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Unterrichtskonzepte im Sinne einer modernen, konstruktivistischen Didaktik
Neurobiologisch gesehen entstehen vernetzte Wissensstrukturen durch unterschiedliche
Zugänge zu einem Thema. Liefert der Frontalunterricht jedoch das Material, so kann
die Verarbeitung im Unterricht aktiv durch selbst gesteuertes Lernen erfolgen.
Anschließend gliedert sich meist eine gemeinsame Erarbeitung und Ergebnissicherung.
Jeder Abschnitt hat seine spezifische Qualität und dient dem Ganzen. Es gilt, das
quantitative Verhältnis von Frontalunterricht und offenen Unterrichtsformen zu ver-
ändern. 119
Schlüsselqualifikationen wie Verantwortungsbereitschaft und Selbstständigkeit be-
dürfen entsprechender Unterrichtsformen, die der Frontalunterricht allein nicht ab-
decken kann. Offene und selbst gesteuerte Unterrichtsformen sind Teil der aktiven
Lernumgebung, welche sich durch eine explorative Struktur, einen flexiblen Zeit-
rahmen und Eigenverantwortung auszeichnen. Starke Lernumgebungen, welche sich
durch lebensnahe, realistische Situationen mit starkem Bezug zur Lebenswelt der
Schüler/innen kennzeichnen, sind zukunftsweisend. Offen bedeutet bezogen auf die
Lernumgebungen bspw. die Mitplanung des Unterrichts, Kontrolle und Evaluation, wie
auch Selbstverantwortung und Metakognition. Der Allzweckcharakter des Frontal-
unterrichts muss einem Gesamtkonzept des offenen Unterrichts weichen, worin das
Lehren zugunsten des Lernens in den Hintergrund tritt.
Positiv wirken sich auch mehrere kleine handlungsorientierte Elemente aus sowie bspw.
eine gemeinsame Endauswertung der Unterrichtseinheit. Die Einbindung frontaler
Phasen kann sinnvoll nach dem Sandwich-Prinzip erfolgen. Auf eine Phase der
119 Gudjons (2003).
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