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Spielend lernen - Lernspiele
Die aus Jahrhunderten zusammengetragenen und zum Teil divergierenden Ansätze zur
Erklärung von spielerischen Verhaltensweisen sollen im folgenden Kapitel zur Analyse
spieltheoretischer Theorien herangezogen werden.
6.2 Spieltheoretische Grundlagen
Es existieren auf spieltheoretischer Ebene zahlreiche Ansätze, die sich ergänzen, in
Teilen übereinstimmen oder sich widersprechen, je basierend auf der vorherrschenden
Einstellung zu Spielen in der betreffenden Epoche. Den meisten dieser Ansätze sind
diverse Grundmerkmale dennoch gemein. Kindliches Spiel kommt nur in einem
sicheren und behaglichen Umfeld zustande und ist in seiner Form dann frei und un-
gezwungen. Neben Freiheit und Freiwilligkeit richtet sich kindliches Spiel nach dem
Altersstand bzw. der kognitiven Entwicklung.
Fröbel als Begründer der Kindergartenpädagogik im 18. Jahrhundert nannte das Spiel
die höchste Stufe der Kindesentwicklung. Durch Nachahmungs- und Übungsspiele
suchen Kinder einen Weg, die Umwelt zu erfassen und mit der Innenwelt in Einklang
zu bringen, was sich mit Piagets Überlegungen zur kognitiven Entwicklung über-
schneidet. 134 Spielkultur und Spielpflege haben seit jeher Einzug in die Institution
Kindergarten gehalten. Nach Fröbel sollen dabei Spielsachen benutzt werden, die einen
Aufforderungscharakter vorweisen und dem kindlichen Tun eine Richtung verleihen. 135
An dieser Stelle sei auf die Verknüpfung zu den Motivationsstrategien in Kapitel 4.2
verwiesen.
134 Flitner (2002).
135 Renner (1995).
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