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Diskussion der Ergebnisse
Kritisch hinterfragt werden muss an dieser Stelle dennoch, inwiefern gerade das
Wissen aus den Lernspielfächern Deutsch und Pädagogik hier verfälschend Einfluss
genommen haben kann. Die Schüler/innen in der Jahrgangsstufe elf befassen sich mit
Lerntheorien und dem kognitiven Aufbau des Gedächtnisses. Lernstrategien und Ver-
arbeitungsprozesse werden zum Unterrichtsgegenstand, was die Erwartungshaltung
aufgrund vorhandener Informationen verfälscht. Dagegen spricht die Tatsache, dass die
Hälfte der Probanden der elften Klasse aus dem Fach Deutsch an der Studie teilnahm.
Hier sind in der Regel aus dem Fachunterricht keinerlei Informationen rund um Lern-
prozesse bekannt, dennoch waren innerhalb dieser Teilgruppe ähnliche Ergebnisse zu
finden.
Die Mädchen der Jahrgangsstufen acht und elf zeigen somit offenbar erhöhte Effizienz-
erwartungen infolge des Lernspiels, was auf einen vermehrten Einsatz gegen Ende der
Mittelstufe und zu Beginn der Oberstufe als sinnvoll hindeuten könnte. Die Jungen
dieser Jahrgangsstufen werten hier insgesamt eher neutral, was sich in den Lern-
leistungen und deren Einschätzungen widerspiegelt.
Insgesamt kann dennoch festgehalten werden, dass es keine eindeutige geschlechts-
spezifische Präferenz der Unterrichtsmethode Lernspiel gibt. Auf Basis der
motivationalen Ausführungen in Kapitel 15.2 deuten die Ergebnisse daraufhin, dass
sich beide Geschlechter gleichermaßen von Lernspielen motiviert fühlen und auch
keine geschlechtsspezifischen Leistungsgradienten zu finden sind.
Aus diesen und den Ergebnissen der vorangegangenen Kapitel rund die Diskussion zu
den Ergebnissen der Effekte von Lernspielen auf Schüler/innen lassen sich Folgen für
den Unterrichtseinsatz in der Schule ableiten. Diese sollen zusammenfassend heran-
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