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Das Hamburger Verständlichkeitskonzept<br />
Neurobiologische Erkenntnisse zu Lernprozessen<br />
Die <strong>Text</strong>verständlichkeitskriterien des Hamburger Verständlichkeitskonzeptes nach<br />
L<strong>an</strong>ger, Schulz von Thun und Tausch (1974) wurden hier<strong>bei</strong> beson<strong>der</strong>s beachtet. Vier<br />
wesentliche und simple Dimensionen <strong>der</strong> <strong>Text</strong>verständlichkeit müssen <strong>bei</strong> einer <strong>Text</strong>-<br />
konzeption beson<strong>der</strong>s betrachtet werden: Einfachheit, Glie<strong>der</strong>ung und Ordnung, Kürze<br />
und Prägn<strong>an</strong>z sowie zusätzliche Stimul<strong>an</strong>z.<br />
Einfachheit bezieht sich in diesem Zusammenh<strong>an</strong>g auf eine erfassbare sprachliche<br />
Formulierung mit den Schüler/innen geläufigen Wörtern und einem geringen Maß <strong>an</strong><br />
(erklärten) Fachbegriffen. Eine kurze und konkrete Ausdrucksweise sind ebenso<br />
wichtig wie kurze, sachliche Sätze. Ordnung und Glie<strong>der</strong>ung betreffen den äußeren<br />
<strong>Text</strong>aufbau (Übersichtlichkeit) und beziehen sich auf die innere Folgerichtigkeit.<br />
Inhalte müssen klar strukturiert aufein<strong>an</strong><strong>der</strong> aufbauen. Das Verhältnis Sprachaufw<strong>an</strong>d<br />
zu Informationsziel wird durch die Dimension Kürze und Prägn<strong>an</strong>z ausgedrückt, wo<strong>bei</strong><br />
das Wesentliche nicht mehr Inhalt des <strong>Text</strong>es sein soll. Zusätzliche Stimul<strong>an</strong>z wird<br />
innerhalb von <strong>Text</strong>gestaltungen über den Einsatz von Stilmitteln erreicht, die die<br />
Informationsaufnahme för<strong>der</strong>n, wie bspw. Übungsaufgaben, zusammenfassende Über-<br />
sichtsdiagramme o<strong>der</strong> lebensnahe Beispiele. 65<br />
Durch Anschaulichkeit, Übersichtlichkeit und Lebendigkeit sollen Lehr- und Lerntexte<br />
dem Leser da<strong>bei</strong> helfen, Wissen in seine kognitiven Strukturen zu integrieren. Da<strong>bei</strong><br />
soll <strong>der</strong> Leser einer lückenlosen Argumentationsfolge folgen können. Lerntexte können<br />
65 Schulz von Thun (1976).<br />
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