1
Unter den Schülerinnen und Schülern herrscht ein gutes Klima. 11%
4.11 89% 0
Unserer Schule gelingt es, Schülerinnen und Schüler unterschiedlicher
sozialer und kultureller Herkunft in die Schulgemeinschaft zu integrieren.
39%
43%
0% 0%
3 11 12 2 0 0
11%
50%
14%
21%
3 14 4 6 1 0
21%
54%
21%
0% 0% 4%
6 15 6 0 0 1
29%
25%
43%
0%
0%
0 8 7 12 1 0
32%
64%
4% 0% 0% 0%
9 18 1 0 0 0
11%
67%
64%
11%
4% 0%
3 18 3 1 0 2
21%
68%
0% 0% 0%
6 19 3 0 0 0
7%
21%
14%
0% 0% 0%
6 18 4 0 0 0
4.07 86% 0

An dieser Schule gehen Lehrpersonen und Schülerinnen und Schüler re-
spektvoll und freundlich miteinander um.
Die Schülerinnen und Schüler wissen genau, welche Regeln an unserer
Schule gelten.
4.00 89% 0
4.07 75% 0
11%
Unsere Schulregeln sind sinnvoll. 4.29 89% 0
Die Regeln, die an unserer Schule gelten, werden von allen Lehrpersonen
einheitlich durchgesetzt.
3.46 46% 0
11%
Wenn an unserer Schule jemand bestraft wird, ist die Strafe gerechtfertigt. 4.21 85% 1
Die Lehrpersonen halten sich selber an die Regeln, die an unserer Schule
gelten.
Als Lehrperson fühle ich mich von der Schulleitung verstanden und ernst
genommen.
4.00 78% 1
3.61 64% 0
Für meine schulische Arbeit erhalte ich von der Schulleitung Anerkennung. 4%
3.64 61% 0
Als Lehrperson fühle ich mich von meinen Kolleginnen und Kollegen
verstanden und ernst genommen.
4.14 82% 0
Die Eltern begegnen mir in meiner Arbeit als Lehrperson mit Wertschätzung. 4% 0% 4% 4.08 78% 1
Konflikte innerhalb des Lehrerkollegiums werden thematisiert. 4% 2.70 29% 0
Die berufliche Belastung und die berufliche Befriedigung stehen bei mir in
einem ausgewogenen Verhältnis.
3.07 29% 0
Ich fühle mich wohl an dieser Schule. 4.07 82% 0
32%
43%
39%
25%
0% 0% 0%
9 12 7 0 0 0
39%
79%
11%
11%
0% 0% 0%
3 22 3 0 0 0
50%
0% 0% 0%
11 14 3 0 0 0
46%
7%
7%
0% 0%
2 11 13 2 0 0
22%
46%
18%
18%
14%
4%
0%
5 13 5 4 1 0
39%
21%
25%
11%
6 11 7 3 1
0%
0
36%
46%
14%
4%
0% 0%
10 13 4 1 0 0
30%
48%
15%
8 13 4 1 0 1
7%
63%
21% 21%
29%
18%
2 6 6 8 5 1
54%
29%
14%
0%
4% 0%
0 8 15 4 1 0
57%
4% 0% 0%
6 17 1 0 0 3
26%
52%
11% 7%
0%
4%
7 14 3 2 0 1
25%
18%
0% 0% 0%
7 16 5 0 0 0

11%
Die Aufgaben an unserer Schule sind angemessen verteilt 4%
c
4% 4% 3.44 57% 0
Bei der Zusammenarbeit im Team stehen Aufwand und Ertrag in einem
angemessenen Verhältnis.
Lehren und Lernen
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt?
sehr gut
gut
genügend
schlecht
sehr schlecht
5 4 3 2 1
keine Antwort
3.19 36% 0
11%
Ich gebe den schnellen Schülerinnen und Schülern oft schwierigere Aufgaben. 7% 4.16 81% 1
Ich nehme mir oft speziell Zeit, um mit leistungsschwächeren Schülerinnen
und Schülern zu arbeiten.
Ich gebe den Schülerinnen und Schülern oft unterschiedliche Aufgaben,
welche auf ihren Lernstand abgestimmt sind.
Nach einer Prüfung erkläre ich den Schülerinnen und Schülern individuell, was
sie das nächste Mal besser machen könnten.
Ich sage den einzelnen Schülerinnen und Schülern, was sie in der Schule gut
können und worin sie besser sein könnten.
Ich sage meinen Schülerinnen und Schülern im Voraus, wie ich eine Prüfung
bewerte.
Ich lege vor einer Prüfung fest, was eine genügende oder ungenügende
Leistung ist.
Mittelwert
% 5-4
Leer
4.14 75% 0
4.04 82% 0
3.88 50% 4
4.27 89% 0
4.07 50% 0
4.00 54% 4
Ich führe mit meiner Klasse vergleichende Leistungstests durch. 4%
3.78 52% 3
Häufigkeit und Form der Durchführung von vergleichenden Leistungstests sind
an unserer Schule im Team abgesprochen.
Wir tauschen uns im Team über die Ergebnisse von vergleichenden
Leistungstests aus.
26%
56%
0% 0%
7 15 3 0 0 2
43%
32%
21%
4%
0% 0%
12 9 6 1 0 0
29%
13%
38%
13%
4%
0%
33%
3 9 3 1 0 8
29%
54%
11% 7%
0% 0%
8 15 3 2 0 0
61%
4% 0% 0%
8 17 1 0 0 2
17%
33%
13%
0% 0%
7%
38%
4 8 3 0 0 9
12% 13%
54%
40% 42%
25%
1 15 7 3 1 1
0%
36%
43%
16%
13%
18%
0%
0 10 12 5 0 1
4%
0% 0%
4%
33%
28%
3 10 10 43 0 10 78
12%
8%
40%
16%
c
0%
28%
3 10 4 0 1 7
33%
17%
8%
13%
21%
2 8 4 2 3 5
8%
29%
21%
13% 13%
17%
2 7 5 3 3 4
3.21 42% 4
3.10 38% 4

Wir ziehen gemeinsam Konsequenzen für den Unterricht aus den Ergebnissen
von vergleichenden Leistungstests.
2.72 17% 4
Meine Schülerinnen und Schüler lernen, ihre Leistungen selbst zu beurteilen. 0%
0% 4% 8%
3.46 50% 2
Meine Schülerinnen und Schüler lernen, Probleme oder Aufgaben auf mehrere
Arten zu lösen.
Meine Schülerinnen und Schüler lernen, mit anderen Schülerinnen und
Schülern zusammenzuarbeiten.
3.93 78% 1
4.44 100% 1
Meine Schülerinnen und Schüler lernen, Meinungen anderer zu respektieren. 4.54 100% 0
Meine Schülerinnen und Schüler lernen, Konflikte friedlich zu lösen. 7%
4.43 93% 0
Führung und Management
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt?
Die Führungsgrundsätze der Schulleitung sind im Schulalltag für mich klar
erkennbar.
Die Schulleitung wird vom Schulteam akzeptiert:
• als Institution (Geleitete Schule)
sehr gut
gut
genügend
schlecht
sehr schlecht
5 4 3 2 1
keine Antwort
Mittelwert
% 5-4
Leer
3.00 30% 1
3.73 57% 0
• als Person(en) 4% 4% 3.07 29% 0
Die Schulleitung nimmt ihre personelle Führungsverantwortung im Rahmen
ihrer Kompetenzen wahr.
Die Schulleitung nutzt die besonderen Fähigkeiten und Interessen der
einzelnen Lehrpersonen gezielt.
8% 8%
3.18 36% 0
3.15 32% 0
Die Schulleitung nimmt ihre pädagogische Führungsverantwortung wahr. 2.79 22% 1
63%
15%
22%
0% 0% 0%
4 17 6 0 0 0
44%
56%
0% 0% 0% 0%
12 15 0 0 0 0
54%
46%
0% 0% 0% 0%
15 13 0 0 0 0
50%
44%
30%
22%
0%
4%
0%
0 8 12 6 1 0
18%
39%
29%
7%
0%
5 11 8 2 0 2
0%
29%
50%
14%
0 8 14 4 1 1
36%
46%
18%
7%
0%
0% 0%
0 10 13 5 0 0
0%
43%
0% 0% 0%
14 12 2 0 0 0
22%
33%
37%
4%
19%
21%
25%
2 2 8 1 5 6
11%
50%
38%
0 13 10 0 1 2
21%
39%
21%
4% 4%
3 6 11 6 1 1
11% 11%
0 6 10 5 3 3

Ich erhalte an dieser Schule alle wichtigen Informationen. 11%
14% 11%
3.75 75% 0
Ich werde an dieser Schule rechtzeitig informiert. 7%
3.61 64% 0
11%
11%
Unsere Entscheidungswege sind klar. 4% 3.38 52% 1
An unserer Schule ist klar, wie bei anstehenden Problemen gehandelt werden
soll.
Aufgaben und Kompetenzen der verschiedenen Schulangehörigen sind an
unserer Schule klar geregelt.
3.17 37% 1
3.54 56% 1
Die Arbeits- und Projektgruppen haben klare Aufträge. 4.00 86% 0
Information und Zusammenarbeit
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt?
Wir arbeiten an unserer Schule in folgenden Bereichen zusammen:
• Organisation des Schulalltags
• Unterrichtsentwicklung (z.B. fachliche, methodische und didaktische
Zusammenarbeit)
• Schulentwicklung (z.B. Schulgemeinschaft, schulinterne Zusammenarbeit,
Aussenkontakte, Qualitätssicherung und -entwicklung)
sehr gut
gut
genügend
schlecht
sehr schlecht
5 4 3 2 1
keine Antwort
Mittelwert
% 5-4
Leer
4.17 81% 1
2.96 36% 0
3.43 41% 1
In unserem Team ist die Bereitschaft zur Zusammenarbeit gross. 3.07 29% 0
Die Zusammenarbeit ist an unserer Schule sinnvoll geregelt. 4% 3.33 50% 0
In Teamsitzungen, Arbeitsgruppen, etc. werden regelmässig pädagogische
Themen diskutiert.
22%
59%
7%
0% 0%
11%
6 16 2 0 0 3
4%
32% 32%
14% 14%
1 9 9 4 4 1
4%
64%
0% 0%
3 18 4 3 0 0
57%
29%
4% 4% 0%
2 16 8 1 1 0
0%
52%
22%
0 14 6 3 1 3
0%
0%
11%
37% 37%
7%
0%
4%
15%
1 10 10 2 0 4
54%
25%
4%
11% 7%
0%
1 7 15 3 2 0
0%
37% 52% 37%
22%
44%
50%
30%
29%
7%
18%
4% 4%
3 12 8 2 1 1
68%
11%
7% 7% 4%
18%
11%
4% 0% 0%
5 19 3 1 0 0
0%
11%
0 14 6 3 1 3
0 10 10 2 2 3
0 14 8 5 0 1
11%
37%
22%
30%
0%
0%
0 3 10 6 8 0
2.30 11% 1

In Teamsitzungen wird wenig Zeit für Kleinigkeiten verwendet. 4% 2.70 25% 0
Ich hole als Lehrperson regelmässig (mindestens 1x pro Jahr) bei meinen
Kolleginnen und Kollegen Feedback über meine Arbeit ein (z. B. Hospita-
tionen).
4.21 86% 0
Wir reflektieren unsere Zusammenarbeit regelmässig. 2.88 29% 0
Vereinbarungen und Beschlüsse werden von allen Beteiligten eingehalten. 7%
7%
3.57 57% 0
Die Zusammenarbeit im Team trägt zur Verbesserung der Schul- und
Unterrichtsqualität bei.
Die Schulleitung misst der Qualitätsentwicklung unserer Schule eine grosse
Bedeutung zu.
Wir nutzen an unserer Schule die vorhandenen Gestaltungsfreiräume, um die
Schule pädagogisch weiterzuentwickeln.
Wir haben an unserer Schule klare, gemeinsame Zielvorstellungen
• im pädagogischen Bereich
3.52 54% 0
3.75 61% 0
3.35 46% 2
2.81 29% 0
• im organisatorischen Bereich 7%
7%
3.48 43% 0
Wichtige Bereiche von Schule und Unterricht überprüfen wir an unserer Schule
regelmässig (z. B. interne Evaluationen).
Ich hole als Lehrperson regelmässig (mindestens 1x pro Jahr) bei meinen
Schülerinnen und Schülern Feedback über meine Arbeit ein.
Die Unterrichts- und Schulentwicklung wird systematisch geplant
(Standortbestimmung durchführen, Ziele setzen, Massnahmen planen,
umsetzen).
Ich informiere die Eltern angemessen über die Fortschritte und Lernschwie-
rigkeiten ihrer Kinder.
2.88 36% 0
2.61 27% 2
2.80 30% 1
4.04 79% 0
11%
Ich informiere die Eltern über die Ziele meines Unterrichts. 4.00 71% 0
0%
39%
0%
50%
36%
0% 0%
2 14 10 2 0 0
0%
29% 29% 25%
54%
29%
7%
7%
0%
11%
0 15 8 2 0 3
14%
4%
21%
11%
0 8 8 7 2 3
12%
57%
18%
0% 0% 4%
6 16 5 0 0 1
18%
46%
35%
25%
54%
32%
14%
18%
1 7 9 4 5 2
36%
14%
19% 19%
39%
11%
0%
4%
0%
4% 0%
12%
3 9 5 5 1 3
14%
4 13 4 3 0 4
14%
5 15 3 1 0 4
7%
11%
2 10 11 2 0 3
0%
46%
11%
4%
0% 0%
11 13 3 1 0 0
36%
25%
18%
14%
0 10 7 5 4 2
4%
25%
23%
29%
8%
32%
12%
11%
0 7 8 9 3 1
0%
23%
7%
31%
1 6 2 3 6 8
30% 26% 26%
11%
7%
0 8 7 7 3 2

Bildungsdirektion des Kantons Zürich
Fachstelle für Schulbeurteilung
Ausstellungsstrasse 80
CH-8090 Zürich
Tel. +41 (0)43 259 78 78
Fax +41 (0)43 259 78 79