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Unterrichtskonzepte im Sinne einer modernen, konstruktivistischen Didaktik
Der Lehrer/die Lehrerin legt vor der Stunde Lernziele und Unterrichtsverlauf genau fest.
In einem Wechselspiel zwischen Lehrer/in und Schüler/in werden gemeinsam in einer
Art Frage-Antwort-Spiel die nötigen Erkenntnisse erarbeitet oder Beobachtungen aus-
gewertet. Geschickte Fragestellungen führen die Schüler/innen dazu, dass sie eigen-
ständig auf Erkenntnisse stoßen. Diese sokratische Lehrform, gerade unter kritischem
Gesichtspunkt auch als Osterhasenpädagogik bezeichnet, täuscht den Lernenden eine
nicht vorhandene Eigenständigkeit vor.
Dennoch hat der fragend-entwickelnde Unterricht viele positive Seiten. Es kommt
meist zu einer lebhaften Mitarbeit der ganzen Klasse, und die Schüler/innen nehmen
aktiv am Unterrichtsgeschehen teil, wodurch die gesteckten Lernziele schnell und
effizient erreicht werden können. Die Lehrkraft kann den Schwierigkeitsgrad ent-
sprechend der Klasse und des Unterrichtszeitpunkts verändern und durch gezielte
Fragen auch leistungsschwache Schüler/innen ansprechen.
Die Gefahren des fragend-entwickelnden Unterrichtsgesprächs liegen oftmals in den
knappen Antworten oder der starken Fokussierung auf den Stundenentwurf seitens des
Lehrers/der Lehrerin. Die Schüler/innen denken gegebenenfalls nicht mehr mit,
sondern versuchen zu erraten, was der Lehrer/die Lehrerin hören will. Optimal verläuft
der fragend-entwickelnde Unterricht, wenn die Schüler/innen genügend Zeit haben,
ihre Gedanken frei zu entwickeln.
Diese Erkenntnisse über traditionelle Lernformen führen zu einer deutlichen Schluss-
folgerung: Keine Sozialform allein leistet effektiven Unterricht, dies schafft nur eine
Integration unterschiedlicher methodischer Elemente, die Vereinbarkeit von
Instruktionen (durch die Lehrkraft) und Konstruktionen (der Lernprozesse).
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