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Ausblick
Schüler/innen von der Jahrgangsstufe fünf bis zum Abitur (nach G8) über 10 000
Stunden im Unterricht verbringen, der in der Regel keiner Qualitätskontrolle unterliegt.
Gleiches gilt für die eingesetzten Unterrichtsverfahren. Hier entscheiden die
Lehrer/innen individuell, welche Unterrichts- sowie Arbeits- und Sozialformen sie
verwenden wollen. Hier wird ein Defizit deutlich, dessen Lösung in den vergangenen
Jahren auf banale Weise angestrebt wurde. In vergleichender Betrachtung betreiben die
laut Vergleichsstudien effektiveren Ländern deutlich mehr praktische Unterrichtsanteile.
Es gibt mehr Einzelbetreuung für jeden Schüler/in und auch mehr Handlungsspiel-
räume, was modernen Lehr- und Lernvorstellungen stärker begegnet. Dementsprechend
haben moderne Unterrichtskonzepte in den Schulen und Studienseminaren Einzug er-
halten, deren Effektivität aber ebenso wenig erforscht ist wie die der bestehenden
Konzepte. Das bestehende Forschungsdefizit im Bereich der Unterrichtsgestaltungs-
qualität ist ebenso enorm wie die Vielfalt der Unterrichtsgestaltungsoptionen. Innerhalb
dieser Variationsbreite sollte die vorliegende empirische Untersuchung klären, in-
wiefern spielerische Unterrichtselemente in Form von Lernspielen eine (lern-)effektive
Bereicherung für den Unterricht darstellen. Als eine Art der Qualitätskontrolle eines
methodischen Unterrichtselements legitimiert sich somit die Studie.
Die fehlenden Signifikanzen der Studie ließen sich auf vielfältige Weise erklären und
legitimierten zeitgleich den Ausblick auf mögliche Folgeuntersuchungen. Der hohe
motivationale Wert und der eigenständige Erarbeitungscharakter der Lernspiele legen
die Annahme nahe, dass es durch Lernspiele zu einer Erhöhung der Problemlöse-
kompetenz kommt. Dieser Aspekt sollte in einer Folgeerhebung ebenso analysiert
werden wie potenzielle Langzeiteffekte, die sich über einen kontinuierlichen Lernspiel-
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