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Diskussion der Ergebnisse
punkt: Warum nicht alternativ zum Lernspiel greifen, wenn der Lernerfolg konkurrenz-
fähig zu anderen Lernformen ist und die Motivation noch deutlich überwiegt?
Erfolgt hier erst einmal ein grundlegendes und wertschätzendes Umdenken, so können
sich langfristig auch die Spieleinstellungen der Schüler/innen verändern, und ein
regelmäßiger Einsatz im Fachunterricht wird realistischer. Hierzu bedarf es allerdings
eines Ineinandergreifens der Einstellungen aller Beteiligter. Durch Aufklärung müssen
die Schüler/innen spielbereit sein, und auf der anderen Seite müssen die Lehrkräfte
bereit sein, diesen Weg zu beschreiten und ihn mit der entsprechenden Lehrerpersön-
lichkeit auch zu vertreten.
Neben der Stigmatisierung des Lernbegriffs wird vor allem eine Art Schere deutlich,
die sich bezüglich der Arbeitsformen und Schülereinschätzungen auftut. Obwohl die
meisten Schüler/innen eindeutig praktische Arbeitsformen und Experimente als hand-
lungsorientierte Unterrichtskonzepte bevorzugen, wird als einflussreichster Lern-
erfolgsgarant Wiederholen und Üben genannt. Die Schüler/innen zeigen, was ihre
eigenständige Erarbeitungskompetenz angeht, häufig Unsicherheiten. Diese Unsicher-
heiten werden auch durch Lehrkräfte und ihre kontrollierenden Unterrichtselemente
vermittelt. Trotz Alter und vermeintlicher Eigenständigkeit suchen die Schüler/innen
nach einem Mentor bzw. einer Orientierungsperson, die ihnen zur Seite steht und als
Ansprechpartner zur Verfügung steht. Die Schüler/innen müssen dennoch mehr Ver-
trauen in handlungsorientierte Unterrichtskonzepte gewinnen und der eigenen
Handlungsfähigkeit mehr zutrauen.
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