Schulprogramm - marcel-breuer-schule

INHALTSVERZEICHNIS
1 EINLEITUNG................................................................................................................. 3
2 PRÄAMBEL .................................................................................................................. 3
3 UNSERE SCHULE – BESTANDSAUFNAHME ............................................................ 4
3.1 SCHULSPEZIFISCHE RAHMENBEDINGUNGEN ................................................................. 5
SCHÜLER: ................................................................................................................... 5
PERSONAL: ................................................................................................................. 5
KOOPERATIONEN UND BESONDERHEITEN:..................................................................... 7
3.2 ABTEILUNGSPORTRAITS............................................................................................... 8
3.3 SCHULISCHE, INSBESONDERE UNTERRICHTLICHE PROZESSE ........................................11
4 WO WOLLEN WIR HIN? - ZIELE UNSERER SCHULENTWICKLUNG.......................12
4.1 LEHR- UND LERNPROZESSE ........................................................................................12
4.2 SCHULKULTUR ...........................................................................................................12
4.3 FÜHRUNG UND MANAGEMENT .....................................................................................12
4.4 LEHRERPROFESSIONALITÄT UND PERSONALENTWICKLUNG ...........................................13
5 KONKRETE ENTWICKLUNGSVORHABEN ...............................................................13
5.1 FÖRDERUNG VON TEAMBILDUNGEN .............................................................................13
DEFINITION.................................................................................................................13
MOTIVATION ...............................................................................................................13
ERFORDERLICHE RAHMENBEDINGUNGEN .....................................................................14
MAßNAHMEN ..............................................................................................................14
EVALUATION...............................................................................................................15
5.2 STÄRKUNG DER BINNENDIFFERENZIERUNG ..................................................................15
MOTIVATION ...............................................................................................................15
ERFORDERLICHE RAHMENBEDINGUNGEN .....................................................................15
MAßNAHMEN ..............................................................................................................15
EVALUATION...............................................................................................................15
5.3 EINHEITLICHES PÄDAGOGISCHES HANDELN..................................................................16
MOTIVATION ...............................................................................................................16
ERFORDERLICHE RAHMENBEDINGUNGEN .....................................................................16
MAßNAHMEN ..............................................................................................................16
EVALUATION...............................................................................................................16
6. EVALUATION.................................................................................................................17
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Kontakt
marcel-breuer-schule
Oberstufenzentrum für Holztechnik,
Glastechnik und Design
Rudower Straße 18, 12524 Berlin
Telefon/Fax:
030 - 48 48 51 18 / 030 - 48 48 51 19
e-mail:
info@marcel-breuer-schule.de
internet:
www.marcel-breuer-schule.de
1 Schulstruktur
2 Schulleitung
Schulleiter Herr Sonntag
Koordinatorin Frau Kucharzewski
3 Abteilung 1
Abteilungsleiter Herr Schubert
Abteilungskoordinator Herr Treskatsch
4 Abteilung 2
Abteilungsleiter Herr Wiedemann
Abteilungskoordinatorin Frau Scheinert
5 Abteilung 3
Abteilungsleiterin Frau Aßfalg
Abteilungskoordinator Herr Ibs
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1 Einleitung
Die Vorgabe, ein Schulprogramm zu schreiben, gibt uns die Chance, die schon
immer vorhandenen, diskutierten und gewünschten Aspekte unserer Arbeit öffentlich
zu machen, festzuschreiben und zukünftig fortzuentwickeln. Mit Hilfe des
Schulprogramms können wir uns nach außen darstellen und gleichzeitig nach innen
Identität schaffen. Vor allem aber soll es zu einer spürbaren Verbesserung der
Unterrichtsqualität führen. Wir sind uns bewusst, dass das Erreichen dieses Zieles
mit zusätzlichen Arbeitsbelastungen verbunden sein kann. Wir sind aber auch davon
überzeugt, dass die Arbeitszufriedenheit aller Beteiligten steigen wird.
Schulprogramme können immer nur vorläufige Produkte sein, die einen zu einem
Zeitpunkt bestehenden Konsens aller am Schulleben beteiligten Gruppen
widerspiegeln. Gleichzeitig sind sie konkrete Arbeitsprogramme für einen begrenzten
Zeitraum. Am Ende dieses Zeitraums steht die Überprüfung des Schulprogramms auf
seine weitere Gültigkeit.
Mit der vorliegenden Fassung unseres Schulprogramms kommt somit ein Prozess
zum Ausdruck, der zwei Jahre intensiver Auseinandersetzung mit der eigenen
Schule bedeutet hat. Die eigens für die Entstehung des Schulprogramms
eingerichtete Steuerungsgruppe hat diesen Prozess koordiniert und in den
elementaren Punkten das gesamte Kollegium des OSZ Holztechnik an der
Entwicklung beteiligt. Dieses Schulprogramm wird von der Mehrheit des Kollegiums
getragen.
2 Präambel
Das OSZ Holztechnik ist ein modernes Berufsbildungszentrum, das Persönlichkeiten
heranbildet, die Verantwortung für ihr Leben übernehmen können und wollen.
Hierfür ist eine Lernatmosphäre erforderlich, in der sich Selbstständigkeit, kritische
Toleranz und Teamfähigkeit entwickeln und der Erwerb von Fachkompetenz auf der
Basis von Leistungsbereitschaft und Leistungsfähigkeit gefördert wird.
Unter fachlicher Kompetenz verstehen wir nicht nur das fachliche Wissen, sondern
auch die Bereitschaft zum eigenverantwortlichen lebenslangen Lernen, zur Weiterbildung
sowie die Fähigkeit zur fachlichen und sozialen Kommunikation.
Ein bewusster Umgang mit der Natur und Umwelt unter Beachtung der Nachhaltigkeit
ist integraler Bestandteil unserer Ausbildung.
Der Umgang miteinander muss von gegenseitigem Respekt, Rücksichtnahme,
Toleranz und Disziplin geprägt sein.
Wir fördern Hilfsbereitschaft, solidarisches Handeln und eine gewaltfreie Konfliktbewältigung.
Alle Mitglieder der Schule tragen dafür Sorge, dass Gewalt und
Rassismus bei uns nicht geduldet werden. Unser Schulalltag ist von humanistischen
Zielen geprägt.
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Lernschwache und benachteiligte Schüler 1 werden bei ihrer Integration in unserer
Schule unterstützt, angestrebte Möglichkeiten sind angemessene
Lerngruppengrößen, sozialpädagogisches Personal, besondere Lernkonzepte und
feste Lehrerteams.
Wir verstehen uns als eine offene Schule und fördern deshalb Außenkontakte, z.B.:
� Schulöffnung für außen stehende Fachleute
� Schulpartnerschaften
� Praxis-/Realitätsbezug durch außerschulische Veranstaltungen
� Stetige Fortbildung
� Erweitertes Bildungsangebot (Zielgruppendiversifizierung)
� Kooperation mit allen an der Ausbildung beteiligten Institutionen
Die Betriebe sehen wir als unsere Partner in Ausbildung und Erziehung. Durch die
Zusammenarbeit mit Verbänden, außerschulischen Organisationen, Firmen, anderen
Schulen, Eltern und staatlichen Einrichtungen erhalten wir Anregungen für die
schulische Entwicklung. Hierbei ergeben sich vielfältige Perspektiven, die das
schulische Geschehen interessant und attraktiv machen.
Unser Unterricht und unsere Ausbildung sind praxisorientiert und lebensnah. Sie
orientieren sich an modernen Unterrichtsmethoden und sind in zunehmendem Maße
fächerübergreifend.
Im Mittelpunkt des Unterrichtsgeschehens stehen dabei die Schüler, die sich auf
vielfältige Weise aktiv mit dem Lerngegenstand auseinandersetzen. Phantasie und
Kreativität kommen dabei ebenso zum Zuge wie Aspekte der Kunst und Kultur.
Strategien der selbstständigen Wissensaneignung werden eingeübt und die
Möglichkeiten neuer Informations- und Kommunikationstechnologien verstärkt
eingesetzt.
3 Unsere Schule – Bestandsaufnahme
Die Berliner Berufsbildenden Oberschulen sind nach Berufsfeldern organisiert und
bieten dabei zahlreiche Bildungsgänge an.
Historisch ist das OSZ Holztechnik nach der Wende aus einer Abteilung des
Oberstufenzentrums Bautechnik/Holztechnik in Spandau sowie entsprechender
Betriebsschulen im ehemaligen Ostberlin entstanden.
Nach einer grundlegenden Renovierung und Modernisierung der Gebäude der
ehemaligen Betriebsschule des VEB Ingenieurhochbau Berlin wurde der
Schulstandort Treptow/Altglienicke eingerichtet. Seit dem 01. 02. 1995 ist das
Oberstufenzentrum Holztechnik eine eigenständige Berufsbildungseinrichtung des
Landes Berlin.
1 Die Verwendung der männlichen Form von Schülern/Lehrern/Tischlern/... schließt
selbstverständlich die Schülerinnen/Lehrerinnen/... mit ein.
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In den nachfolgenden Jahren wurden drei mobile Unterrichtsgebäude für dringend
notwendige Kapazitätserweiterungen im Bereich der Unterrichts-, Labor- und
Werkstatträume errichtet.
Als die Schule erfuhr, dass sie sich auf dem Gelände eines ehemaligen Zwangsarbeiterlagers
der NS-Diktatur befindet, entschlossen sich Schüler und Lehrer 2001
das begehbare „Denkzeichen Zwangsarbeit“ zu errichten.
Für das Schuljahr 2007/08 ist der Umzug des Oberstufenzentrums in das dann neu
errichtete Schulgebäude im Bezirk Pankow in der Gustav-Adolf-Straße/Amalienstr.
geplant.
Der Name „OSZ Holztechnik“ wird im Schuljahr 2006/07 durch
„marcel-breuer-schule, Oberstufenzentrum für Holztechnik, Glastechnik und Design“
ersetzt, um den neuen Bildungsgängen und der schulischen Gesamtentwicklung
auch durch den Namen gerecht zu werden.
3.1 Schulspezifische Rahmenbedingungen
Schüler
Am Oberstufenzentrum Holztechnik werden zur Zeit ca. 2200 Schüler unterrichtet.
Sie kommen aus allen Bezirken Berlins und vereinzelt aus Brandenburg.
Der Anteil der Schüler nichtdeutscher Herkunftssprache an der Gesamtschülerzahl
beträgt 8 %.
In Zusammenarbeit mit der Ernst-Adolf-Eschke-Schule werden in der Berufsschule
zehn gehörlose Schüler unterrichtet. Auch in den berufsvorbereitenden Bereichen
sind Schüler mit nachgewiesener Behinderung (Dyskalkulie, LRS, ADHS) in die
Ausbildung integriert.
Die Schüler des dualen Ausbildungssystems kommen berufsbedingt meist aus
kleinen, selten aus mittleren Ausbildungsbetrieben. Ungefähr 55% dieser Schüler
sind bei Ausbildungsdienstleistern angestellt.
Die Berufsschüler bringen sehr unterschiedliche Schulabschlüsse mit, die wie folgt
verteilt sind (Prozentangaben sind gerundet):
Sonderschule
Ohne OH Mit OH Erw. OH OR Allg. HR Fach - HR
0,2 % 7 % 23 % 28 % 28 % 12 % 1 %
Bei den anderen Bildungsgängen entsprechen die Schulabschlüsse im Allgemeinen
den Eingangsvoraussetzungen.
Personal
Am Oberstufenzentrum Holztechnik unterrichten etwa 90 Lehrer mit einem
Durchschnittsalter von 47 Jahren und zwei Referendare. Außerdem arbeiten an der
Schule sechs Lehrer für Fachpraxis, drei Labortechniker, zwei Sozialpädagoginnen,
drei Sekretärinnen, ein Hausmeister und ein Hauswart.
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Kooperationen und Besonderheiten
Die sich verändernde Berufs- und Lebenswelt und nicht zuletzt die Ergebnisse der
Pisa-Untersuchungen erfordern auch in der Schule eine veränderte Unterrichtskultur.
Im beruflichen Leben spielen heute neben der fachlichen Kompetenz Eigeninitiative,
Selbstständigkeit, Verantwortungsbewusstsein, Kommunikations- und Teamfähigkeit
als Schlüsselqualifikationen eine zunehmend wichtigere Rolle.
Daher entschloss sich unsere Schule im Schuljahr 2003/2004 am Projekt der
Pädagogischen Schulentwicklung (PSE) vom Berliner Landesinstitut für Schule und
Medien (LISUM) als Modellschule teilzunehmen.
Ziele des Projektes sind das eigenverantwortliche Lernen und Arbeiten sowie eine
zeitgemäße Qualifizierung der Schüler, die Erweiterung des Methodenrepertoires der
Lehrer und die Förderung der schulinternen Teamkultur.
Dementsprechend fördern wir nicht nur die Fachkompetenz, sondern auch die
Methodenkompetenz, die persönliche Kompetenz und die Sozialkompetenz unserer
Schüler durch gezielte Maßnahmen.
Das OSZ Holztechnik ist besonders darum bemüht, seine gesellschaftliche Aufgabe
gerade auch im Hinblick auf fehlende Ausbildungsperspektiven vieler junger
Menschen wahrzunehmen. In diesem Kontext beteiligt sich die Schule zur Zeit an
diversen Modellvorhaben wie die Lernortkooperation nach dem
Ausbildungsprogramm Ost, das OBF Tridem I (Ausbildungsplatzorientierung durch
Vermittlung in Qualifizierungsbausteinen und Betriebspraktika) und die Maßnahme
BVQB (Berufsvorbereitung mit Qualifizierungsbausteinen).
Seit dem Schuljahr 2002/03 engagiert sich das OSZ Holztechnik an dem BLK-
Modellversuch „Bildung für eine nachhaltige Entwicklung“ und wirkt als Kernschule im
Nachfolgeprojekt „Transfer-21“ mit. Ziel dieser Initiative ist es, ökologische,
ökonomische und soziale Themen in ihrer gemeinsamen Tragweite zu vermitteln. Die
Orientierung der Bildung am Leitbild der nachhaltigen Entwicklung fördert
Fähigkeiten der Lernenden, die zur Bewältigung zukünftiger Herausforderungen nötig
sind. Gleichzeitig lernen die Schülerinnen die Auswirkungen des eigenen Handelns
zu reflektieren.
Die Schule war an dem Projekt „Schule mit globalem Profil“ beteiligt und zählt
deshalb zu den engen Kooperationsschulen des Epiz (Entwicklungspolitisches
Bildungs- und Informationszentrum Berlin).
Außerdem tragen wir den Arbeitskreis „Globales Lernen in der beruflichen Bildung“
mit, der unterschiedlichen Berliner Akteuren als Kontakt- und Diskussionsforum dient.
Durch die jährlich stattfindende Info-Börse hält die Schule regelmäßigen Kontakt zu
außerschulischen Experten (Politiker, Verbandsfunktionäre, ...) in sozialkundlichen
und allgemeinbildenden Themenbereichen.
Das Institut der deutschen Wirtschaft begleitet als außerschulischer Partner seit 1994
einen wirtschaftsnahen und handlungsorientierten Unterricht. Seit zwei Jahren gibt es
Junior-Firmen an der Schule: H-Art produziert und verkauft das Brettspiel
Berlinomanie. Die Firma hat im letzten Jahr den 1. Preis beim Landeswettbewerb
„Bestes JUNIOR-Unternehmen Berlin 2005“ errungen. Das Nachfolgeunternehmen
Spot stellt integrierte Beleuchtungselemente her und gestaltet sie nach individuellen
Bestellwünschen und errang im Jahr 2006 den 2. Preis beim Landeswettbewerb.
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Im Ausbildungsbereich der Parkett- und Bodenleger wird durchgängig mit Methoden
des Selbstorganisierten Lernens (SOL) unterrichtet. Durch den systematischen
Aufbau von Methoden- und Lernkompetenzen wird die individuelle Selbstständigkeit
gestärkt und die Verantwortung für das eigene Lernen erhöht. Aus diesem Ansatz
ergeben sich Möglichkeiten schrittweise die Lehrer- und Schülerrolle, die Lernkultur
sowie die Leistungsbewertung in der Schule positiv zu verändern.
Das OSZ Holztechnik beteiligt sich aktiv an der Ausbildung von Referendaren. Das
an der Schule angesiedelte Fachseminar Bautechnik/Holztechnik vermittelt den
angehenden Kollegen die fachdidaktischen und methodischen Kompetenzen, die für
eine erfolgreiche Arbeit in der Schule erforderlich sind.
Zweimal jährlich findet ein „Tag der offenen Tür“ statt, auf dem die Gesellenstücke
der Auszubildenden gezeigt werden, sich weitere Schulgruppen der Öffentlichkeit
präsentieren und ehemalige Schüler ein Forum der Begegnung finden.
Neben dem zugewiesenen Schulhaushalt durch die Senatsschulverwaltung gewinnt
der Förderverein am OSZ Holztechnik zusätzliche Bedeutung. Ihm obliegt es
einerseits für besondere Projekte und individuelle Notlagen von Schülern auf
unkomplizierte Weise Mittel zur Verfügung zu stellen. Diesen ideellen Ansatz des
Vereins unterstützen mehr als die Hälfte des Kollegiums, externe Firmen und
Innungen. Andererseits ist der Förderverein mittlerweile eine unverzichtbare
Einrichtung für die Durchführung von Ausbildungsgängen. So kann die sogenannte
Lernortkooperation bei den Tischlern (3-jährig) und Glasern (2-jährig) nur angeboten
werden, weil der Förderverein dafür die finanzielle und organisatorische
Verantwortung übernimmt.
Zusätzlich werden dem Förderverein zweckgebundene Mittel von Firmen und
Verbänden gespendet.
Der Verein hat sich zum Ziel gesetzt, verstärkt Mitglieder zu werben, um die
Spendenbasis zu vergrößern. Gezielte Ansprache unserer Kooperationsbetriebe und
-partner sollen auch in Zukunft den Mittelfluss sicherstellen.
3.2 Abteilungsportraits
Das Oberstufenzentrum Holztechnik gliedert sich folgendermaßen:
In der Abteilung 1 werden zur Zeit ca. 750 Schülerinnen und Schülern in
verschiedenen Bildungsgängen unterrichtet.
Die Abteilung untergliedert sich in:
• Berufsausbildungsvorbereitung
• Berufsschule für Glaser, Boden- und Parkettleger, Holzbearbeiter
• Berufsfachschule für Tischler
Unterrichtet werden fachtheoretische und fachpraktische Inhalte in den drei
Berufsfeldern Holztechnik, Glastechnik und Fußbodentechnik.
In der Berufsausbildungsvorbereitung werden die Lerninhalte aus dem Berufsfeld
Holztechnik zwischen Theorie und Praxis verzahnt und in Modulen und
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Qualifizierungsbausteinen vermittelt. Aufgrund des speziellen Förderbedarfs dieser
Schülergruppen unterstützen die Sozialpädagoginnen die Arbeit in der Schule und
bereiten den Übergang in das berufliche Leben vor. Ob in den schuleigenen
Werkstätten oder bei unseren Kooperationspartnern - in der
Berufsausbildungsvorbereitung nimmt die Praxis stets einen großen Teil des
Unterrichts ein. Ebenso wichtig in der Berufsausbildungsvorbereitung ist die enge
Zusammenarbeit mit privaten und öffentlichen Einrichtungen (z.B. Pavillonbauten für
Parks und Schulen). Die Schüler kommen in diesen Projekten in Kontakt mit der
Berufswirklichkeit.
In der Berufsfachschule für Tischler können unter anderem diejenigen Schüler, die
zuvor die Berufsausbildungsvorbereitung in der Holztechnik erfolgreich durchlaufen
haben, eine Berufsausbildung zum Tischler anschließen. Auch hier arbeiten wir mit
bewährten Kooperationspartnern zusammen, um eine enge Abstimmung von
Ausbildungsinhalten zu erreichen.
In der Glas- und Bodentechnik wird seit 2003 lernfeldorientiert unterrichtet. Neue
Medien und schülerzentrierte Unterrichtsmethoden kommen hier zur Anwendung.
Zentrales Anliegen in diesen beiden Bereichen ist es, die Auszubildenden zu
selbständigem Handeln anzuleiten. Das Ziel bleibt selbstverständlich das Bestehen
der Gesellenprüfung.
Die Berufsgruppe der Holzbearbeiter nimmt als Reha – Maßnahme eine besondere
Stellung ein. Die Schüler dieser Klassen erhalten aufgrund ihrer
Lernbeeinträchtigungen eine umfangreiche Unterstützung in ihrem kognitiven
Lernprozess.
Das Ziel der Abteilung 1 ist es, das Unterrichtsangebot für die Schüler weiterhin
modern, schülerorientiert und attraktiv zu gestalten. Dazu ist es unerlässlich, die hier
unterrichtenden Kollegen in Fortbildungen weiter zu qualifizieren und sich als
Abteilung für neue Bildungsangebote/-gänge zu öffnen.
Die Abteilung 2 am OSZ Holztechnik ist die Berufsschule für Tischler im Land Berlin.
1200 Schüler und Auszubildende erfahren hier den fachtheoretischen Teil ihrer
Ausbildung als Tischler und Holzmechaniker.
Im dualen System der Berufsausbildung werden zur Zeit 35 Klassen unterrichtet.
Außerdem gibt es Angebote und Modelle, bei denen die Ausbildung durch das OSZ
getragen wird:
• Projekt der Lernortkooperation Tischler (finanziert durch das
Ausbildungsplatzprogramm Ost)
• Ausbildung zur Fachkraft für Möbel-, Küchen- und Umzugsservice (neu)
Sie zählen zur Berufsfachschule.
Die fachtheoretischen Inhalte der Ausbildung werden handlungsorientiert und
vorwiegend projekthaft im Lernfeldunterricht vermittelt und durch Labor – und
Werkstattarbeit unterstützt, aber auch durch Module ergänzt, z.B. Werkstofflabore für
Holz/Holzwerkstoffe, Metall und Kunststoff, Kleinmaschinen, Arbeit am PC
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(CAD,CNC), Oberflächentechnik, Maschinentechnik,
Entwurfslehre/Gestaltung/Design, Montagetechnik und Wahlpflichtangebote im 3.
Ausbildungsjahr. Der Klassenverband wird im gegebenen Fall geteilt oder aufgelöst.
Ziele der Abteilungsleitung 2 sind vor allem geprägt durch die Anforderung, eine
moderne, zukunftsorientierte fachtheoretische und allgemeinbildende
Berufsausbildung zu gestalten. Dazu gehören u.a. die verstärkte Teambildung in
unterschiedlichen Ebenen, z.B. Tagesklassenebene, Lernfeldebene und PSE-
Ebene. Weiterhin sind die Festigung der Sprachkompetenz in schriftlicher und
mündlicher Form, das Projekt " Trainingsraum " für schuldistanzierte Jugendliche,
aber auch die noch stärkere Integration von Informationstechnik und
Gestaltung/Design sowie Ökologie und Nachhaltigkeit Bestandteile des
Lernfeldunterrichts.
Gemeinsame Projekte der Abteilung (Gründerzeitmuseum, Stiftung "de la Torre") mit
den Kooperationspartnern der praktischen Ausbildung bieten Möglichkeiten, die
Theorie und Praxis zu verbinden.
Die Abteilung 3 ist eine Abteilung mit ca. 350 Schülern.
Die Abteilung gliedert sich in drei Bildungsbereiche:
• Berufsoberschule
• Einjährige und zweijährige Fachoberschule
• Berufsfachschule mit der Ausbildung zur/zum „Technischen
Assistentin/Assistenten für Produktdesign“
Ein wichtiges Ziel für alle Bildungsgänge ist die Entwicklung der „Studierfähigkeit“.
Die Schüler sollen das „Lernen lernen“, um sich selbstständig Kompetenzen
aneignen zu können, Selbstvertrauen und vor allem Engagement zu entwickeln.
Schülerzentrierte Unterrichtsmethoden und der Bezug zur Praxis stehen deshalb im
Zentrum des täglichen Unterrichts.
Betriebspraktika ermöglichen den Schülern die Erprobung und die Anwendung des
Erlernten in der Berufswirklichkeit und fördern die Kontakte zu Wirtschaftspartnern.
Die Bildungsgänge der Fachoberschule und Berufsoberschule gliedern sich in einen
allgemeinbildenden und in einen fachlichen Teil Bautechnik/Holztechnik.
Ein breites Wahlpflichtangebot bietet den Schülern die Möglichkeit weiterer
Qualifikationen. Kontakte zu Fachhochschulen und Universitäten vermitteln ihnen
frühzeitige Perspektiven für ihren späteren beruflichen Werdegang.
Im Ausbildungsgang der Produktdesign-Assistenten wird vorrangig projekt- und
lernfeldorientiert unterrichtet. Wichtig ist dabei die Arbeit in Projekten, die alle Ebenen
der Ausbildung miteinander verbindet. Eine praxisorientierte vollständige Handlung
verlangt die Auseinandersetzung mit dem Designprozess. Marktanalyse, Entwurf und
die digital gestützte Konstruktion und Präsentation eines Produkts, bis hin zum Bau
eines Prototyps sind wichtige Bestandteile der praktischen Ausbildung. Die Schüler
arbeiten in Computer-Laboren, Werkstoff-Laboren und in Werkstätten.
In den Juniorfirmen der Produktdesign-Assistenten steht das Erleben der „Wirtschaft
– live“ im Vordergrund, um Erfahrungen zu sammeln, Einblicke in wirtschaftliche
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Zusammenhänge zu erhalten sowie unternehmerisches Denken und Handeln
anzuregen.
Die Schüler der Abteilung nehmen regelmäßig teil an/am...
• Methoden- und Kommunikationstraining
• Projektwochen
• aktuellen Wettbewerben
• mehrwöchigen Austauschprogrammen in England
• Arbeitsgemeinschaften
• Wahlpflichtkursen (z. B. Design und Gestaltung, CAD und 3Dmax, Solartechnik,
Baugeschichte)
• der Durchführung und Gestaltung von bautechnischen Infobörsen
• Zeitungsprojekten
Auch zukünftig werden wir unser Bildungs- und Unterrichtsangebot weiter ausbauen
und unser Kollegium weiterhin fachlich und methodisch professionalisieren.
3.3 Schulische, insbesondere unterrichtliche Prozesse
Die Qualität der unterrichtlichen Prozesse an der Schule wird durch unterschiedliche
Evaluationsmethoden überprüft.
Die Einschätzung der Schülerleistungen erfolgt neben den üblichen Klassenarbeiten,
Projektarbeiten, Abschlussprüfungen usw. durch:
• Vergleichsarbeiten, die im gesamten berufsbildenden Bereich jährlich
geschrieben und in den Fachbereichen ausgewertet werden.
• Modul-Abschlussarbeiten, die die Schüler im berufsvorbereitenden Bereich
schreiben, um zu überprüfen, ob sie die Lehrgänge erfolgreich durchlaufen
konnten.
Bei der Bestandsaufnahme der Qualität der schulischen, insbesondere der
unterrichtlichen Prozesse wird den Aussagen der Schüler ein großer Stellenwert
beigemessen.
Die Gegebenheiten der unmittelbaren Lehr- und Lernprozesse werden regelmäßig
durch Befragungen des „Netzwerk[es] Berliner Schulen für die interne Evaluation“
überprüft.
Die erste Schülerbefragung Anfang 2006 ergab insgesamt eine positive
Einschätzung der Schüler zur Unterrichtsqualität am Oberstufenzentrum.
Auffallend war allerdings, dass die Schüler ihren Unterricht nicht als
„schüleraktivierend“ einschätzten. Auch binnendifferenzierende Methoden wurden
von den Schülern nicht wahrgenommen.
Der letzte Aspekt deckt sich mit dem Wunsch des Kollegiums, die Etablierung der
Binnendifferenzierung als besonderes Arbeitsvorhaben in das Schulprogramm
aufzunehmen.
Die einmalig durchgeführte SEIS-Umfrage der Bertelsmannstiftung vom Herbst 2005
befasste sich mit den Wahrnehmungen aller Beteiligten unserer Schule in Bezug auf
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den Lehr- und Lernprozess, aber auch auf andere schulische Bereiche. Sie lieferte
eine Fülle von Detailinformationen, hier seien einige Beispiele vorgestellt:
• die Gruppen- und Projektarbeit scheint weitgehend etabliert zu sein
• die Schüler fühlen sich gut auf ihren Beruf/das Studium vorbereitet
• Themen wie Gesundheit und Umwelt werden aus der Sicht der Beteiligten nur
wenig im Unterricht berücksichtigt
• eine positive Identifikation der Schüler mit der Schule ist nach der Beobachtung
aller Beteiligten nicht stark ausgeprägt
• obwohl ein System der Schülervertretung vorhanden ist, wird die
Schülerbeteiligung als gering eingeschätzt, d.h. insgesamt sind die Schüler nach
Meinung der Befragten nur in geringem Maße an den schulischen
Entscheidungsfindungen beteiligt
• die Schüler und Lehrer beschreiben das Auskommen miteinander als positiv
• die Mehrheit des Kollegiums fühlt sich motiviert, neue Ideen vorzubringen
• die meisten Lehrer und alle Mitarbeiter sind mit ihrer Arbeit zufrieden
Unter Berücksichtigung dieser Ergebnisse wurden während eines Studientages
gemeinsam mit allen Kollegen folgende Arbeitsvorhaben dieses Schulprogramms
entwickelt.
4 Wo wollen wir hin? - Ziele unserer Schulentwicklung
Im Folgenden werden die Entwicklungsvorhaben formuliert, die sich das Kollegium
für die nähere und fernere Zukunft wünscht. Die aufgeführten Kategorien lehnen sich
an den Qualitätsbereichen des „Handlungsrahmens Schulqualität in Berlin“ an.
4.1 Lehr- und Lernprozesse
• Exkursionen
• Trainingsraummethode
• Methodentraining für alle Bildungsgänge
• Globales Lernen (Nachhaltigkeit)
• Sozialkundefachraum als Unterrichtsraum
• Binnendifferenzierung
• Integration benachteiligter und lernbeeinträchtigter Schüler
• Schülerfirma als Bestandteil des Lernprozesses, Projekte mit Betrieben
• Konkrete Theorie- und Praxisprojekte in den Bildungsgängen
4.2 Schulkultur
• Außerschulische Bildungstage
• Konsequentes einheitliches Handeln in pädagogischen Angelegenheiten
(Umgang mit schwierigen Schülern)
4.3 Führung und Management
• Öffentlichkeitsarbeit
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• Verantwortlichkeiten festlegen
• Personalentwicklungsgespräche
• Transparenz der Entscheidungen
• Konfliktregelungen im Kollegium
4.4 Lehrerprofessionalität und Personalentwicklung
• Teamentwicklung
• Entwicklung von Unterrichtseinheiten
• Gegenseitige Hospitationen
• Bessere Nutzung von Ressourcen
• Interne Fortbildungen
Aus der Vielzahl dieser Entwicklungsvorhaben haben sich für den ersten
Evaluationszeitraum die drei folgenden als vordringlich herausgestellt. Sie werden
nach Inkrafttreten des Schulprogramms ab dem Schuljahr 2006/07 vom Kollegium
geplant und umgesetzt:
1. Förderung von Teamentwicklung
2. Stärkung der Binnendifferenzierung
3. Einheitliches pädagogisches Handeln
5 Konkrete Entwicklungsvorhaben
Alle am Schulleben Beteiligten sind verpflichtet, den folgenden Entwicklungsvorhaben
größtmögliche Unterstützung zu gewähren. Dies bezieht sich auch auf die
Budgetplanung der Schule.
5.1 Förderung von Teambildungen
Definition
Team: Ein Team ist eine zeitlich befristete, zielorientierte Zusammenarbeit von
mehreren Personen.
Motivation
Die Umsetzung von Teamarbeit zielt primär auf die qualitative Weiterentwicklung des
Unterrichts. Teamarbeit stärkt die Transparenz der zu vermittelnden und der bereits
vermittelten Fähigkeiten und Kenntnisse, wodurch die Effizienz des Unterrichts
gesteigert werden kann.
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Weiteres Ziel ist es, die Curriculumarbeit als Entwicklungs- bzw. Weiterentwicklungsprozess
zu etablieren. Die gemeinsame Entwicklung von Bildungsstandards, die
unter anderem in Form von Vergleichsarbeiten überprüft werden, dient der
Verbesserung der Unterrichtsqualität.
Gleichzeitig wird durch gegenseitige Unterstützung in Form von Hospitationen und
Beratungen eine gesteigerte Professionalisierung erreicht. Damit kommt es längerfristig
zu Arbeitserleichterungen und einer höheren Berufszufriedenheit. Die sich aus
der Teamarbeit ergebenden Synergieeffekte im Kollegium können die gesamte
Schul- und Unterrichtsentwicklung unterstützen.
Erforderliche Rahmenbedingungen
Ein Team sollte für die Dauer von ein bis drei Jahren festgeschrieben werden.
Jedes Team arbeitet regelmäßig mit einer konkreten Zielvereinbarung und klaren
Verantwortlichkeiten. Die Teams sind auch verpflichtet ihre Ergebnisse zu
protokollieren.
Maßnahmen
In den drei Abteilungen unserer Schule werden im Schuljahr 2006/07 Teams
gebildet.
Langfristig sollen möglichst alle Kollegen in Teams arbeiten.
Die personellen Teamzusammensetzungen liegen den Abteilungsleitungen vor.
Diese erhalten Zielformulierungen, Termine und Ergebnisprotokolle der einzelnen
Teams. Auf Abteilungskonferenzen erhalten alle Kollegen einen Überblick über
geleistete und geplante Teamarbeit in der Abteilung. Die konkreten Teampläne
werden von allen drei Abteilungen erstellt und orientieren sich an folgendem
Tabellenmuster:
Teambildung
Abt: Stand:
Ein Team ist eine zeitlich befristete, zielorientierte Zusammenarbeit
Teamart
Zielsetzung
Teamgröße /
Personelle
Zusammensetzung
Teamstruktur/
Verantwortlichkeit
Zeitlicher
Rahmen
Zielvereinbarung
(Bei konkreten Unterrichtsplanungen sollen
binnendifferenzierte Arbeitsaufträge angestrebt
werden.)
Fortbildung /
Unterstützung Evaluation
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Evaluation
Am Ende des Schuljahres soll der Stand des Entwicklungsvorhabens überprüft
werden. Es wäre ein Erfolg, wenn alle geplanten Teams zum Einsatz kommen und
ihre Arbeit mehrheitlich positiv beurteilen. Dies wird durch die Anzahl der Teams, die
Auswertung eines Evaluationsbogens und die dokumentierten Teampläne belegt.
5.2 Stärkung der Binnendifferenzierung
Motivation
Schüler kommen mit unterschiedlichsten Voraussetzungen an unsere Schule. Sie
sind in ihren sozialen, fachlichen und personellen Kompetenzen sehr unterschiedlich
entwickelt. Ziel ist es, die individuellen Fähigkeiten jedes Einzelnen durch verbindliche
Förderung und Forderung zu stärken. Die Schüler sollten zu einem erfolgreichen
Abschluss des Bildungsganges befähigt werden und eine Verbesserung ihrer
Handlungskompetenz in allen Lebensbereichen erlangen.
Die durchgeführte Evaluation an unserer Schule hat gezeigt, dass die Stärkung
binnendifferenzierter Maßnahmen im Unterricht gewünscht wird.
Erforderliche Rahmenbedingungen
Binnendifferenzierung versteht sich als Querschnittsaufgabe vieler Entwicklungsvorhaben
und sollte dort Berücksichtigung finden. Insbesondere im Rahmen der
Teamentwicklung soll Binnendifferenzierung als Zielgröße eingeplant werden.
Maßnahmen
1. Bestehende Teams, die sich mit der Planung von unterrichtlichen Prozessen
oder curricularen Entwicklungen befassen, haben die Aufgabe, den Aspekt
der Binnendifferenzierung in ihrer Arbeit zu berücksichtigen.
2. Es bildet sich eine Arbeitsgruppe für Binnendifferenzierung, an der sich
interessierte Kollegen beteiligen können. Neben internen und externen
Fortbildungen und einem Erfahrungsaustausch der Kollegen werden konkrete
Maßnahmen der Binnendifferenzierung erarbeitet und durchgeführt. Diese
Arbeitsgruppe tagt regelmäßig mit klarer Zuständigkeit und Zielsetzung. Die
organisatorische Verantwortung trägt die Schulleitung.
Evaluation
Am Ende des Schuljahres soll der Stand des Entwicklungsvorhabens überprüft
werden. Es wäre ein Erfolg, wenn die Teams positive Schülerrückmeldungen zu
ihren Unterrichtsvorhaben erhalten. Dies wird durch die dokumentierten Teampläne,
die Anzahl der Maßnahmen zur Binnendifferenzierung und die Auswertung eines
Evaluationsbogens belegt.
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5.3 Einheitliches pädagogisches Handeln
Motivation
Einheitliches und konsequentes Handeln der Kollegen bietet allen am Schulleben
Beteiligten einen eindeutigen Orientierungsrahmen. Die Schule gewinnt pädagogisches
Profil und ein reibungsloseres Miteinander wird ermöglicht.
Erforderliche Rahmenbedingungen
Grundsätzliche Regeln müssen mehrheitlich entwickelt und getragen werden, damit
sie akzeptiert und das gemeinsame Miteinander durch ihre Umsetzung gestärkt wird.
Dabei ist ausdrücklich daran gedacht, die Schüler und das Kollegium in gleichem
Maße an der Ausarbeitung zu beteiligen. Für die erfolgreiche Etablierung der
gemeinsamen Vereinbarungen sind alle am Schulleben Beteiligten verantwortlich.
Maßnahmen
1. Die existierende Hausordnung wird von einem Ausschuss (Schüler und
Kollegen) reformiert und in der Schulkonferenz verabschiedet. Dieser
Ausschuss setzt sich aus Freiwilligen zusammen und wird von der
Schulleitung organisiert. Die Vorlage erfolgt in der zweiten Schuljahreshälfte
2006/07. Es handelt sich bei der Neugestaltung der Hausordnung um einen
Prozess, der in zeitlichen Abständen Änderungen zulässt. Die aktuelle Version
wird in der Schule sichtbar ausgehängt.
2. Die ‚Trainingsraum – Methode‘ wird im Schuljahr 2006/07 schwerpunktmäßig
in den Bildungsgängen der MDQM II durchgeführt und erprobt.
3. Am Anfang des Schuljahres werden in Kooperation der unterrichtenden
Kolleginnen und Kollegen Regeln der Zusammenarbeit gemeinsam mit den
Schülerinnen der jeweiligen Klassen vereinbart. Diese werden schriftlich fixiert
und im Klassenbuch hinterlegt.
4. Individuelle Regelungen, die ein Lehrer mit seinen Schülern treffen möchte
und die in der Hausordnung nicht aufgeführt sind bzw. von ihr abweichen,
können in begründeten Fällen nach Rücksprache mit der Abteilungsleitung
genehmigt werden.
Evaluation
Am Ende des Schuljahres soll der Stand des Entwicklungsvorhabens überprüft
werden.
Es wäre ein Erfolg, wenn eine überarbeitete Hausordnung vorliegt und in der
Schulkonferenz mehrheitlich verabschiedet wird. Eine Voraussetzung für
einheitliches pädagogisches Handeln wäre es, wenn die aufgestellten Regelungen
vom Großteil der Lehrerschaft und der Mehrzahl der Schüler akzeptiert wird. Dies
kann anhand des Protokolls der Gesamtkonferenz, einer Befragung einzelner Lehrer
und eines Stimmungsbildes in der Schülerschaft verifiziert werden.
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Es wäre ein Erfolg, wenn die ‚Trainingsraum-Methode’ zum Einsatz kommt und ihre
Durchführung mehrheitlich positiv beurteilt wird. Dies wird durch die Anzahl der im
Klassenbuch dokumentierten Unterrichtsstörungen vor und nach Einführung der
Methode gestützt. Begleitend hierzu erfolgt eine Befragung einzelner Lehrer.
Es wäre ein Erfolg, wenn von über 50% der Klassen gemeinsame Regeln vorliegen
und deren Umsetzung zu einer Verbesserung des Arbeitsklimas führt. Dies zeigt sich
durch die Anzahl der Vereinbarungen und eine Querschnittsbefragung von Schülern
und Lehrern.
6. Evaluation
Das Schulprogramm wird in einem vereinbarten Verfahren regelmäßig evaluiert. Die
schulische Steuergruppe begleitet die Umsetzung der Maßnahmen und überprüft
regelmäßig den Zeitplan des Qualitätsentwicklungsprozesses. Dabei arbeitet sie eng
mit den beiden schulinternen Evaluationsberatern zusammen, in deren
Verantwortungsbereich die jährliche Überprüfung der konkreten Entwicklungsvorhaben
des Schulprogramms liegt. Die Evaluation dieser Prozesse bedeutet für
alle Beteiligten, sich Fragen zur Qualität von Schule und Entwicklung zu stellen und
gemeinsam Antworten zu finden. Eine positive Selbstwahrnehmung und eine
erfolgreiche Bildungsarbeit können dabei mit einem Qualitätsmanagement ganz
wesentlich unterstützt werden. Konkrete Umsetzungsschritte und erreichte
Ergebnisse werden dokumentiert und den schulischen Vertretungsgremien berichtet.
Das Schulprogramm wird regelmäßig fortgeschrieben. Die Fortschreibung erfolgt auf
Grundlage der Evaluationsergebnisse und von Diskussionen im Rahmen
pädagogischer Fortbildungen. Unterstützt wird dieser Entwicklungsprozess durch
gezielte Schüler- und Lehrerbefragungen. Erreichte Erfolge werden gemeinsam
gewürdigt und gefeiert.
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