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Interaktives Lernen in der Praxis
Unterrichtskonzepte im Sinne einer modernen, konstruktivistischen Didaktik
Interaktives Lernen enthält zudem die Komponente der Selbstbestimmung, da die
Interaktionspartner Lernzeit und Lerntempo eigenständig festsetzen. Das gemeinsame
Kommunizieren über einen Lerngegenstand fördert eine gezielte (End-)Kontrolle,
wodurch die Wahrscheinlichkeit des korrekten Lösungsweges erhöht wird.
Wechselt man in einem weiteren Schritt von den theoretischen Elementen auf die
Praxisebene, so kann interaktives Lernen im Unterricht viele Gesichter haben. Die ge-
meinsame Sachanalyse oder Interpretation eines Textes oder einer Filmsequenz kann
kommuniziert werden. Einzelne Teile einer Gruppenarbeit können, wie es bspw. in der
methodischen Form des Gruppenpuzzles der Fall ist, nach einer individuellen Be-
arbeitungsphase besprochen und so das Verständnis abgeglichen werden. Auch die in
der empirischen Untersuchung vorgestellten Lernspiele haben in besonderem Maße
interaktiven Charakter. Die Aufgabenformate und die Spielfragen sind so angelegt,
dass es zu einer direkten Interaktion mit dem Gegenspieler oder dem Teampartner
kommt. Einige Lernspiele enthalten Aufgaben, die nur in Kooperation mit einem
Partner lösbar sind. Weitere Aufgaben fordern zu Aktivitäten auf, die ebenfalls die
Unterstützung eines Interaktionspartners voraussetzen. Hier erreichen die Schüler/innen
nur durch eine gemeinschaftliche Bearbeitung das finale Ziel, das zu Wissenszuwachs
führt.
Interaktives Lernen als Rollenlernen zur Förderung der Sprachkompetenz
Interaktives Lernen kann auch als Rollenlernen angesehen werden. Gerade die
gesellschafts- und sprachwissenschaftlichen Unterrichtsfächer bieten die Möglichkeit,
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