Text anzeigen (PDF) - bei DuEPublico - an der Universität Duisburg ...

Motivationale und konstruktivistische Überlegungen
Theoretischer Rahmen der Untersuchung
Auf motivationaler Ebene kann der Einsatz divergierender Unterrichtsmethoden
Problemlösungsprozesse induzieren. Dies ist besonders dann der Fall, wenn den
Schüler/innen ein künftiger, vorteilhaft zu lösender Problem- oder Alltagsbezug auf-
gezeigt wird. Der Erwerb von Handlungskompetenz erscheint besonders vor dem
Hintergrund einer pluralisierenden gesellschaftlichen Entwicklung und steigenden An-
forderungen an Studenten und Auszubildende relevant. Metakognition und somit die
Reflexion über heutzutage nur begrenzt gültiges Wissen sowie über den eigenen Lern-
prozess treten an die Stelle einer Übernahme von Inhalten und Regeln.
So vermeintlich effektiv, wie sich die Einbettung konstruktivistischer Elemente in den
Unterricht gestaltet, so offen stellt sie Lehrkräfte bezüglich der Unterrichtsgestaltung
innerhalb der einengenden deutschen Unterrichtsvorgaben vor zeitliche und ge-
stalterische Schwierigkeiten. Entsprechend ausgerichtete Unterrichtsmethoden wie
problemlösender oder Experimental-Unterricht ermöglichen zweifellos die
Konstruktion von Wissen, erfordern aber einen höheren zeitlichen Aufwand als bei-
spielsweise der abbildende Frontalunterricht oder gelenkte, fragend-entwickelnde
Unterrichtsgespräche, bei denen Wissen übernommen werden kann. Hier sind Eigen-
initiative und Kreativität der Lehrkraft gefordert, Pionierarbeit zu leisten und
divergierende Unterrichtsmethoden nach einer Kosten-Nutzen-Analyse abzuwägen und
einzusetzen. An dieser Stelle gerät die Lehrerbildung ins Blickfeld, da die Lehrkraft im
Spannungsverhältnis zwischen Bildungsanforderungen und gesellschaftlicher Flexibili-
tät steht. Es gilt zu bedenken, dass Handlungskompetenzen erst erworben werden
29