Text anzeigen (PDF) - bei DuEPublico - an der Universität Duisburg ...
Text anzeigen (PDF) - bei DuEPublico - an der Universität Duisburg ... Text anzeigen (PDF) - bei DuEPublico - an der Universität Duisburg ...
Unterrichtskonzepte im Sinne einer modernen, konstruktivistischen Didaktik durchaus Interaktionen begünstigen, um Gruppenergebnisse zu erzielen. 110 Schüler/innen erleben Lernen vornehmlich rezeptiv. Es erfolgt eine oberflächliche Speicherung des Lernstoffs mit dem Ziel, diesen in Prüfungen abrufen zu können. Aktive oder interaktive Lernprozesse finden hierbei nur selten statt. Jeder nachhaltige Lernprozess sollte aber über das bloße Aneignen von (Fakten-)Wissen hinausgehen. Wissen muss kommunizierbar gemacht werden, um zur Anwendung zu kommen, er- probt, und fortlaufend verknüpft zu werden. Interaktive Lernformen vermitteln Wissen auf eine handlungsorientierte Art und Weise, das vernetzte Lernen wird angeregt. Umfassende Wissensvermittlung im interaktiven Sinne beinhaltet neben der Interaktion mit anderen Schüler(n)/innen durchdachte Konzepte mit einem hohen Praxisbezug, damit das Gelernte möglichst rasch in das All- tagsrepertoire übernommen werden kann. Eine Mischung verschiedener Lernformen mit interaktivem Charakter wird als Blended Learning, eine Vernetzung mit multi- medialen Komponenten als E-Learning (elektronisch unterstütztes Lernen) bezeichnet. Interaktive Lernformen bieten den Vorteil, dass sie zeitliche Flexibilität fördern, indem die einzelnen Gruppenmitglieder gemeinsam einen Gegenstand erarbeiten und jeder dabei ein individuelles Lerntempo vorlegen kann. Durch die Unterstützung der Gruppe erhalten die Schüler/innen unmittelbare Hilfestellungen von Gleichaltrigen, falls not- wendig. 110 Cowie (2000). 78
Interaktives Lernen in der Praxis Unterrichtskonzepte im Sinne einer modernen, konstruktivistischen Didaktik Interaktives Lernen enthält zudem die Komponente der Selbstbestimmung, da die Interaktionspartner Lernzeit und Lerntempo eigenständig festsetzen. Das gemeinsame Kommunizieren über einen Lerngegenstand fördert eine gezielte (End-)Kontrolle, wodurch die Wahrscheinlichkeit des korrekten Lösungsweges erhöht wird. Wechselt man in einem weiteren Schritt von den theoretischen Elementen auf die Praxisebene, so kann interaktives Lernen im Unterricht viele Gesichter haben. Die ge- meinsame Sachanalyse oder Interpretation eines Textes oder einer Filmsequenz kann kommuniziert werden. Einzelne Teile einer Gruppenarbeit können, wie es bspw. in der methodischen Form des Gruppenpuzzles der Fall ist, nach einer individuellen Be- arbeitungsphase besprochen und so das Verständnis abgeglichen werden. Auch die in der empirischen Untersuchung vorgestellten Lernspiele haben in besonderem Maße interaktiven Charakter. Die Aufgabenformate und die Spielfragen sind so angelegt, dass es zu einer direkten Interaktion mit dem Gegenspieler oder dem Teampartner kommt. Einige Lernspiele enthalten Aufgaben, die nur in Kooperation mit einem Partner lösbar sind. Weitere Aufgaben fordern zu Aktivitäten auf, die ebenfalls die Unterstützung eines Interaktionspartners voraussetzen. Hier erreichen die Schüler/innen nur durch eine gemeinschaftliche Bearbeitung das finale Ziel, das zu Wissenszuwachs führt. Interaktives Lernen als Rollenlernen zur Förderung der Sprachkompetenz Interaktives Lernen kann auch als Rollenlernen angesehen werden. Gerade die gesellschafts- und sprachwissenschaftlichen Unterrichtsfächer bieten die Möglichkeit, 79
- Seite 31 und 32: Motivationale und konstruktivistisc
- Seite 35 und 36: Neurobiologische Erkenntnisse zu Le
- Seite 37: Neurobiologische Erkenntnisse zu Le
- Seite 40: Neurobiologische Erkenntnisse zu Le
- Seite 44 und 45: Neurobiologische Erkenntnisse zu Le
- Seite 46: Neurobiologische Erkenntnisse zu Le
- Seite 49 und 50: Anlässe zum Selbstlernen bieten Ne
- Seite 54 und 55: Neurobiologische Erkenntnisse zu Le
- Seite 57: Motivation erfolgen, die im Anschlu
- Seite 60 und 61: Motivation Motivation kann als Grun
- Seite 62 und 63: 4.2 Konzepte und Theorien der Motiv
- Seite 64 und 65: Motivation Motivation kann auch aus
- Seite 66 und 67: Motivation Erfolg und Misserfolg we
- Seite 68 und 69: Motivation prozessen gleichermaßen
- Seite 70 und 71: Motivation Dabei sollte immer bedac
- Seite 72 und 73: Motivation einbezogen werden. Eine
- Seite 75 und 76: Unterrichtskonzepte im Sinne einer
- Seite 77 und 78: Unterrichtskonzepte im Sinne einer
- Seite 83: Unterrichtskonzepte im Sinne einer
- Seite 86 und 87: Unterrichtskonzepte im Sinne einer
- Seite 88 und 89: Unterrichtskonzepte im Sinne einer
- Seite 91: Unterrichtskonzepte im Sinne einer
- Seite 94: Spielend lernen - Lernspiele Olympi
- Seite 102 und 103: Spielend lernen - Lernspiele mensch
- Seite 104: Spielend lernen - Lernspiele motori
- Seite 107 und 108: Spielend lernen - Lernspiele lichen
- Seite 109 und 110: Spielend lernen - Lernspiele Pawlow
- Seite 111: Schaffensbereich zugeordnet werden.
- Seite 115 und 116: Spielend lernen - Lernspiele formen
- Seite 118 und 119: Spielend lernen - Lernspiele auch p
- Seite 120 und 121: Spielend lernen - Lernspiele und Sp
- Seite 122: Spielend lernen - Lernspiele Unters
- Seite 127 und 128: Abb. 10: Modell indirekter und dire
Unterrichtskonzepte im Sinne einer mo<strong>der</strong>nen, konstruktivistischen Didaktik<br />
durchaus Interaktionen begünstigen, um Gruppenergebnisse zu erzielen. 110<br />
Schüler/innen erleben Lernen vornehmlich rezeptiv. Es erfolgt eine oberflächliche<br />
Speicherung des Lernstoffs mit dem Ziel, diesen in Prüfungen abrufen zu können.<br />
Aktive o<strong>der</strong> interaktive Lernprozesse finden hier<strong>bei</strong> nur selten statt. Je<strong>der</strong> nachhaltige<br />
Lernprozess sollte aber über das bloße Aneignen von (Fakten-)Wissen hinausgehen.<br />
Wissen muss kommunizierbar gemacht werden, um zur Anwendung zu kommen, er-<br />
probt, und fortlaufend verknüpft zu werden.<br />
Interaktive Lernformen vermitteln Wissen auf eine h<strong>an</strong>dlungsorientierte Art und Weise,<br />
das vernetzte Lernen wird <strong>an</strong>geregt. Umfassende Wissensvermittlung im interaktiven<br />
Sinne <strong>bei</strong>nhaltet neben <strong>der</strong> Interaktion mit <strong>an</strong><strong>der</strong>en Schüler(n)/innen durchdachte<br />
Konzepte mit einem hohen Praxisbezug, damit das Gelernte möglichst rasch in das All-<br />
tagsrepertoire übernommen werden k<strong>an</strong>n. Eine Mischung verschiedener Lernformen<br />
mit interaktivem Charakter wird als Blended Learning, eine Vernetzung mit multi-<br />
medialen Komponenten als E-Learning (elektronisch unterstütztes Lernen) bezeichnet.<br />
Interaktive Lernformen bieten den Vorteil, dass sie zeitliche Flexibilität för<strong>der</strong>n, indem<br />
die einzelnen Gruppenmitglie<strong>der</strong> gemeinsam einen Gegenst<strong>an</strong>d erar<strong>bei</strong>ten und je<strong>der</strong><br />
da<strong>bei</strong> ein individuelles Lerntempo vorlegen k<strong>an</strong>n. Durch die Unterstützung <strong>der</strong> Gruppe<br />
erhalten die Schüler/innen unmittelbare Hilfestellungen von Gleichaltrigen, falls not-<br />
wendig.<br />
110 Cowie (2000).<br />
78
Change language