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Diskussion der Ergebnisse
gezogen werden, um Hinweise und Anregungen für die schulische Praxis mit oder ohne
Lernspielen zu geben.
16. Folgerungen für Schule und Unterricht
Aus den Ergebnissen und Schlussfolgerungen, die in der Diskussion erörtert wurden,
ergeben sich handlungsorientierte Hinweise und Anregungen für die Unterrichtspraxis.
Obwohl das Lernspiel innerhalb der Kategorie Lernerfolg keine signifikanten Werte
erzielen konnte, deuten die motivationalen Werte auf ein methodisches Gestaltungs-
element, das von den Schüler(n)/innen bestens angenommen wird. In der Unterrichts-
praxis und bei einem Einsatz im Fachunterricht muss darauf geachtet, dass der Spaß-
faktor des Lernspiels nicht als Ausschlusskriterium für den Lernerfolg vonseiten der
Schüler/innen empfunden wird. Die Stigmatisierung des Lernbegriffs muss auf-
gebrochen werden, damit die Schüler/innen auch alternative Lernmethoden in Betracht
ziehen. Hier muss innerhalb des starren deutschen Schulsystems, dessen Abschaffung
zugunsten von alternativen und gesamtschulartigen Formen an dieser Stelle nicht dis-
kutiert werden soll, überlegt werden, wie Schüler/innen dahingehend aufgeklärt werden
können, dass der Lernprozess als Konstruktionsprozess verstanden wird, der durch
Emotionen und Spaß getragen wird (vgl. Ausführungen zu den konstruktivistischen
Lerntheorien unter 2.3, den Motivationstheorien unter 4.3 sowie den didaktischen
Überlegungen in Kapitel 5 ff).
Viele der Schüler/innen des elften Jahrgangs konnten in der Untersuchung mit spezi-
fischem Wissen über Lernprozesse aus dem Pädagogikunterricht brillieren; eine An-
wendung auf den eigenen Lernprozess erfolgte nicht, da die Schüler/innen dieses
Wissen deutlich zu spät erhalten und die Stigmatisierung des Lernbegriffs zum Teil
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