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Motivation
prozessen gleichermaßen anzutreffen, wobei die extrinsische Motivation durch Noten,
Prüfungen und Zeugnisse deutlich überwiegt.
Knüpft Unterricht jedoch an Schülerinteressen an oder werden diese in unterrichtliche
und planerische Gestaltungsprozesse miteinbezogen, so sind die Schüler/innen in der
Regel intrinsisch(er) motivierter, sich mit den Themen auseinanderzusetzen. Auch hier
muss erneut auf die Alltagserfahrungen der Schüler/innen verwiesen werden, um An-
knüpfungspunkte zu bieten und Interesse zu wecken. Empirische Studien, welche sich
mit dem Motivationseinfluss auf Schüler/innen befassen, zeigen einen Zusammenhang
zwischen Interesse und Motivation.
Bei Längsschnittanalysen wurde festgestellt, dass die Motivation im Fach Biologie bei
einer praktischen Umsetzung von Unterrichtslehrstoff ansteigt, ebenso wie das
Interesse und die positive Einstellung zum Biologieunterricht. 91 In Vergleichsstudien
zur Motivation könnte festgestellt werden, dass die Schülermotivation dann besonders
hoch ist, wenn die Schüler/innen aktiv am Unterrichtsgeschehen teilhaben und durch
praktisches Arbeiten, Experimente oder Handlungsorientierung in den Unterricht ein-
gebunden sind. 92 Aktive Handlungen und Beschäftigung mit biologischen Inhalten
fördert die Vernetzung von kognitiven, affektiven und psychomotorischen Bereichen,
sodass die Schüler/innen auf allen drei Ebenen angesprochen werden, wodurch das
Lernen, die Motivation und das Interesse eine wesentliche Verstärkung erfahren. 93
91 Füller (1992).
92 Füller (1991).
93 Oerter (1987).
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