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Neurobiologische Erkenntnisse zu Lernprozessen
Die Schüler/innen lernen förderlich voneinander und miteinander und unterstützen
durch Modellverhalten den Lernprozess der anderen. Wie bereits erwähnt, zieht die
Förderung der Selbsttätigkeit der Schüler/innen eine besondere Materialaufbereitung
im Vorfeld mit sich. Wie in Kapitel 3.2. dargestellt, sollten Bild- und Textelemente
unterstützend und kombiniert eingesetzt werden (Dual-Coding-Modell). Die vier
Dimensionen der Textverständlichkeit können hier auch erweiternd auf die Lern-
situation übertragen werden. Einfachheit, Gliederung und Ordnung, Kürze und
Prägnanz sowie zusätzliche Stimulanz gliedern nicht nur Arbeitsaufträge und
Informationstexte schülerzentriert, sie sorgen auch in selbsttätigen Lernarrangements
für klare Arbeitsverhältnisse.
Überträgt man diese Informationen auf Lernsituationen, so erscheint eine Kombination
aus aufbereitetem Textmaterial und ergänzendem Bildmaterial als besonders geeignet,
um selbstständige Lernprozesse zu fördern. Kombiniert mit wechselnden handlungs-
orientierten Arbeitsformen, die die Kooperation und den Austausch von
Schüler(n)/innen untereinander anregen, begegnen sie den vorgestellten lern-
theoretischen und neurobiologischen Erkenntnissen positiv. Zusätzliche Stimulanz
kann in diesem Zusammenhang durch methodische, gruppenpsychologisch angelehnte
Kniffe erzielt werden, die den Schüler(n)/innen noch unbekannt sind, wie bspw.
Placemats, Kugellager oder Bienenkörbe. Solche Arbeitsformen können die Basis von
modernen Unterrichtskonzepten bilden, deren Grundlage ein gleichberechtigter Um-
gang miteinander ist (sowohl bezogen auf Lehrer/innen-Schüler/innen-Interaktion als
auch auf Schüler/innen-Schüler/innen-Interaktion). Kooperative und integrative Unter-
richtskonzepte können als solche bestehen oder Einzug in traditionelle Konzepte wie
den Frontalunterricht halten. Intention einer solchen Umstrukturierung und der Be-
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