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Neurobiologische Erkenntnisse zu Lernprozessen
Kategorien beeinflussen sich wechselseitig und berücksichtigen primär die Individuali-
tät der Schüler/innen, die spezifische Lernsituation einschließlich der Lernumgebung,
das Lernmedium, die mediendidaktische Beschaffenheit des Lernmaterials sowie die
erforderlichen Werkzeuge und Strategien, um dieses zu bearbeiten.
Definiert man die genannten Bedingungskomponenten auf der Basis der erhobenen
Schülerbedürfnisse, so gilt es, Situationen zu arrangieren, die selbstständige Lernhand-
lungen zulassen und die es den Schülern erlauben, eigene Unterziele, Unteraufgaben
und Teilhandlungen zu realisieren. Solche Lernarrangements sind dann erfolgreich,
wenn sich der Lernende selbst als bewusst handelnder und kompetenter Entscheider in
seinem Lernprozess begreift, Selbstwirksamkeit erlebt und Kompetenzen zur Selbst-
beobachtung, Selbstbeurteilung und Regulation, also ein sogenanntes Selbstsystem auf-
baut. Eine solche Entwicklung bedarf einer kompetenten Unterstützung seitens der
Lehrkräfte.
Selbst gesteuertes Lernen aus sozialpsychologischer Sicht
Eine Entscheidung für selbst gesteuerte Lernprozesse in Unterrichtssituationen ergeben
sich nicht nur auf Basis lerntheoretischer Überlegungen, auch sozialpsychologische
Ansätze stützen derart selbsttätige Lernarrangements zur Optimierung von Lern- und
Entwicklungsprozessen. Basierend auf der sozial-kognitiven Lerntheorie nach Bandura
existieren Ansätze zum selbst regulierten Lernen. Zentrale Aspekte seiner Aus-
führungen sind, in Anlehnung an die sozialpsychologische Betrachtungsweise, erneut
die Wahrnehmung der Selbstwirksamkeit eines Individuums sowie die Antizipation
von Handlungsfolgen und das Lernen am Modell. Zuversicht und das Bewusstsein über
die eigene Selbstwirksamkeit beeinflussen die Auswahl von Aufgaben, die Ausdauer
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