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Motivation
Dabei sollte immer bedacht werden, dass die Rückmeldung seitens der Lehrkraft ehr-
lich und angemessen ist. Zu viel Lob führt zu Gewöhnung und verliert seine
Glaubwürdigkeit, zu wenig Lob frustriert die Schüler/innen. 97
Motivation spielt nicht nur im Zusammenhang mit der Steigerung von Lernerfolg eine
Rolle. Schüler/innen werden mittels Kopfnoten auch im Bereich des Sozialverhaltens
beobachtet und bewertet. Motivation vollzieht sich somit nicht ausschließlich in unter-
richtlichen Inhalten und Arbeitsweisen. In gemeinsamen Ritualen, Ausflügen,
Projekten oder Aktivitäten können Schüler/innen indirekt Motivation erfahren, indem
ihnen das Gefühl der Wertschätzung vermittelt wird. Mit steigender Eigenständigkeit
durch die Sekundarstufe I und II hinweg können die Schüler/innen bei einer ent-
sprechenden schulischen wie außerschulischen Gestaltung miteinbezogen werden, was
einen motivierenden Antrieb bietet. 98
An dieser Stelle soll darauf verwiesen werden, dass es an empirischen Untersuchungen
bezüglich Motivation in Schule und Unterricht mangelt. An Begriffsanalysen und nicht
empirisch überprüften Ansätzen fehlt es hingegen nicht, was eine qualitative Dar-
stellung erschwert. Empirisch fundierte Analysen von Unterrichtskonzepten existieren
lediglich zahlreich im Zusammenhang mit Neuen Medien, besonders im computer-
gestützten Unterricht. Klassische Unterrichtskonzepte finden bei empirischen Unter-
suchungen offensichtlich keine große Beachtung; moderne Konzepte hingegen haben
sich unter Umständen noch nicht genug etabliert, um einen fundierten Untersuchungs-
97 Steins (2005).
98 Hansen (2008).
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