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Theoretischer Rahmen der Untersuchung
jedem einzelnen Schüler/jeder einzelnen Schülerin vorgenommen werden. Hier gilt es,
die Fülle und Art des Vorwissens ebenso zu berücksichtigen wie seine bereits vor-
handene individuelle Deutung und Verknüpfung. Unterrichtssituationen müssen folg-
lich so angelegt sein, dass Schüler/innen und Lehrer/innen eine gemeinsame
Definitionsebene erreichen, auf der sich Sichtweisen begegnen und diese miteinander
abgeglichen werden können. Dies geschieht nicht mit dem Ziel eines wertenden Ver-
gleichs oder der Feststellung einer Optimallösung als vielmehr zur Anregung einer
(kurzzeitigen) Perspektivenübernahme oder eines Perspektivenwechsels. Das Zuge-
ständnis von Pluralität bei einer Ergebnisfindung oder Interpretation und ein Zurver-
fügungstellen von Erfahrungsraum müssen wesentliche Grundsätze bei der Konzeption
von Unterricht sein. Die Lehrkraft muss sich von der Vorstellung lösen, dass es nur
eine richtige Lösung gibt, und zudem im Stande sein, das Vorwissen ihrer/seiner
Schüler/innen realistisch einzuschätzen.
Ziel von Unterricht muss es sein, über die Konstruktion von neuen Wissensstrukturen
den Aufbau neuer Handlungsschemata anzuregen, die wiederum in einem über-
geordneten Lernziel, der Handlungskompetenz, münden. Aktivierende Unterrichts-
methoden stellen einen Weg zum selbstständigen Lernen dar. Mittels sozialer Inter-
aktion gelingt es dem Schüler/der Schülerin, ein autonomes und selbst organisiertes
Wesen zu werden, das nach Piaget durch Akkommodation lernt und seine Handlungs-
schema erweitert und verändert. 43
43 Von Glasersfeld (2001).
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